新能源汽车维护技术的教学设计

新能源汽车维护技术的教学设计一、教学整体设计新能源汽车维护技术是新能源汽车运用与维修专业的一门专业核心课程。该专业主要面向新能源汽车后服务市场，探索以“岗课赛证”融合育人模式，创新发展线上线下混合式教学模式，深化教师、教材、教法的三教改革；坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促建、以赛促改”的整体思路，围绕“立德树人”的理念，培养能从事新能源汽车养护、检测与维修等工作，具有良好科学文化素养、职业道德、人文素养、工作态度、工匠精神的新型技能型人才。同时，引导学生具备深度学习、创新创业的能力。1.1教材分析及处理选用的教材为职业教育新能源汽车专业国家规划教材《新能源汽车维护技术》，并将“互联网+”思维融入教材，纸质资源与数字教材有机结合，丰富的学习资源辅助学生随时随地完成学习任务。通过宏观把握教材的整体性，对教材内容进行深入挖掘和拓宽，基于“工作过程为导向”的指导思想，实现“岗课赛证”融合。1.2学情调查及分析授课对象是中职新能源汽车运用与维修二年级的学生，学生性格比较外向，对新能源汽车技术具有浓厚的兴趣，喜欢动手操作，注重专业知识的学习，和教师沟通比较顺利，敢于说出自己的想法，自主学习能力欠缺，比较喜欢信息化软件等新鲜事物，注重授课个人体验，专注力和创新思维能力有待提高。期望通过本课程提升自身的专业技能、逻辑思维能力、团队协作能力等。1.3教学目标分析以吉利帝豪EV450整车维护保养为导向，结合职业技能大赛标准、1+X职业资格证书标准和课程设计标准，通过深入分析和挖掘教材及教学资源的教学内容，结合学生的认知结构和心理特征，制定了懂知识、会技能、修素养的三维目标。旨在通过学习，提高学生新能源汽车维护保养的专业知识和技能，培养学生的安全意识、劳动精神、工匠精神及自主学习、团队协作、创新创业的能力。1.4教学策略（1）教学理念。基于学情分析及人才培养目标，以知识、技能及素养为载体，采用基于企业工作过程的行动导向教学模式，在典型工作任务中实施项目教学，通过岗位标准、技能竞赛、1+X职业技能等级标准提升技能，并融合思政教育，让学生历经“学做匠人、守持匠心、铸就匠魂”的修行三部曲，争做新时代工匠。（2）教学环境。我校新能源汽车实训基地以吉利新能源汽车的维护保养、故障诊断和整车维修作为研究与教学核心任务，拥有吉利帝豪EV450整车4台及举升工位4台、诊断信息平台、新能源专用诊断维修工具总成套装4套、高压防护套装4套、常用工具车和工具箱4套等。同时配备视频录制设备、一体机、虚拟仿真教学软件、配套车辆使用维修手册、电路图、教材、活页式作业工单、活页式评分标准、微课视频等。可实现新能源汽车整车维护保养、故障诊断和整车维修等实训功能。（3）教学方法。本课程在实际教学活动中主要应用了项目教学法、教师演示法等教法，小组讨论法、自主学习法等学法。二、教学实施过程2.1教学模式的探索与实践教师根据“基于工作过程”的指导思想，对教学内容和教学对象进行分析，设计采用课前课中课后结合、虚拟仿真教学与传统实训教学结合的理虚实混合教学模式，根据实训设备的台套数，对学生进行分组，教师边讲解边示范操作，适时下达操作指令，学生分组练习，教师在各工位间巡视、检查和指导。2.2教学重难点的落实（1）理实一体教学、激发学生的学习兴趣。通过小组讨论、仿真学习、教师展示、学生练习等方法帮助学生规范完成新能源汽车维护作业。对于教学中的重难点如EV450车辆性能的判断，通过虚拟仿真练习和实车实操，再经过教师的演示和讲解，学生能轻松判断车辆性能好坏，并激发学生对新能源汽车知识的学习兴趣。（2）师生双元示范教学、攻克教学重难点。坚持“以赛促教、以赛促研，以赛促建、以赛促改”的总体思路，借助“岗课赛证融合”的育人模式，基于“工作过程为导向”的指导思想，课程教学采用师生双元示范教学方式，取得了良好的教学效果。校内教师为“双师型”教师，教学理念、教学手段、技术水平与新时代新技术接轨；参加过新能源汽车国赛、省赛获奖的学生也全程参与到课程教学中来，帮助其他学生学习，通过师生双元教学，实现了重难点的攻克。（3）信息技术贯穿于教学全过程。新能源汽车具有“高电压”特性，在实训过程中给师生带来了一定的安全隐患，信息技术在课堂上的运用，尤其是虚拟仿真平台、VR技术的应用有效解决了这一问题，帮助学生实现“多次操作、随时操作”，有效攻克难点。