2023年人教版一年级语文下册《第六单元》教学设计

第六单元

12古诗二首

教案设计

设计说明

《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的好玩情境，特别接近儿童的生活,

符合儿童的心理，充溢了童真、童趣。《小池》以清爽活泼的语言描写了初夏荷

花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情。本课的设计重点是使

学生学会古诗并驾驭识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗

人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活阅历。通过朗读、

想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受

诗中儿童的欢乐，进而体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的熏陶。

课前打算

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。（老师）

2.古筝曲《春江花月夜》。（老师）

3.做一份本课生字小卡片。（学生）

4.搜集整理以前读、背过的古诗。（学生）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一'激发爱好，引入新课

1.师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。（学生沟通）是啊，

老师也特别宠爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了一番，拍了不少照片呢！今

日，老师把照片给你们带来了，大家情愿和老师一起共享欢乐吗？请大声说出你

们看到的美景吧！（课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，

亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。）

2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？（学生沟通）看到这

么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今日这节课我们就一起欣赏一一第12

课《古诗二首》。

3.识记并书写生字“首”。

（1）指生当小老师领读，留意强调“首”是翘舌音。

（2）结合字理图讲解“首”的本义并组词。

⑶结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生视察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试沟通书写留意点。

③老师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4.揭题：诗人白居易也来到了池边，望见了荷花池上发生的一个关于小娃的好

玩故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

5.简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)老师补充。

白居易字乐天，是唐代闻名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，

语言平易通俗。

设计意图：让''现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、

听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

二'初读古诗，认读生字

(一)自读诗句，相识生字词。

1.老师范读。

2.学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加一加、

换一换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；读通句子，争取读出古诗的韵

律。)

3.汇报沟通。

预设：

采：留意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：扩词，看图片理解“浮萍”。

(二)熟读古诗。

1.划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了挚友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们

还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。（学

生各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。）

2.指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍

/一道开。

3.指名读诗。

4.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古

诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听一一

5.齐读古诗。

6.趣味诵读。

师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢?

师示范拍手读。同学沟通多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……

7.小结：同学们，刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多好玩啊！

8.师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？（一

个小娃偷采白莲。）

设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里支

配了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行一一小娃偷采莲。

1.师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩在哪儿呢？让我

们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”）

2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3.学生沟通“看”到的画面。

（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

⑵指导学生视察画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？（学生用

自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的

莲蓬的憧憬之情。）

（3）指导学生融情想象：假如你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈,

风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么呢？（相机理解“莲蓬”。

课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲

子，花瓣落了之后就渐渐成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(兴奋。)来,

读出你的兴奋。(被采访的学生读)

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又兴奋又激烈。)

来，读出你的激烈。(被采访的学生读)

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是满意又华蜜。请大家一起读出你们

此刻的感受。(学生齐读)

4.朗读前两句诗，思索：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的，你想想，假如你是

小娃，这时候，你会想些什么呢？

(2)指导读出惊慌、兴奋的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊慌。(齐读)

(4)引导学生探讨：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经验吗？

(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对

小娃的宠爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行一一景美童心纯。

1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？

2.学生默读后两行诗，谈理解。

3.学生汇报沟通。

(1)小娃遗忘了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解：不解一一不懂得，不明白，不知道。

⑶相识浮萍。

①导学：浮萍原委是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂移在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，

再出示浮萍的图片。)

(4)当小船渐渐驶来，浮萍……(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯

真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。)

(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)

4.猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、好玩的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是

谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

⑷指导朗读。

设计意图：利用换位思索的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，

更好地引导学生感悟整首诗的意境。奇妙引导学生探讨"这种'偷'可恶吗？”

并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、

纯真与童年的欢乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将

作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿，产生共鸣。

四'感情朗读，背诵全诗

1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2.检查背诵。

3.师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个好玩的故事吗？(学

生改编故事，沟通。)

4.小结：其实，像这首诗一样，写儿童好玩故事的诗还有很多，比如《四时田

园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简洁的四句诗想象成一个小故事，一边背

一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。

五'指导写字

1.先让学生视察“采”的字形，引导学生分析。

2.老师范写。

3.学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿态，做到“三个一”。)

4.展评学生写的字。

设计意图：写字是一年级教学中至关重栗的环节。指导书写的过程，不只是提高

书写技能的过程，更是学生主动发觉写字规律的过程。此环节让学生先视察生字

再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上老师规范的书写，给学生起到很好

的示范作用。

其次课时

一、以诗引诗，创设情境

1.(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2.沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)

