大学mooc诊断学诊断学实验（山东大学）章节测验答案山东大学诊断学教学团队

山东大学诊断学教学团队山东大学诊断学教学团队依托具有悠久历史的山东大学医学院诊断学研究所。该研究所奠基人于复新教授(1890～1967)为我国最早的临床检验专家之一，创有“于氏试验法”(即梅毒血清环状试验法),并于1946年被聘为齐鲁大学医学院临床细菌学教授。山东大学医学院诊断学研究所(原山东医学院诊断学教研室)于1952年正式成立，主要承担医学类专业学生的检体和实验诊断课程的教学及相关的科学研究工作，是目前全国唯一具有在校教学基地和固定编制的诊断学教学研究机构。该所经过于复新(1890-1967)、戚仁铎(1924-2009)等老一代诊断学家的辛勤耕耘，取得累累硕果，为医学人才培养做出了重要贡献。于复新教授编写的《实验诊断学》为我国最早的检验专著,并多次改版，1952年被定为全国医士、全国临床检验专业教材；戚仁铎教授连续主编了由人民卫生出版社出版的卫生部规划教材《诊断学》第一版(1979年),第二版(1984年),第三版(1990年)和第四版(1996年)。一代代医学生手捧戚仁铎主编的《诊断学》开始临床课程的学习，他们现已成为中国医学界百万医师中的精英和领军人物。继戚仁铎教授后，本研究所潘祥林教授又主编了该教材的第六版和第七版。山东大学诊断学教学团队在老一代诊断学家的引导和鼓舞下，注意加强自身队伍建设，不断提高业务水平，已经成为了一支高水平的教学团队。本团队现有成员21名，其中中国工程院院士1名，博士生导师5名，教授11名，副教授4名，45岁以下中青年教师占团队人数52%,团队人员专业覆盖面广，包含临床医团队带头人张运教授，中国工程院院士，国际著名的彩色多普勒超声专家，1988年编著了我国第一本《多普勒超声心动图学》,并获国家教委科技进步二等奖。做为项目负责人主持了含有国家985工程重点建设项目(二期、三期)各两项，国家863计划重大项目1项，国家973计划项目2项等在内的科研项目20项，发表科研论文180余篇。在完成繁重的临床和科研工作的同时，张运院士还承担了大量教学和人才培养工作，现为国务院学位委员会临床医学学科评议组召集人，教育部临床医学教学指导委员会副主任委员，全国高等教育学会诊断学分会副主任委员，主持教育部质量工程项目“齐鲁医学班”人才培养模式创新实验区(2007-2010)和山东大学“临床医学”第一批特色专业建设点(2007-2010)负责人，山东大学《诊断学》国家级精品课程负责人，主编“十一五”规划教本教学团队在长期的教学活动中，带领诊断学课程全体教师，在前辈教学工作的基础上对诊断学教学不断改革和创新，先后把我校诊断学课程建设成为2004年山东省精品课程和2005年国家级精品课程，创建了山东大学医学院临床技能培训中心。团队成员承担并完成了山东省高等教育教学成果一等奖1项，山东省高等教育教学成果二等奖1项，编写了《诊断学》国家级规划教材等21部诊断学相关教材、承办全国诊断学教学改革研讨会，并多次接待全国各高校来访参观团队，参加了历届全国诊断学教学研讨会并做专题报告，将我们的教学改革成果在全国范围内辐射和示范，推动了全国医学诊断学教学的改革和发展。本团队成员近五年来承担国家863项目、973项目、国家自然基金项目等科研项目26项，近五年在国际知名的学术期刊上发表SCI论文161篇，培养博士研究生20余人，硕士研究生30余人。本教学团队是在深厚教学积淀的基础上形成的，具有高层次、高学历并且师是一支朝气蓬勃、锐意进取、团结合作的教学团队。本团队的特色为：1.团队成员长期工作在教学一线，教学经验丰富，学术水平高团队主要成员均长期工作在各临床教学医院，承担临床和教学工作，具有丰富的专业知识和教学经验，能够将临床实践和理论传授有机的结合起来。团队成员在临床教学工作的同时，不断对诊断学的教学方法和教学理念进行探索和创新。团队带头人及主要成员学术造诣高深、科研成果丰富，承担多项国家级科研项目，能够将来自临床的科研问题与临床教学紧密的结合起来。2.团队成员分布在校本部及各教学医院，负责和承担诊断学教学，使诊断学教学改革延伸到各教学医院团队成员除校本部人员外，全部分布在各教学医院，担任各教学医院诊断学教学负责人，承担诊断学教学任务。为保证诊断学教学统一，各教学医院成员这在全国诊断学教学中独树一帜。3.团队成员教学成果显著,成果辐射广泛团队成员在理论教学和实验教学的同时，不断探索新的教学模式，将网络化教学、标准化病人教学、模型教学、临床技能训练等新教学方法引入到诊断学教学中。团队教学改革成果《整体化临床教学改革》获2009年山东省教学成果一等奖，《诊断学网络课程》获2005年山东省教学成果二等奖，2006年《诊断学》学教学指导委员会成员，做为卫生部诊断学教学咨询委员会挂靠单位承办了第九届全国诊断学教学研讨会暨全国高等医学教育学会诊断学分会成立大会，戚仁铎教授当选诊断学分会名誉主任委员，张运院士担任副主任委员，团队主要成员做了多项大会发言或专题报告，接待全国30余所高校诊断学教学单位参观、交流，使我们的教学改革成果向全国辐射和示范。为巩固我们在教材建设上的成果，团队成员先后出版了《诊断学》高等医学院校统编教材(1979年～2006年)、《多普勒超声心动图学》(1988年，国家教十一五国家规划教材”)、《基本检验技术及仪器学》(2006年，“十一五”国家级规划教材)等22本诊断学教材，在全国各高等医学院校作为指定教材广泛使用，受到全国诊断学教师和学生的好评。2.整合教学方法，建立立体化教学体系随着现代教育技术的不断发展，教学方法不断地多样化，在传统诊断学教学的基础上，我们将标准化病人教学引入到医患沟通与病史采集环节，提高了学生医患沟通和病史采集的实际技能水平。团队还将模型教学引入到临床技能训练和临床思维训练中，并采用客观标准化临床考试考核学生的学习效果，取得了良好3.实施诊断学全程化教学根据临床教学的需要，将诊断学教学延伸到整个临床专业课教学过程中，在医学生临床实习前、实习中、实习后开设诊断学强化训练课程，并对学生的诊断学基本技能进行考核，提高了学生诊断学基本技能水平，为培养优秀的临床医学1.在实验教学中注重加强临床基本技能训练，开展模型教学。2005年团队针对临床医学生强理论，轻技能的情况，投资800万元购置大量国内外先进的教学模能训练计划，开展诊断学全程化教学(即诊断学学习期间、临床实习前、毕业实习结束后三次临床技能训练),提高学生了的临床技能水平。2.开展标准化病人教学工作。2005年团队成员共同努力，在社会广泛招募志愿者200余人，经培训考核后有54名标准化病人受聘为我校“临床教学标准化病人”,并在诊断学教学的医患沟通、病史采集、体格检查环节的教学中发挥了重3.开展多种形式临床技能考试和竞赛。2005年团队参照