小学数学教学设计案例一等奖7篇

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学校数学教学设计案例一等奖1

教学目标：

〔一〕知识目标：

1、结合生活阅历，同学借助观测年历卡认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，掌控判断闰年的方法。

2、能与生活联系起来，娴熟地运用年、月、日的知识解决简约的实际问题，加强应用意识。

〔二〕技能目标：在探究过程中，培育同学观测、比较和概括技能，促进同学数学思维的进展。

〔三〕情感目标：使同学充分感受到时间与数学的亲密关系，使数同学活化、生活数学化，培育同学乐于探求知识的情感，结合有关时间给同学以思想品德教育。

教学重点：

认识时间单位年、月、日，掌控其相互关系。

教学难点：

记住各月的天数及闰年的判断方法。

教学具预备：

年历卡及表格，课件

导学流程：

一、创设情境提出问题

1、同学们，从一班级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？

2、生活中，我们常常会用到时间单位年、月、日。现在，老师和同学们一同努力来探究年、月、日的知识。

3、关于年、月、日，你知道些什么？老师板书相关内容。

二、小组合作探究问题集中反馈解决问题

〔一〕总结年、月、日的有关结论

1、从20**年到20**年，在这近三年的学校生活中，我们每天、每月、每年都在欢乐地成长，都在收获知识。让我们一起看看我们走过的那些欢乐的日子。愿不情愿把这些欢乐的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出20**—20**年的年历卡，把这三年1—12月份的天数填在表中，并计算出你喜爱的一个年份的全年的天数。怎样做既节约时间又高效呢？谁有好主意？

2、两人合作，全班汇报填写状况。

3、认真观测表一，看看你能发觉什么？把你的发觉告知给同桌同学。

3、汇报发觉，老师相机板书。介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。

4、这么多月份，很简单把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好方法？全班沟通。

5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？

〔二〕平年和闰年的判断方法

1、计算20**20**年三年的天数,发觉天数不同的缘由在2月份。查阅1997—20**年2月份的天数填表二。认真观测表二，从表中记录的状况，你发觉了什么规律？说给你的小组同学听。

2、汇报。

3、依据所学知识判断20**年是平年还是闰年？

4、出示资料，读后你知道了什么？

三、说明与应用

1、判断下面的年份是平年还是闰年？

19**年19**年2400年1800年

2、思维训练

小明过了4个生日，他今年可能几岁？

四、课堂小结

通过这节课的学习，你想说点什么？

五、作业布置

解答我们在这所学校学习了多少个月，多少天的问题，并写在数学日记中，也可以写一写其他与数学有关的事情。

六、板书设计：年月日

大月〔31天〕：1、3、5、7、8、10、12

小月〔30天〕：4、6、9、11

平年：2月28天闰年：2月29天

公历年份是4的倍数是闰年；公历年份是整百数的，需要是400的倍数才是闰年。

七．附件如下：

表一：20**年至20**年各月份的天数记录表.

更多的收获。

表二：199720**年2月份的天数记录表

识，和你的同桌说一说吧！

认真观测表二，你肯定可以有新的发觉、收获新的知

教学后记：

本节课我力求表达以下教学理念：

一、让全体同学参加到课堂教学中来——观测比较

二、着重同学学习的实效性——自主探究、合作沟通

三、培育同学的发散思维——设计开放性的练习题

《年月日》教学教学反思

两次教学《年月日》，相同的教学内容，但不同的同学，不同的课堂，教学效果亦不相同。依据两次课堂教学状况和同学的学习状态、学习效果，仔细反思了自己的教学，教学中这些方面需要改进：

一、提高课堂驾驭技能，实时调控课堂，突破教学重点、难点

教学过程中，依据同学状况，实时调控课堂教学，严格把握好教学时间，在教学重点、难点处，要合理安排时间，让同学自主探究、小组合作，在重点、难点处予以点拨、引导，但老师不能引导过多，适可而止。

二、重合作过程也要重合作后的结果

给同学充分的时间和空间，让同学自主思索后，合作沟通时要让同学充分发表自己的看法，老师要参加到合作学习中，了解同学的沟通状况，予以点拨，沟通后有所收获，着重沟通后得到的结论。