3.老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的

笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：朝气盎然的春天过去，万紫千红

的夏天来了，你们看到了什么？

4.导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池

塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。

(板书课文题目：小池。)

5.学生读课文题目，老师介绍作者。

设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以

诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参

加学习，激发学生学习古诗的爱好。

二'初读古诗，学习字词

1.老师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，

也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己宠爱的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”

“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，沟通识字方法，联系诗句或

者生活实际理解字义。老师相机指导：

(1)课件出示“泉”的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中

流出的样子。本义：泉水。

⑵课件出示“爱”的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送给挚友，以此表

示友爱、宠爱。相机用“爱”组词并说话。

⑶引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露

(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

⑵这首古诗听起来很美，你会读吗？

⑶请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁情愿读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

⑹师生接力读，全班接力读。

设计意图：《语文课程标准》把“宠爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一

学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生足够的时间，让学生自主

学习生字。老师采纳多种方式激发学生识字的爱好，学生用自己感爱好的方式识

字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

三'深化朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1.课件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？

2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、

泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎

样理解“爱晴柔”？

⑵指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将

树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的景色，我们该怎么读呢？(要读得温柔、

甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象:荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗

时眼前仿佛望见了什么？(学生沟通)

(5)引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假如你是诗人杨万里，

此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小

池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情

地朗读全诗并试着背诵。

设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在老师的引导下

进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。

四、拓展延长，升华情感

1.小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏季节的美丽姿态吗？(出示课件：满池

的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)

2.小池只是大自然中的一个特别特别小的部分，大自然中还有很多美丽的景色

呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们

去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。

设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增加学生学习

古诗的爱好，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美妙，进而更加酷爱生活。

五'写字指导

1.学生细致视察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思

索怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议共享给大家。

2.老师依据学生的沟通进行补充，重点留意：

(1)“无”的最终一笔是“竖弯钩”。

(2)视察“爱”在田字格里的位置，留意比例。

⑶“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得伸展。

3.老师范写，学生书空。

4.学生练写，欣赏评议。

设计意图：学生视察探究生字，老师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学

生领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、

活泼的氛围中写好生字。

板书设计

教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导,

让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的状况下，让学生依据简洁而生动的画

面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借

助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生

难以体会的字、词绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,

悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价，使朗读层层

深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗

读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，

借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内

在思想感情。

13荷叶圆圆

教案设计

设计说明

依据《语文课程标准》中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，

结合一年级学生以详细形象思维为主、活泼好动的特点，本节课的教学理念定位

在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一点上。创设

情境激发学生识字、阅读的爱好，让学生兴趣盎然地沟通识字方法；实行多种方

法朗读，调动学生的学习主动性，实现教学目标。

课前打算

1.关于本课的多媒体课件。（老师）

2.生字卡片。（老师）

3.练读课文。（学生）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示课题

1.欣赏课件，谈感受。（课件：配乐出现动态荷花池画面。）

师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景。）

看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。

学生回答完，老师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟

美丽词句。

课件出示古诗：杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。学生说欣赏后的感

受。

2.学习生字引入课文。（画面定格为荷叶特写）

师：（指着荷叶）这满湖的是什么？学生回答。（老师板书“荷叶”）

3.荷叶多美啊！让我们来读一读吧。

师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说静静话呢！让我们一起去

看看吧。

设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学

生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。

二'初读感知，激趣识字

1.荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，

让我们一起欣赏吧！（课文情境朗读）

2.同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充溢童趣的夏天，

触摸生气勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读课文吧，要读准字音，标出自然

段。

3.说说课文一共有几个自然段。用宠爱的方式读一遍课文。留意圈画诞生字，

读准字音。

4.认读生字。

（1）字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们相识他们吗？快去读读吧！（学生

自由拼读生字）

（2）课文中这么多生字，你们相识了几个？都是怎样相识的？

①学生在小组内沟通自己相识的生字。

②学生上讲台带领大家认生字。

③老师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经相识这些字了？

(3)一些字有的小挚友可能还不相识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，

一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，老师教读易错字音。

(4)开火车读准字音。(若发觉学生读错字音，请其他同学帮忙订正。)

(5)小老师领读生字。

(6)给字宝宝找挚友。

5.这些调皮的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可肯定要努力认

准他们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读，大家渐渐就会相识他们了。

6.逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。

设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是

一个突破点。激励学生在自主识字的前提下，互动沟通，互动启发，丰富学习伙

伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培育学生

识字的信念，发展识字实力。

三、再读课文，梳理文脉

赶快读读课文，留意把字音读准,把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。

1.学生自由读课文，老师巡察。

2.男女生竞赛读课文，留意刚才订正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来

了哪些小伙伴。

学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)

