2023年作文教学评价

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年作文教学评价收拾作文教学评价

作文教学是一项很严谨的工作，没有总结主意去探索必是一大难事，那么看看文中关于这方面的探索是否有你想要的主意。

作文教学评价

一、小作教学现状分析：

《义务教诲语文课程标准（2023版）》指出：写作是运用语言文字举行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、发明性表述的过程。写作能力是语文素质的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生担心现实，爱慕生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重养育学生看见、思索、表达和发明的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且反抗抄袭行为。为学生的自主写作供养有利条件和宽阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，倡导学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。

提起作文，无论是教师还是学生都会产生一种畏惧心理——怕教与怕写。第二学段是书面作文的起步阶段，学生更是觉得无话可说。第三、第四学段要通过多种评价，促进学生详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和主意。另外一种现象，现在大多数家长和教师看待学生的学习水平的高低都是以分数论好汉，能否考出高分、能否考入重点中学、名牌大学为学习的主要目的，原本很单纯的教学带上了功利性的成分。小学生固然是初学习作，但也无法逃离考试对其产生的影响，高考的压力早已经转移到了小学。考试成为学习的指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，因此，在教师、学生以及家长的心中，用什么话和用什么形式写出的习作能得高分、能讨阅卷教师的爱慕就怎么写，至于自己的真情实感则变得无足轻重。于是，看到的学生写作内容多了求同，少了求异，作文中看不到学生的个性，小学的“趣味写作”变成了“痛苦写作”，无忌之童言变成了小孩说大人话。还有就是小学习作训练方式单一。在科技突飞猛进、生活日新月异的今天，我们必须顺应时代，充足利用现代教学媒体这一先进手段，切切实实地为学生排难解忧。

抛开这些杂念，倘若在学文时研究该如何评价是怎样写文的，通过评价的写文来指导学生的写文，充足利用教材汲取写作素材；0或者是训练方式上改变教学策略，可能会有所改观。

二、习作教学评价的决定：

《义务教诲语文课程标准（2023版）》指出：写作的评价，应按照不学生段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展情况。第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想

法。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生爱慕生活，亲近天然，担心社会。写作材料决定过程的评价，不仅要详细考察学生占有材料的丰盛性、真切性，也要考察他们获取材料的主意。要引导学生通过看见、调查、访谈、阅读等途径，运用多种主意搜集材料。评价结果的展示方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

三、小学课堂教学评价的基本原则：

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参加广泛，师生充足交流。学生自主思索、探索学习。惟独以学生的“学”来评价教师的“教”，才干真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应担心教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的控制。发挥课堂教学评价的导向、反馈、鼓励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点总算放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的总算表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调节教师发展的目标，惬意教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在囫囵教学的全过程。担心教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，总算对自己的教学评估是否适度。担心教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教诲教学理念、现代课堂教学观为根据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化举行价值判断。课堂教学评价的实施可以为被评价者举行教学程序的设计、教学主意的改进、教学手段的创新，供养有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价越发客观、真切、有效，更具有促进意义

所以说在习作教学中更应该将这些原则发挥出来，更应该体现出主体性原则、发展性原则、过程性原则、有效性原则。听了张祖庆教师的习作教学课，让我明了习作课也能上这么有声有色，更激发了我在习作教学中应该像张教师学习。后来又接触到管建刚教师的习作教学一系列的书籍，我越发明了了我们应该注重习作的教学评价，因为管建刚教师也是一步一步从一个村小教师成为一个特级教师的，他的经历跟我似乎真的很像啊，所以我更应该巡着管建刚教师的路走出自己的路。

四、小学习作教学实施步骤：

不知道该如何提高学生的写作水平，我一直尝试如何提高我的学生的写作水平？还在不断的试探过程中，有一点点的小长进，现将我所采取的主意述说一下：

运用手机拍照、摄像。摄下节日的风采。中华民族是一个礼仪之国，节日之多，是众所周知的。恰当利用节日的欢庆场面，让学生自己摄下来，可以供养写作素材。如：元旦摄下全校小学举行文艺汇演的不同举行方式及出色节目；六一节摄下各种出色活动；春节、元宵节摄下有趣的民俗活动……

摄下生活的乐趣。为了丰盛学生的课余生活，活跃身心，辅助学生从平庸的生活中发现写作素材，提炼写作素材，我们总是布置一些生活作业。自己仔细设计生活作业的内容，然后拍摄一些有乐趣的片段，摄下自己的胜利之作让大家分享。如：烧饭烧糊、运动会的出色场面、洗衣服玩泡泡……

摄下大天然的美。大天然的馈赠给我们的不仅是优美，还带给我们无限的遐想。日月星辰，冰霜雾露，山川河流，花草树木，飞禽走兽，无一不是写作的素材。

做一个摄影师、拍客，对于家庭条件优越的孩子能做到，同样也起到了绝对的作用，有些学生的写作能力得到了绝对的提高，可这只是针对少部分的学生，经过思索这个主意有些局限性。读了了管建刚教师的《我的作文教学课例》我侧重了作文讲评课。

