幼儿园男教师的专业认同

幼儿园男教师的专业认同摘要：幼儿教师的工作常常被视为一个“女性化”的专业,幼儿教师的专业身份在社会中被界定,相应形成了一定的社会期待,在社会所期待的性别二元分工中,男性几乎被排除在幼儿教育领域。这样的社会期待构成了一种特定的教师文化与教育实践场域,它作为幼儿教师专业认同的核心,对男性建构形成专业认同提出了挑战。本文从内生路向、外部支持以及政策保障三个方面探讨了幼儿园男教师专业认同发展策略。关键词：幼儿园；男教师；专业认同Abstract:

Thisarticle

fromthe

endogenous

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kindergarten

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professionalidentity幼儿园男教师对于自身专业角色形象和专业实践活动的客观感知与理解，是幼儿园男教师专业实践行为的引导和指向，会受到国家政策、特定教育环境、需求、动机以及教师个人专业认知观念的影响而呈现出多样性和复杂性，提出幼儿园男教师专业认同发展可能的策略和需要的条件，对促进幼儿园男教师队伍建设有重要的意义。一、幼儿教师专业认同的内涵一般认为，认同是一个主观与客观、个人与社会相统一的概念，教师的认同既包括教师对自己本身和整个教师同行的认同，也包括教师自己主观认识到的认同和教师群体自己所独有的特点等客观因素表现出来的认同，这种认同因人而异。道尔认为“教师‘认同’指的就是教师对于自己从事教师这个行业宏观上的看法，以及这些看法是怎么随着时间和环境的变化而产生相应的变化”。科尔斯特曼斯根据自己的亲身经历，将教师的专业自我划分为五个方面：自我形象(self—image)，是对自己的描述(我是一个怎样的老师)；自尊(self—esteem)，是对自己的评价(我是不是一个好老师)；工作动机(jobmotivation)，是意志的(我想不想做这份工作的原因)；工作知觉(taskperception)，是规范的(我必须成为一个称职合格老师的原因)；未来的展望(futureperspective)，是前瞻的(我的前进动力是什么，我未开的目标是什么)。根据这些，本研究认为幼儿教师的专业认同是指幼儿教师对自己作为一个幼儿教师意义的宏观上的认识，并把幼儿教师专业认同的内涵总结成工作动机、自我认同、专业准备、未来展望等四个方面。二、幼儿园男教师专业认同发展的内生路向（一）唤醒幼儿园男教师的专业自觉1.加强幼儿园男教师身份认同身份认同是用来解释“我是谁”和“我与世界是什么关系”的问题；也可用来解释“可能的自我”，即“将来的我是什么样子”“将来我想变成什么样子”等问题。教师身份认同还包括了教师对教师这个行业的整体的态度、看法和观念等。幼儿园男教师不论是确定教育信念还是学习新的知识，都要通过自己的选择与认同，经过内心体验、思考与分析，在自我内化的基础上完成。积极的教师身份认同会使教师产生使命感，使其对教师这个行业产生浓厚的兴趣，把教好书作为自己实现人生价值的过程。有些人把教师看成是一个看孩子的职业，而另外一些人认为作为一名幼儿园男老师是有很大学问的，有的人可以感受到自己作为一名幼儿园男教师的那种责任感，教师自我认同的不同也会导致其在专业发展上有所差异。教学是一种道德职业，一名教师的专业理想直接影响到自己对教学行为的投入程度，专业理想对教师专业认同有着强大的促进作用，它不仅影响了教师的专业认同，而且影响了教师的专业动机强度。2.关注幼儿园男教师的自我认知自我认知是个体对自己的观察和理解，包括自我剖析和自我评价。幼儿园男教师的自我认知，主要指幼儿园男教师对教师这个职业的自我要求、教师职业生涯发展规律的认知与自我认同。不同的幼儿园男教师对自己的职业有不同的看法，有的认为幼儿园男教师是一种职业，有的认为幼儿园男教师是一门专业，有的认为幼儿园男教师是一项事业。教师的自我认知促进了教师专业认同的发展，幼儿园男教师对自己职业的定位、未来发展的期望、自我学习的方式和反思的方法都对幼儿园男教师专业发展的方向和动力产生了影响。教师确立专业自我，就必须将自我感知、认识和理解融合于专业工作中，在专业中寻求自我价值和意义感，在专业活动中构建自我的意向，明确自己的角色定位，肯定自我从事教育工作的专业性。（二）引领教师进行反思性学习建立自主性的专业认同必须时时反思教学理论和实践，教师专业认同的形成和转换是反思性学习的历程。关于人们对于幼儿园男教师发展成长的认知，我们可以借鉴保斯纳（Posner，1989）提出的教师成长方案：经验+反思=成长，以及多伊里（Doyle，1990）提出的“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”这一观点。