2.3教学评价的设计与实践基于“以学生为中心”的教学理念，教学评价主要采用“四阶四步法”综合评价法。“四阶四步法”指的是课前诊断性评价、课中形成性评价、课末总结性评价及课后的发展性评价相结合。课前分析与诊断，课中协作与解疑，课末总结与反馈，课后完善与拓展，这样全方位的评价反馈能提升课堂效率，改善教学效果。（1）诊断性评价。课前布置任务，教师通过调查问卷、测试、讨论、互动答疑等方式获取学生对于课前学习知识的掌握程度，可查明学习准备和不利因素，为后续课堂高效开展奠定基础。（2）形成性评价。在教学实施过程中，对学生的计划制定、实施任务及反馈的每一个知识点，采用个人自评、组内自评、组间互评、教师评价等4种评价方式相结合的方法，促使学生更有效地完成学习活动和意义建构，提高学生的学习兴趣、提升学习效果，改进学习过程，调整教学方案。（3）总结性评价。采用企业岗位职责标准、技能竞赛标准和“1+X”职业资格证书标准评价的方式对学生进行阶段性考核，检测教学目标的达成效果。而实操考核中采用“企业+教师”双裁判制有助于提升教学效果。（4）发展性评价。发展性评价认为评价的目的“不是选拔、甄别，而是改进”，主张利用评价促进学习者的全面发展。评价与课程和教学密不可分。评价应该动态化，贯穿于整个教学过程，以发展性评价来促使学生个性化成长。2.4思政教育的融合与实践为培养德才兼备，全面发展的人才，本课程实践以专业知识为主线，将思政教育、创新创业思想贯穿于教学活动的全过程。教会学生如何学习：运用维修手册查询信息，梳理所得知识，培养了学生与时俱进的意识和整理和更新专业知识的能力。2.5信息技术的设计与应用优质硬件和软件资源是教学实施的有效支撑，教学实施过程中所应用到的教学资源和信息技术，师生运用课程资源平台和虚拟仿真平台实现课堂教学，教师根据具体教学内容设计融入VR技术模型、虚拟仿真实训、微课视频等信息技术手段，并通过远程实时投屏、远程视频连线等信息化手段帮助学生突破难点，掌握知识与技能，培养方法与思维。课后，学生针对存在的问题进行巩固，深化拓展。三、教学实施成效（1）知识与技能的掌握。通过对学生的阶段性理论、实操考核的成绩进行分析，发现学生对于专业知识和技能的掌握程度良好，教学效果显著。（2）能力与思维的培养。根据“岗课赛证”相关标准中的职业能力要求，通过对学前、学后学生专项职业能力调查结果进行对比分析，发现学生在自主学习能力、信息化应用能力、沟通表达能力、维护项目分析思维等专项职业能力方面有显著提升，特别是自主学习能力和信息化应用能力有明显提升。（3）民族自豪感的增强。通过16学时教学内容的学习，学生全面了解了国产吉利EV450新能源车的维护技术，探讨国产新能源汽车弯道超车，为国产技术自豪骄傲，同时，也为自己能成为一名新能源汽车技术人员而感到高兴，纷纷表示要将学习到的专业知识回报给祖国。（4）“岗课赛证融合”育人模式优势凸显。本课根据“基于工作过程”的指导思想，对教学内容和教学对象进行分析析，设计采用课前课中课后结合、虚拟仿真教学与传统实训教学结合的理虚实混合教学模式，结合“岗课赛证融合”的育人模式，培养出具有科学文化素养、职业道德、人文素养、工作态度、工匠精神和深度自主学习、创新创业的能力的新型技能型人才。除此之外，校企合作实施教学的过程中，企业维修技师对工作的高标准、严要求，也让学生对工匠精神有了更深刻的体会。四、教学反思与诊改4.1教学特色与创新（1）技术革新师生共进。新能源汽车技术中包含很多新技术、新工艺，可参考借鉴的学习资料较少，教师要不断地去挖掘、整合教学资源。在教学实施过程中，教师在教中学、学生在做中学，师生共同学习、进步、成长，实现共赢。（2）产教融合知行合一。教学过程紧紧围绕新能源汽车维修企业的工作流程展开，从典型工作任务中实施提取教学项目，实现了教学过程与生产过程的有效对接，达到教、做、学、评四位一体化，充分体现了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的教育教学理念。（3）安全意识全程渗透。由于新能源汽车技术的特殊性，尤其三电系统的复杂性，新能源汽车上的高压用电安全需格外注意。所以在教学实施过程中，教师将安全操作规范贯穿到整个教学过程中，此外，课程设计还融入虚拟仿真、无电操作考核（模拟特种作业低压电工证作业考核），全过程、全方位加深学生专业操作规范和安