小学校本教研活动有效开展问题及对策探讨

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学校校本教研活动有效开展问题及对策探讨

教研活动是“教学讨论活动”的简称，它是以老师的教学实践为讨论对象、以老师为主体的讨论活动。所谓有效，就是通过教学讨论能促进同学全面素养的提高、老师专业化进展、学校办学水平质量的整体提升。然而，当前学校教研活动仍普遍存在“高投入低产出”的现象，教研活动虽然人人参加、校校严抓、层层强调，但实际效果却不容乐观。本人作为一名担负了多年教研组长的一线老师和学校教科室主任，同时身为省青研中心成员，有责任也有义务仔细反思教研活动中存在的问题，探讨提高教研活动有效性的积极对策，为教学讨论工作做出自己应有的贡献。

一、问题写真：

1、内容陈旧，含金量低。

现行教研活动沿袭这样一套基本模式：开学初布置任务与要求──中间组织一两次听课评课活动──布置期中考试工作──考后状况分析──中间再组织一两次听课评课活动──布置期末考试工作──总结与表彰会。不言而喻，“管”的成分大大高于“研”，这是长期以来应试教育体制造成的。由于因循守旧、不求进取，操作起来也比较简约、趋于娴熟。现有的学校教研组未能形成群众性的、合作讨论的实践共同体，离课程改革所要求的校本教研还有相当的距离。

2、应付上级，疲于奔命。

一些教研组虽然也制定了符合本校和组员状况的计划，但落实过程中常常受到方方面面的影响。上级教育行政主管部门的活动任务一下达，自己组的活动就得顺延甚至取消，继而相当一部分骨干老师不得不腾出相当多的时间和精力，去完成优质课选拔参赛、论文案例评优等一系列个体性、临时性而非长效性的工作。很多老师一学期下来对自己参与的竞赛如数家珍，但问及印象深刻的教研活动却记不清了。久而久之，有价值的项目讨论断断续续、不够系统，或者干脆被搁置了。

3、相互推诿，羞于担当。

有的老师存在对教研活动的认识误区，如“教科研神奇论”，认为搞科研只是理论工和专家的事，高深莫测；“教科研无用论”，认为老师的任务就是教学，无需搞科研，搞科研是额外负担；“教科研简约论”、“唯文论”，认为写论文、发表文章就是搞科研，平常也较少运用理论指导教育实践。因此，老师参加教研活动的积极性不高，遇到问题难免相互推诿，不愿承受相应的试验和讨论任务。

“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”虽然当前教研活动存在以上困难和问题，但随着新课程改革的逐步推动和深入进展，广阔教育工的科研意识和讨论技能正不断加强，对教研活动的重视程度也越来越高，提高教研活动有效性的工作也燃眉之急。

二、寻求对策：

1、突破传统，创新活动模式

教研活动年年搞、月月搞、周周搞，如何才能做到常见常新呢？我认为，除了抓好常规教研活动〔如观课评课、理论学习、专家培训、争论沟通等〕之外，要在创新活动模式上下功夫，以突破传统教研活动留给人们的根深蒂固的刻板和肤浅印象，吸引更多的老师主动参加进来。只有这样，才能夯实教学讨论的群众基础，给予教研活动新鲜的生命力和活力。

许多地区和学校已在这方面作出了大胆的尝试，如有些地区组织的“连片教研”就是其中之一。由于任何一种组织内部都存在着差异，学校之间、教研组之间在硬件设施、教学管理以及师资队伍上也当然存在相对的差异。差异就是学习的资源。开展连片教研活动，可以促进整个地区各学校、各教研组之间良性竞争、优