三、给同学留有充分的时间思索

在提出问题后，要给同学时间思索，不能提出问题后就急于找同学回答，这时回答下列问题的同学都是反应较快的同学，要着重同学的不同差异，面对全体同学。

四、习题训练量不足

要想使同学的知识得到巩固，要加强练习题的训练，设计不同梯度的练习题，使同学学到的知识得以深化。

学校数学教学设计案例一等奖2

一、联系实际，激趣导入

T：孩子们，你们已经是二班级的同学了，平常你们喜爱看课外书吗？〔喜爱〕

T：谁能说说你在课余时间都喜爱看什么类型的课外书呀？

S：故事书、科技书等。

T：看来你们都是爱读书的孩子，现在学校决断为你们购买一些课外书，快说说你们想要什么类型的书？

S：童话类、体育类……

T：你们说了这么多，我都记不住了，这可怎么办呀？

S：您可以记住来呀！

T：这个方法不错，下面我们把刚才那些同学说的一起记录下来。

二、全班沟通，感受新知

1、让同学感受收集数据的过程

T：请同学们拿出老师给你预备的小卷子，用你喜爱的方法记录同学们的答案。〔全班动手记录20名左右同学的状况〕

T：讲明记录方法。

T：刚才我们记录了一些同学想要的书籍，下面我们来看看大家记录的结果如何，谁情愿给大家展示一下你记录的结果。〔或老师巡察，找出典型的方法〕

S：到展台上汇报自己的记录过程。〔5人左右〕

〔假如没有画“正”字的方法，就向同学展示老师的方法〕

T：刚才我们展示了几位同学和老师的记录过程，下面我们看看这些方法有什么相同和不同的地方。

S：都是每个人记录一次，不同的地方是他们选择了不同的图形记录。

T：大家说的真好，那么这些方法哪个更方便呢？

S：画“正”的方法，由于那种方法比较好数结果。

2、学习制作统计图，并依据统计图回答下列问题

T：我们已经收集了同学们的数据，下面我们把这个结果制成统计图来方便我们观测。请大家把小卷子翻过来，看着大屏幕的统计结果来制作统计图。〔每一个小格代表一个人，提要求〕

T：刚才我们经受了收集数据和依据结果制作统计图的过程，看着统计图你有什么发觉？

S：我发觉有？人喜爱？书，我发觉……

T：你们观测的真认真，那谁能看着统计图提出一些问题呀！

S：提问，指名回答。

三、巩固练习，提高技能

1、刚才我们经受了统计的整个过程，并且体会到了统计给我们的生活带来的方便，下面我们就用刚才学过的知识来试着解决生活中的实际问题。请同学们翻开数学书P111，读题，明确要求。

2、看来统计还真能给我们的生活带来许多方便，最末我们以小组为单位，合作完成，统计组员最爱吃的一种蔬菜。提要求。

学校数学教学设计案例一等奖3

一、激趣引入，复习旧知

1、依据已知条件解答问题。

电脑演示一位同学边走边唱上学的情景。

“我是小小读书郎，蹦蹦跳跳上学忙。每分要走70米，4分才能到学堂。”

同学提出问题：“你知道我家到学校有多远吗？”

2、同学口答列式：70×4=280〔米〕。

复习“速度”、“时间”、“路程”三者之的数量关系。

〔板书：速度时间路程〕

二、揭示特征，化解难点

1、想想，说说

电脑演示两个同学同时上学在校门口相遇的情景，引导同学初步认识“相遇问题”的特征。

①两个同学是怎么上学的？

〔板书：同时相对相遇〕

②“相遇”的意思懂吗？请两个同学上台合作表演一下。

2、填填，议议

①介绍人物及行走的速度和时间。

小明每分走70米，小芳每分走60米，有一天，他们约好，从家里同时出发，对而行，3分钟后恰好在校门口相遇。

②分组合作，完成以下表格：

比一比，看哪个组填得又对又快？

走的时间

小明走的路程〔米〕

小芳走的路程〔米〕

两人所走路程的和〔米〕

1分

2分

3分

③分组汇报表中所填数据。

走的时间

小明走的路程〔米〕

小芳走的路程〔米〕

两人所走路程的和〔米〕

1分

70

60

130

2分

140

120

260

3分

210

180

390

④采用老师提问，同学回答；同学提问，老师回答；同学提问，同学回答的式，分析表中数据，加深对“相遇问题”特征的理解，并初步感知相遇问题数量间的关系，渗透两种解法。

“130米是什么？”——表示两人每分所走的路程和即“速度和”〔板书：速度和〕

“260米是怎么得来的？”——渗透两种方法即：140+120，130×2。同时说“2分”是“相遇时间”。〔板书：相遇时间〕

“390米是怎么得到的？”——强调两种方法，即把各自的路程相加210+180〕；用速度和乘相遇时间〔130×3〕。

“390米表示什么？”——两人3分钟所走路程的和，事实上就是两家之间的离。

三、解答例题，理清思路

1、尝试例5〔稍做改动〕。弄清数量关系，理清解题思路，掌控两种解法。

①将上题中“同时行3分钟”改成“同时行4分钟”，其余条件不变，仍旧求两家相距多远？”同学读题后尝试练习。

②评讲板演，理清解题思路，概括两种方法。

先求两人4分钟各走多少米。

⑴分步列式解答70×4=280〔米〕

60×4=240〔米〕

280+240=520〔米〕

⑵综合列式解答70×4+60×4

=280+240

=520〔米〕

先求两人1分钟一共走多少米。

⑴分步列式解答70+60=130〔米〕

130×4=520〔米〕

⑵综合列式解答〔70+60〕×4

=130×4

=520〔米〕

2、质疑小结，揭示课题。

①想一想，这两种解法有什么联系？

②概括“相遇问题”的特征和解题方法。

③揭示课题。

这两种解法都是利用速度×时间=路程这一数量关系式。不过，第一种方法是用各自的速度乘各自的时间，得出各自的路程，然后相加求和；第二种方法用速度和乘相同的时间。象这样两人分别从两家同时出发，相对而行，结果遇的问题，就是我们今日讨论的主要内容——“相遇问题”〔板书：相遇问题〕，决这样的问题可以用两种方法。

