【王崧舟《望月》教学实录】王崧舟《望月》教学实录

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第二课时

一、聚焦写景

师：这节课我们继续学习著名作家赵丽宏的散文——《望月》。请大家回忆一下，望月所望的三个月亮是——

生：江中月，诗中月，心中月。

师：没错，江中月，诗中月，心中月。那么，这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮？

生：江中月。

生：江中月。

生：心中月。

生：心中月。

生：诗中月。

生：心中月。

生：心中月。

生：心中月。

师：多数人印象最深的是心中月。看来，与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有心中月的想象的，是吧？现在，我们就来听写“江中月”。

（师以较慢的语速背诵江中月：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）

生：（随着老师的背诵，听写其中的六个新词：吐洒、闪烁、光斑、芦荡、剪影、镀上）

师：好，听写完毕。（课件呈现正确答案）自己校对一下，错误的地方，遗漏的地方，迅速改正。

生：（对照答案，各自修改）

师：好的，全对的请举手。

生：（纷纷举手）

师：有错的没关系，改正就好，我们一样算全对。全对的请举手。

生：（全部举手）

师：很好！该落实的就得字字落实，该过关的就得人人过关。学语文，基础的东西马虎不得。看大屏幕，我们再来读一读江中月这段文字。

生：（齐读江中月）

师：从这段文字的内容看，它是写景呢还是写事呢？

生：写景。

生：写景。

生：写景。

师：没错，是写景。（板书：写景）请在江中月这段文字的旁边注上“写景”二字。

生：（动笔写注）

师：那么，是怎么写望月之景的呢？我们不妨一句一句地来读一读这段文字。抬头仰望夜空，只见——谁能接着读？

生：（接读）“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

师：好，我们继续读。低头凝望江面，只见——

生：（接读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”

师：谁听出来了，读第一句话前，我用了哪个词？

生：抬头仰望。

师：读第二句话前，我又用了哪个词？

生：低头凝望。

师：这是的观察顺序，也是他的写作顺序。这个顺序就是从上——

生：到下。

师：还没有写完，我们继续读。放眼眺望远方，只见——

生：（接读）“江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”

师：谁听出来了，这次我用了哪个词？

生：放眼眺望。

师：放眼眺望，望的是近处还是远处？

生：是远处。

师：那么，第二句的低头凝望，望的是近处还是远处？

生：是近处。

师：这是的又一个观察顺序，也是他的又一个写作顺序。这个顺序就是从近——

生：到远。

师：好，我们连起来看江中月这段文字，它的写作顺序就是——

生：从上到下，从近到远。

师：没错，赵丽宏就是这样写的。往天上看，怎么写的？

生：写月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

师：写景还是写事？

生：写景。

师：写望月之景，对吧？往江面看，怎么写的？

生：写月光洒落在长江里，江面被照亮了。

师：写景还是写事？

生：写景。

师：写望月之景，对吧？往远处看，怎么写的？

生：写月光为它们镀上了一层银色的花边。

师：写景还是写事？

生：写景。

师：大家看，江中月这段文字，写天上的月光，写江面的月光，写江两岸的月光，写江天交界处的月光，都是写景，对吧？除了写景，还是写景，对吧？这样写，就叫——望月只是月。（板书：写景——望月只是月）

师：我们再来细细地读一读这段文字，体会体会望月只是月的写法。

生：（齐读江中月这段文字）

二、拓展写景

师：抬头仰望是月，低头凝望是月，抬眼眺望还是月。这是赵丽宏笔下的望月所见。其实啊，在我们的文学作品中，写望月所见的文字，精彩的，经典的，可以说比比皆是，多如繁星。我们来看这一段——

（课件呈现：

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。）

师：（深情朗读这段文字）这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写月亮的文字，写得怎么样？

生：写得我感觉就是身临其境的感觉。

师：你有很好的感觉，身临其境。

生：写得很好，就好像自己看着那轮满月。

师：就像自己亲眼所见一样，这个评价很高呀！孩子们，你们觉得文中什么地方写得特别美？

生：（朗读）“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”这里写得特别美，笼着轻纱的梦，像梦境一样美。

师：这叫朦胧的美。

生：（朗读）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我觉得这个“泻”字写得特别美，月光就像流水一样泻下来。

师：这叫灵动的美。我们来读一读这段荷塘月色。（引读）月光如流水一般——

生：（齐读这段文字）

师：这是朱自清笔下的月光。我们再来看一段——

（课件呈现：

我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地悄没声儿地溜进来，款款地出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。）