相关研究也表明，想要培养一名新手教师成为一名专家教师，培养的不是单纯的知识和方法，而是他们自己对于自己从事行业的反思和认知以及自己从事这个行业的精神支撑，以及他们在教学实践中提炼出来的教育机智和批判反思能力。教师的反思能力也就是教师对自己教育观念和行为的认知、监督和调节能力，这在教师的教育实践中起着非常积极的作用，增强了教师的理性自主，使教师在自己的教育实践中获得更多的自我意识，增加了教师参与教学的积极性和专业发展能力，使其发展始终保持一种动态、开放、持续的状态。而反思的内容应该包含理论和实践两个部分。一是剖析自己在日常教育行为背后产生的自我对幼儿的教育观念和相关理论体系，如反思自己的观念是否可以随着时代的进步和幼儿教育的不断改革跟得上时代的脚步；是否根据与时俱进的理论成果来武装自己的理论知识和教育理念等。二是反思自己丰富的教育教学实践是否可以成为自己成为一名幼儿园男教师的优势，因为经得住实践检验的理论才是真理。三、幼儿园男教师专业认同发展的外部支持（一）构建以人为本的教师管理体系任何形式的管理，管理对象都是由人、物及其环境等基本要素构成的。其中，人是管理诸要素中最根本、最核心、最具有决定意义的因素。当然这不但是由于通过人来实现的管理，还由于人是作为构成管理要素中唯一一个具有能动性和创造性的因素。以人为本的管理就是视人为目的，把人看作主体的管理。它把对人的依靠作为管理的基础，把为人民服务看成管理的根本任务，把促进人的全面发展作为管理的核心。管理者想要做好管理，关注人、情和其他的非理性因素很重要，理性的管理和非理性的管理相融合，不但要有明确的制度要求，还要重视教师的需要和情感交流，将严格有序和灵活有情相结合，有利于灵活开展创造性的工作和学习。坚持以理为基础、以人为本，以情为本，情理结合，才能提高管理的效率。（二）构建教师学习共同体所谓“教师学习共同体”是指由教师自发组织，为了提高自身的专业知识和能力，积极寻求各种自主学习的形式，注意成员之间的社会认同和经验资源的共享，实现相互促进相互学习的组织。教师学习共同体立足于教师群体，通过他们交流自己的生活经验、教学经验和专业知识，从而完成教师知识共享、积累和发扬的过程，从而形成教师的专业文化。建立幼儿园男教师学习共同体需要具有共同的实践目标、协商规则和异质的参与者，他们构成一个互利互惠的共生体，建立于平等、民主、创新、包容、合作、交互及开放的文化氛围之上。它一般要求参与者具有异质性，由幼儿园男教师、幼儿园管理者、学前教育理论专家或幼儿师范生组成，这样才能实现共同体内多元化、多层次和多维度的对话，使幼儿园男教师能得到专业引领，也可帮助学前教育理论专家获取一线材料并展开深入研究；同时，也可使幼儿师范生获得一线幼儿园男教师和学前教育理论专家的双重指导，为其专业认同的建构奠定基础。幼儿园男教师学习共同体应有追求完美实践的共同目的，形成一套实践规则，遵守参与完全自主、开诚布公和平等对话的原则来解决实践问题。教师学习共同体不同于“珊瑚般的学习共同体”，而是“交响乐般的学习共同体”，各个各样的乐器齐聚到一起而能发出和谐优美的音乐表象，正是教师学习共同体的表象。四、幼儿园男教师专业认同发展的政策保障（一）加强幼儿园男教师队伍的规划和建设政府应将幼儿园男教师纳入国家统一的教师资质管理系统，使幼儿园男教师享受和其他中学校教师在身份编制、社会地位、经济收入、职称评聘以及在职培训等方面的同样的权力。首先，应审定和颁布幼儿园教师的编制标准，从而从根本上改善幼儿园男教师的严重的缺编问题，特别是农村乡镇中心幼儿园教师编制。对于民办幼儿园的教师，也应拥有完善的保障身份和待遇的政府政策和制度。其次，设置独立的幼儿园男教师职称评审和晋升的专业制度，设置符合社会发展需要，符合省市真实情况的幼儿园教师资格标准，从根本上给幼儿园男教师提供专业改进和职业发展的基础，增强幼儿园男教师的职业吸引力和队伍的稳定发展。再次，高度重视和加强对幼儿园男教师的培养和培训力度，建立健全幼儿园男教师在职培训制度和职称晋升制度，包括民办幼儿园教师和农村幼儿园教师，切实保障幼儿园男教师的培训权利。（二）不断深化幼儿园男教师培养制度改革首先，政府应该发挥其宏观调控能力，加大对幼儿师范教育改革的力度。以省为主制定学前师范教育发展规划，不能拖欠幼儿师范的教育支出，尤其要对贫困偏远地区的幼儿园男教师培训给予直接的经费支持，通过政策的引导和定向免费的培训，达到吸引更多优秀学生从事幼儿师范专业的目的，与此同时要严格控制各个地方随意开设幼儿教育机构的行为，使幼师行业的整体素质得到保证。此外，还应积极探索大专以上层次幼儿园男教师培养模式，提高幼儿园男教师的学历起点。其次，改变幼儿园男教师培养方式和思路。一直以来，我国师范教育专业的理论教学大于实践教学，致使学生缺乏独立的思考能力和对实际情况的应对能力，因此理论和实践相结合，不断改进课程结构和教学方法，重视学生普通知识、教育知识及实践操作能力的同步提升。如提高实践性课程的比重，优化课程结构，增加专业技能课、艺术技能课以及教育见习、实习课程所占的比重等。参考文献：［1］李