3.同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。老师相机出示画好的话让

学生比照。

4.指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。

游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

(1)同桌探讨。

⑵汇报。

5.你宠爱哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读)

6.师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)

设计意图：在这一教学环节中，我们实践了一个朴实的思想：重复、重复、再重

复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文中出现的字、词、句，在不断的词句

“拼装”中，奇妙地实现了梳理课文内容，巩固字词，理清脉络三大目标。

四'书写指导：亮美机

1.教学生书空，提示学生留意：“亮”和“机"的''横折弯钩”的写法；“美”

的第六笔“横”最长。

2.指导书写，学生练写。

3.老师巡察，展评指导。

4.组词、造句。

设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写美丽。为了达到这一目标，

老师引导学生由视察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系，为

把汉字写得规范、美观做好足够的打算并对简洁出错的笔画进行书空，强化记忆。

其次课时

一'复习导入

1.同学们，我们上节课已经相识了很多好挚友，今日他们又来了，我们一起来

读一读吧！（开火车认读生字）

2.去掉拼音，你们还记得他们吗？

3.字读好了，还会读词语吗？（开火车认读词语：“绽开”“摇头”“停下”。）

4.大家依据这些词语做一做动作好吗？（“绽开”“摇头”“停下”）

5.上节课，大家初读了课文，知道荷叶有很多小伙伴，他们之间发生了很多好

玩的事。今日就让我们一起去共享他们的欢乐吧！

6.请同学们细致读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当

成什么；其次，把你最宠爱的一个自然段找出来，多读几遍。

设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调

动学生已有的学问、阅历和实力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义

上的参加者，是有效阅读的起先。

二'探究学习

（一）感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？

（二）学生畅说自己宠爱的课文段落。

1.小水珠。

（1）你想当一滴小水珠吗？为什么呢？

(2)我们一起来读一读这一段。(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：

眨着亮晶晶的眼睛。)

(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：挤眼睛)

(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶

晶的？

(5)指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒适、多快乐呀！小

水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(老师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真

舒适。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒适、欢乐的心情读出来？(指名读、齐

读)

2.小蜻蜓。

(1)哪位同学还有自己宠爱的段落，先读给大家听一听。

(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？

(3)你平常见过小蜻蜓透亮的翅膀吗？给大家说一说。

(4)你们还见过什么东西是透亮的？

(5)同桌读，竞赛读，表演读。

3.小青蛙。

(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么好听，他可有些不服气呢，瞧，他把

荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示课件)

(2)谁宠爱描写“小青蛙”的这一段课文，给大家读读。

(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？

(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲《小青蛙》)

⑸小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出来吧！

4.小鱼儿。

(1)同学们都有自己宠爱的段落，老师也有。我最宠爱描写小鱼儿的段落，我觉

得小鱼儿特殊聪慧，把荷叶当成凉伞。我来读一读这一段。

(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？课文用了什么词语？(笑嘻嘻)