师：（略带俏皮地朗读这段文字）这是著名作家贾平凹在《月迹》中写月亮的文字。写得怎么样？

生：他全文采用拟人手法写的，我觉得写得很好。

师：哎呦，真厉害！一眼就看出他独特的笔法，那就是拟人。

生：写得栩栩如生。

师：确实如此，把月亮写活了。孩子们，你仔细读读这段文字，找一找，写月亮，写月光，其中有哪些语言是你以前从来没有见到过的。比如说——

生：款款地。

师：写月亮款款地溜进来，之前我也没见过这么写的。再比如说——

生：原来月亮是长了腿的。

师：月亮当然不可能长腿，这就是一种独特的写法——

生：拟人。

师：就是拟人的写法。文中其实还有一个字，写得也特拟人、特传神，是哪个？

生：溜。

师：悄没声儿地溜进来。多像一个顽皮的——

生：小孩。

师：像这些写月亮的词儿，以前你们见过吗？

生：（纷纷应答）没有。

师：今天长见识了吧？好的，我们再来看一段——

（课件呈现：

半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。）

师：（舒缓而陶醉地朗读这段文字）这就是著名作家斯妤在《小窗日记》中写月亮的文字，写得怎么样？

生：这段文字不仅用了比喻的手法，而且还有夸张。

师：你真厉害！一眼就看出了作家的写作手法。

生：我认为写得非常有韵味。

师：有韵味，比如说——

生：比如说“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！”

师：你觉得这样写特有韵味，是吗？好，他对文字有非常敏锐的感觉。孩子们，我们都说，好词好句要摘录，要记录，是吧？假如我要让你来摘录的话，你最想摘录其中的哪一句？

生：“我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！”

生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！

师：你摘的这句话当中，你觉得哪个字眼特别传神？

生：嵌。

师：好！好眼力！

生：蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景。

师：为什么摘这句呀？

生：因为这句很有诗意。

三、迁移写景

师：孩子们，看来你们对文字都有非常好的感觉。大家看，赵丽宏写月亮，写得清幽旷远；朱自清写月亮，写得朦胧恬静；贾平凹写月亮，写得细腻传神；斯妤写月亮，写得清新娴静。现在，该轮到你们写月亮啦。你们有过望月的时候吗？

生：（应答）有过。

师：回忆一下，那是在哪个夜晚，在什么时候，在什么地方，那是一种什么心情，你望到了怎样的月亮，怎样的月光，怎样的月色。拿起笔，写上几句话。（音乐起）我相信这些作家的文字也许会给你带来一些启发，一些灵感，甚至是一些似曾相识的画面和感觉。

生：（在音乐声中写话，约五分钟）

师：好的，孩子们，请停下你手中的笔。不管你有没有写完，写多写少，这个都不重要，重要的是当你在提笔的那一刻，你的眼前仿佛真的浮现了那个夜晚，那轮明月，以及月光照耀下的各种美好的景物。谁来跟大家分享你笔下的月亮？

生：（朗读自己的写话）中秋节的晚上，圆盘般的月亮投下淡淡的浓浓的月光，自己仿佛被月光拥住了，内心充满了静意。几丝淡淡的云絮仿佛也被月光拥住了。

师：短短几句话，用了两个“拥”，一次月光把自己拥住了，一次云絮把月亮拥住了。看来，你是一个经常被拥抱的孩子。（众笑）

生：（朗读自己的写话）圆圆的月亮挂在天空，身边飘着白白的云，让人感觉朦朦胧胧，富有诗意，月亮低头躲在云层后面，一会儿又突然跳了出来，像顽皮的小孩一样。

师：听得出，有贾平凹写月亮的味道。一个“跳”字，分明就是拟人的手法，很生动，很有童趣！

生：（朗读自己的写话）月亮隐隐约约地嵌在暗蓝色的夜空，淡淡的云絮绕着月亮跳起舞来，那时的月光是安详的，使我沉浸在其中。

师：你看，活学活用啊！你们发现没有，在他的文字当中有两个字是从刚刚的大作家笔下学到的，其中一个是——

生：嵌。

师：还有一个是——

生：绕。

师：不是，是——

生：安详。

师：没错，安详。有个小建议，最后一句的“使”可以删去，变成“我沉浸在其中”就好了。孩子们，作家笔下的月亮和你们笔下的月亮，虽然时间不同，地点不同，看的时候的心情也不同，但是有一样却是相同的，你们所写的都是望月时候的——