作文讲评主意：

选一些优秀习作举行讲评；通过这些优秀习作让学生来评价它好在哪里？运用了什么样的习作主意？自己评——小组评，同时也要发现问题。

欣赏班级里的优秀习作以及习作中的亮点，让每一个学生的文字都有机会被全班赞赏。

正是在这个意义上，课标中的“重在养育学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。

课堂中教授课文时举行习作教学。如《我爱故乡的杨梅》，在教学第九小节时，让学生了解写杨梅的色彩时，着重写出了色彩的变化。于是我指导学生就有法可依了。比如写故乡的特产青团子的色彩时，引导学生看见青团子刚做好，蒸熟时，冷却后青团子的色彩变化。为了表达的更生动详细，我还要求学生展开丰盛的想象，运用比喻的主意举行描述。如那位学生在本来的基础上又延续扩写道：刚做好的青团子是淡绿的，蒸熟了就碧绿碧绿的，这时，如刷上一层熟食油，赶紧会冒出一个个晶亮亮的小泡泡，就像碧玉上缀满了无数细小的瑰宝，让人越看越爱慕，冷却了就变成深绿深绿的了。经过指导，这位学生笔下的青团子那诱人的色彩就展示在我们眼前了，同时也为课后的练笔打下了基础。

五、小学习作教学评价主意：

1、找亮点，通过鼓励评价对学生的作文举行评析

作业评价要以增强学生的学习动力为主，恰当的鼓励，会鼓励出学生的学习信心，进而提高其学习兴趣，发挥出其潜在的`能力；准确的鼓励评价，可以让学生享受到仔细完成作业的胜利和愉快，以利于其再努力地学习。

教师在举行评价时，要以人为本，根据每一名学生的特点举行，要抛弃传统的评价模式，看见每个学生的优点。对于一贯学习好的学生，给予积分制奖励；有独特见解的，也给予积分制举行奖励；学习差的学生有长进，也要给予积分制奖励。或者口头表扬，诸如“你很棒！”“你是好样的！”等等。对于学习差的学生，不要一棒子打死，要有策略地举行辅助，比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”，对于粗心的学生，可以提醒其“请仔细看题目要求”等，让学生心平气和地对照评语改正错误，对于改正错误的，教师再予口头表扬或五角星奖励。

2、树信心，通过分层差异式主意对学生的作文举行评析

传统的教学模式，有一个统一的学习标准，学习好坏的学生教师一样对待，作业一样多，没有考虑学生的特点，往往会出现学习好的觉得没深度，学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系，笔者将学生的层次划为三级，悟性好的学生多布置作业，学习没压力的，适当按课本要求举行，学习差些的，教师适当减轻作业标准，以领略为主，不以作业量多少为标准。分层布置作业的益处是显而易见的，评价也比较灵巧，这样多数学生都能得到教师的决定和鼓励，有利于提高学生的自信心和学习动力。鼓励的形式可以多样，可以口头表扬，可以五角星鼓励，也可以在作业旁加注鼓励的评语，一个大大的“优”，会对学生产生深远的影响，鼓励的作用是不可限量的。不同层次的学生，有不同的衡量标准，有针对性的评价，会提高班级的凝聚力，提高整体教学成绩。

3、重主体，尝试多向型的主意对学生的作文举行评析

传统的作业评价模式一成不变，教师是教学主体，教师一味的灌输和机械的评价，让学生永远处于被考试的状态，只知道对付作业，不会主动地学习，这对于养育学生自主学习的习惯异常不利。笔者认为，以学生为学习主体，将评价形式全方位展开，学生和家长都可以参加。

语文学习，阅读和摘抄异常重要，以及写感触，可以说是语文学习的基础，鼓励学生摘抄，写读书心得，教师不妨以学生的摘抄、读书心得作为一个评价主体，首先请学生之间互评，看谁的摘抄内容好，谁写的心得好，谁的字迹工整，可以自评，也可以互评，然后大家一致推选最满意的作业，教师给予鼓励和表扬。榜样的作用是庞大的，许多学生会以此为契机，仔细学习，满怀期待和信心的对待作业，改变了以前疲于对付的局面。对于有不足的作业，教师及时客气的予以点播，许多学生会满意地采纳，并予以改正。

4、突过程，让学生在体验中对其举行作文评析

小学生的年龄正是养成好习惯的时候，但是许多学生很难完成令人满意的作业，拖拖拉拉，字迹潦草几乎是通病。但是，被教师决定或鼓励，是每一名小学生的向往，教师倘若以批评为主，很容易伤到小学生的学习兴趣，或者说自尊心，长此以往，学生会对语文作业产生矛盾情绪，甚至对语文学习失去动力。所以，建议教师以鼓励为主，开展多形式的评价，学生作业可以自评、学生间互评、教师评等方式，最大限度的给学生胜利的感觉，以鼓励其学习积极性。

刘艳芳教师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面向面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。第二，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，根据评价标准。总算，引领学生举行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出容易批注，写出爱慕的缘故。

六、小学语文习作教学的预期效果

通过活动，充足激发学生的习作兴趣