学校数学教学设计案例一等奖4

为了总结苏教版课程标准学校数学教材十年试验的阅历，沟通江苏学校数学课堂教学改革的阅历和成果，探究改善老师教学方式和同学学习方式的有效途径，以推动教材的进一步完善和数学课程改革特别是课堂教学讨论与改革的不断深入，苏教版学校数学教材编辑部决断举办“苏教版学校数学教材优秀教学设计”评比活动。

教学设计应围绕苏教版课程标准学校数学教材所安排的教学内容，突出教材自身特色，表达课程标准基本理念，擅长结合同学已有知识和生活阅历组织学习材料、创设问题情境，合理选择、有效运用不同教学方式和教学手段，努力吸引同学积极主动参加课堂活动、开展多角度多层次的数学思索，感悟数学思想方法，培育创新意识和实践技能。

设计文稿包括“教学内容”“教材简析”“教学目标”“教学重点”“教学难点”“教学过程”“资料链接”七个部分。其中，“教学内容”、“教学目标”、“教学过程”部分必不可少。“教材简析”可简要分析相关内容在相应知识系统中的地位和作用，教材处理的意图和特点，同学已有的知识阅历和学习中可能遇到的困难，以及主要的教学策略，字数一般在500之内。“教学目标”要明确、详细，忌空话套话。“教学过程”是文稿的主体。教学过程应翔实、详细，不仅要有教学程序的表达，更要有教学重、难点的详细教学处理，以及对同学课堂学习状况的猜测和相应的教学应对措施；设计的学习活动应力求新奇、层次清楚，富有启发性和数学思想内涵。对教学过程需要所作的“说明”不求多、求全，最多项选择择3～5个关键环节，结合详细教学安排简述为什么这样做、这样做的依据，以及这样的安排对同学理解知识、掌控方法、积累阅历所具有的积极意义。“资料链接”主要是指与本课内容相关的背景知识、数学史料、名题趣题，以及它们在社会、自然和日常生活中的应用实例等，字数一般在500之内。教学设计的表达主要采纳“谈话”“引导”“启发”等老师如何组织教学活动的方式，而不是师生对话的形式。

设计内容不仅包括新授课，而且包括练习课、复习课。将分别确定新授课、练习课、复习课的一、二、三等奖的不同比例名额，进行评比，颁发证书并择优发表。

学校数学教学设计案例一等奖5

教学目标：

1、经受以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米究竟有多长，并会估量物体的长度。

2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。

3、在活动中体验测量与生活的亲密联系，激发同学学习数学的爱好，进展同学的空间观念。

教具预备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。

一、创设情境

1、师生利用课前共同预备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。

2、指导同学同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。

同学在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。〔主要是直尺或米尺〕

3、用米尺测量课桌的长度。

二、体验探究

1、认识米，、知道1米有多长。

2、让同学以组为单位，直观体验1米有多长。

3、同学在观测、沟通过程中认识米与厘米之间的关系。

归纳：100厘米=1米1米=100厘米1m=100cm

4、让同学联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。

三、实践应用

1、1米大约等于几枝铅笔的长度？

2、同学自主量一量教室中比较大的物体的长度〔或高度〕。老师要与同学共同完成测量活动。

3、出示书中5页练习题。

4、课外小作业：让同学回家测量家中物体的长度。

让同学自己操作既符合儿童的心理需求，调动同学的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫，培育同学发散思维。

让同学充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用‘米’做单位”。

对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好了铺垫。

让同学以一把米尺为准，直观体验1米有多长。

这种徒手做动作既使同学感爱好，乐于参加的活动，又是让同学再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。

学校数学教学设计案例一等奖6

微课名称：

四班级上册“计数问题”

知识点名称：

数线段的个数

学科类型：

学校数学

教学环节类型：

新课讲授

教学活动类型：

讲授

教学目标：

同学通过观看视频会快速预备的数出线段〔角〕的个数。

教学对象：

学校四班级同学

教学资源与环境：

电子白板，录屏软件

教学过程：

1、给出一个图，让同学先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的数出来。进行基于问题的教学。

2、从一般到非常，讲解并描述数线段的技巧。

3、给出问题，同学应用学到的知识解决问题，检验是否