(3)指名读小鱼儿兴奋的样子。

设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在主动主动的思

维和情感活动中，加深对课文的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。

三、回来整体

1.荷叶成了小动物们最好的挚友，他们在一起游戏，成了荷塘里最美丽的一道

风景。同学们，让我们再去读一读课文，感受荷叶带给小伙伴们的欢乐吧！

2.读完课文后，把你宠爱的那一段背一背。

设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发觉好词好句，并记

住，既可以在日积月累中丰富语文学问，又可以让学生养成时时积累、事事积累

的好习惯。

四、拓展延长

1.小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？（荷叶）

2.你们想想荷叶还会给谁带来欢乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢？看

谁的想象力最丰富。

3.说话练习：荷叶是的。

设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培育学生的想象力和搜集信息的实力。

五'指导书写

同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的课文，那么，大家还能

写出很美很美的字吗？（出示“台、放、鱼、朵”）视察结构，说说要写好这几个

字，要留意什么？

现在我们来看看“鱼”，怎样写才好看呢？（范写，学生描红，作业展示，评议。）（出

示“朵”）要写好这个字，应当留意哪一笔？（范写，学生描红，作业展示，评议。）

设计意图：学生通过视察字形驾驭汉字的结构，养成细致书写汉字的好习惯。

板书设计

教学反思

这一节课，学生的朗读实力和创新实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学

中不行缺少的一项，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想，让

同学们细致视察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式，让同学

们感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿宠爱荷叶的心情，并在朗读中自然流

露。通过这节课的学习，学生更加宠爱朗读了，并感受到了朗读的乐趣，在读中

获得了思想的启迪和美的享受。

14要下雨了

教案设计

设计说明

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等

自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的缘由。依据教材

学问螺旋上升的这一特性，结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求，“绽

开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧

憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法,

并乐于与人沟通”。在教学时采纳图文比照法组织阅读活动，从图入手，先引导

学生看图，相识图意，再随图逐段学文。学文是为了相识事物、获得表达才能,

从而更好地理解课文内容，发展并提高视察的深刻性和思维的逻辑性。

课前打算

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。（老师）

2.本课生字小卡片。（学生）

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、情境导入，揭示题目

1.诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响

起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？

2.观看动画。

出示课件：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。

3.学生自由地说说看到的画面和听到的声音。

4.揭示课文题目，板书课文题目，齐读课文题目。

设计意图：运用动画激起学生的新奇心，培育学生细心视察的好习惯，同时训练

和提高学生的口头表达实力。

二'初读课文，整体感知

1.请同学们打开书，用你宠爱的方式读课文，留意读准字音，看清字形。

2.再读课文，读时圈画出本课的生字，自学生字，再标出自然段的序号。

3.同桌相互读，比一比谁读得精确，声音嚓亮。

4.指名分段读课文，其他学生边听边思索：文中的小白兔遇到了几个好挚友？

都是谁？分别是在哪几个自然段遇到的？

5.师：朗读了课文，谁情愿回答老师刚才提出的问题？（小白兔遇到了三个好挚

友，分别是：小燕子、小鱼和蚂蚁。遇见小燕子是在第2、3自然段，遇见小鱼

是在第4~6自然段，遇到蚂蚁是在第7自然段。）

6.再读课文，思索：小白兔看到了哪些现象？听到其他小动物说了什么？他都

干了什么？边读边画，读完后在小组内探讨。

7.全班沟通汇报。

设计意图：让学生带着问题读课文，边读边思索，初步感知课文，对课文有个整

体的了解和把握。在这里，老师布置的问题也是按部就班的，符合学生的认知规

律。

三'多种活动，识记生字

1.指名认读黑板上的生字。

2.请学生当“小老师”领读。

3.以开火车的形式熟读词语。

4.“识字沟通会”一一说说你是如何记住这些字的。

5.生与师玩“你说我猜”的游戏，巩固生字。

6.可以通过做动作识记生字“伸、搬”，理解字义。

7.学习多音字“空”。

设计意图：“识字沟通会”可以掀起课堂的高潮，可以让学生们主动地共享他们

的识字阅历。学生们不仅可以各抒己见，加深识字印象，而且可以从其他同学口

中得知更多的识字方法。

其次课时

一、复习导入

1.以开火车的形式熟读词组。

2.全班齐读词组。

设计意图：依据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，假如学生学的学问不在一天

后抓紧复习，就会遗忘。设计这一教学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。

二、品读课文，分析课文

1.回忆课文中一共出现了几种小动物。

2.教学第1-3自然段。

(1)自由读课文第1〜3自然段，思索：

①小白兔这个时候在干什么呢？

②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？