生：景。

师：没错，你们写月亮之景，写月光之景，写月色之景，（指着板书）你们的写法都是——

生：（齐读）望月只是月。

四、揣摩写事

师：但是，如果写望月只是写景，开头写景，中间写景，末尾还是写景，写景一写到底，你不觉得这样写有点单调吗？大家看一看，赵丽宏写望月，除了写景，还写了什么？

生：（默读课文，思考问题）

师：你们发现了吗？除了写景，作家还写了什么？

生：还写了，他和小外甥月下背月亮的诗句。

师：没错吧，还写了背诗。谁和谁背诗？

生：（齐答）和小外甥背诗。

师：请问，写两人在月下背诗，这是写景，还是写事？

生：（应答）写事。

师：（板书）写事。

师：再看，除了写背诗这件事，还写了别的什么？

生：在第十四自然段到十九自然段，还写了小外甥对月亮的独特富有童趣的想象。

师：他讲的就是心中月的部分，是吗？在那个部分，写了舅舅和外甥在交谈什么？

生：月亮像什么。

师：那么，写两人在月下交谈，这是写景，还是写事？

生：（应答）写事。

师：你们看，写景之后连着写了两件事，第一是月下背诗，第二是月下交谈。请在课文中找一个合适的地方注一注：写事。

生：（在课文中写注）

师：大家看，背诗写的是一件事，有望月之景吗？

生：没有。

师：交谈写的也是一件事，有望月之景吗？

生：也没有。

师：所以，月下背诗，月下交谈写的都是事，不再写望月所见，跟望月的事已经没有关系了，这样写我们叫做——望月不是月。（板书：望月不是月）

生：（纷纷主动写批注）

师：我们来读一读这两件事，来感受感受这样写有什么好处。咱们分一下角色，全体男生读舅舅的话，全体女生读小外甥的话，其余的部分老师来读。

师：（音乐响起，从“小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情”这一句开始朗读）

生：（男女分角色朗读舅舅和小外甥的对话）

师：（朗读到“他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事”为止）

师：孩子们，赵丽宏的《望月》就是这样写的。他不仅写景，写望月只是月；还写事，写望月不是月。你觉得这样写有什么好处？

生：这样写的好处是不单调，让读者更爱看。

师：很好。他说不单调就是有变化，有变化就是有节奏，有节奏就有吸引力，有吸引力读者就愿意往下读。看来，你可以成为赵丽宏的知音。

生：只写望月，文章会单调，加上他与小外甥的谈话，会让文章更生动。

师：没错，肯定更生动。

生：赵丽宏这样写有读者意识。师：（惊讶地）你多大了？

生：10岁。

师：10岁！听听，他说了一个什么概念？读者意识，那是只有大学生才有的概念！你说说什么是读者意识。

生：读者读了不会很单调。

师：赵丽宏在写望月时，考虑到了谁在读他的作品，要满足他们的需求，这叫读者意识。你看，既写景，又写事。既写望月只是月，又写望月不是月。好处多，有变化，有吸引力，生动，体现了读者意识，好处太多了。但是麻烦事也出来了，大家想，月下背诗，写事吧？月下交谈，写事吧？题目是什么？题目叫望月，你底下没写望月，这不是跑题了吗？

生：我觉得没有跑题，因为他们交谈的是关于月亮的内容。

师：他们谈月亮像什么，显然跟望月有关。

生：我也觉得没有跑题，舅舅和小外甥背的诗都是写月亮的诗歌。

师：因为望月，所以联想到背诵望月的诗歌，这两者之间关系十分密切，有道理。

生：我补充一点，这两件事都是在月下做的，所以也有联系。

师：这一点补充得好！连自己都说——“诗，和月光一起，沐浴着我们”。两件事的背景就是望月，就是月光。孩子们，虽然写的两件事，表面上看和望月没有关系，实际上和望月非常密切。背诗背的是月亮的诗，交谈谈的是月亮——

生：（应答）像什么。

师：这样写，景和事已经交融在一起了。（将板书中的“事景”圈起来，并板书：交融）虽然写事，但每一件事都与望月密切相关，写的是望月的所思所想，这样写，我们叫做——望月还是月。（板书：望月还是月）

（最后形成如下板书：）

望月

写景——望月只是月

写事——望月不是月

交融——望月还是月

五、渗透哲理

师：这个月，既是——

生：（齐读）江中月。

师：我们忘不了，月亮出来了——

生：（齐背）安详地吐洒着它的清辉。

师：我们忘不了，月光洒落在长江里——

生：（齐背）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

师：我们忘不了，江两岸——

生：（齐背）芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地