③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？

(2)同桌间进行角色对话演练。

(3)师生分角色进行表演对话。

(4)用“因为……所以……”的句式说说小燕子低飞的缘由。

3.教学第4〜6自然段。

(1)指名读第4-6自然段。

⑵师指导朗读课文。

⑶思索问题：

①小白兔信任小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？

②这时小白兔望见小鱼在干什么？

(4)用“因为……所以……”的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。

(5)师生进行角色扮演。

(6)师讲解并描述要下雨前，水里空气变闷的缘由。

(7)这个时候小白兔信任要下雨了吗？你是从哪里看出来的？

4.齐读第7自然段。

(1)小白兔回家的时候又遇见了谁？

(2)同桌进行对话练习。

⑶指名进行情景表演。

(4)用“因为……所以……”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。

设计意图：多次用“因为……所以……”的句式训练说话，让学生们了解到各种

动物的行为发生改变的缘由，提高了学生的口头表达实力，使学生学会用一种句

式去表达不同意思。

三、总结全文，拓展思维

1.男女同学分读第8、9自然段。

(1)想象：小白兔回家后跟兔妈妈的对话。

⑵学生自由练说。

(3)指名到讲台上进行角色扮演。

2.多幸运的小白兔啊！有那么多的好挚友告知他要下雨的消息，要不然他就会

被大雨淋湿了。在自然界中，还有哪些动物挚友会告知我们“要下雨了”这个消

息呢？

⑴生试说。

⑵老师出示图片拓展。

⑶出示谚语。

3.老师总结：今日的收获真不少。大自然的语言啊，真是奇异！不爱学习的人

总也看不懂，马虎大意的人总也看不见。大自然中到处都隐藏着学问和才智的宝

藏，只要你留心视察，专心思索，就会有更加精彩的发觉！

设计意图：这不仅仅是总结，更是启发，使学生意识到自己不仅可以从书本上学

到学问，还可以从生活中学到很多学问。

四、舞台剧表演

1.四人一组进行课本剧练习。

2.学生到讲台进行课本剧表演。

3.师生点评。

设计意图：这一教学设计给学生供应了想象的平台，让学生绽开想象的翅膀，拓

展思维，让学生进行角色扮演，提高了学生的语文综合素养。

板书设计

教学反思

在我们的课堂上，“学生是语文学习的主子，敬重学生的个体差异，激励学生选

择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教

学中越来越留意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己

宠爱的学习内容和适合自己的学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意

识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽,

以及对个体的敬重相结合。但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多值得深思的

问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？”课后我品评,

发觉这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。

惋惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。

语文园地六指导方案

教学目标

1.借助拼音和情境识记生字。（重点）

2.初步学习扩句，加强语言积累，进行逻辑思维的训练。复习标点符号，初步

感知逗号、句号、问号、叹号的不同用法。（难点）

3.把认字、学词和相识事物联系起来，激发学生在生活中学习语文的爱好。

4.积累气象谚语。

5.正确有感情地朗读短文，感受夏天的美妙。

课前打算

1.制作课件、生词头饰。（老师）

2.拼音卡片、生字卡。（学生）

教学过程

第一课时

一、激趣导入

导学：今日，老师要和小挚友们去语文园地六学习，老师先告知你们一个隐私,

这个园地可以讲故事，可以做游戏，还能学变魔术……你们情愿去吗？

设计意图：未成曲调先有情。上课伊始，老师用充溢诱惑力的语言，激发学生主

动参加的热忱和学习的主动性。

二'识字加油站

1.与字宝宝捉迷藏。

(1)激趣导学：(出示多媒体画面：画面是“识字加油站”中的词语组合起来的情

境图)这幅图画多么美丽啊！你们都看到了什么？和同桌找一找，说一说，看谁

发觉得多？

(2)汇报沟通：随着学生汇报看到了什么，相机出示相关的词语。让学生领读。

(3)引导学生玩捉迷藏的游戏。(出示多媒体)游戏规则：小组派代表读出“识字

加油站”中须要相识的字。读对了，字宝宝就会跳出来，另一组派代表读，字宝

宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。(老师引导学生相互正音)

2.送字宝宝回家。

(1)导学：细致看看字宝宝的家，你们发觉了什么？(出示和生字对应的实物)

(2)学生送字宝宝回家。(假如送错了，字宝宝就不会动，老师引导同学订正。)

(3)小组齐读，全班齐读。

(4)拓展训练：老师指导学生在小组内用上“识字加油站”中的词语编故事。

设计意图：奇妙地将游戏活动阅历迁移到学习活动中，引发同学自主学习、合作

探究的欲望，变被动接受为主动认知。

三、字词句运用

1.看小松鼠变魔术。

(1)多媒体课件出示"小松鼠变魔术”(小松鼠手拿一张字幅''小白兔割草。”)

(2)小松鼠：谁能读准“字幅”上的句子？(学生读句子，老师相机强调“割”字

的读音。)

(3)课件出示其次张字幅：小白兔在山坡上割草。

导学：自由读一读，和第一张字幅比较，你发觉了什么？(多了地点：在山坡上。)

⑷课件出示第三张字幅：小白兔弯着腰在山坡上割草。

导学：自由读一读，和其次张字幅比较，你发觉了什么？(多了动作：弯着腰。)

⑸课件出示三张字幅，呈塔状。“在山坡上”“弯着腰”变颜色。

导学：三张字幅比较着读一读，你们觉得哪个更生动详细？

(6)小结：像刚才这样，我们依次说清晰地点和动作，会使句子表达得更加生动

详细。

2.争当魔术师。

(1)课件出示：小鸭子游泳。

导学：谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动详细？先和同桌说说。

⑵同桌沟通。

(3)汇报沟通。

(4)拓展训练：你还能将“小鸡吃虫子”变一变吗？

3.争当小法官。

⑴课件出示：卡通版的逗号、句号、感叹号、问号。

(2)导学：小挚友们，符号家族最近吵个不休，你们能当小法官，帮它们找到各

自的位置吗？

(3)课件出示书中的句子。

(4)学生尝试