2023学年完整公开课版《陈情表》

湖南省长沙市一中卫星远程学校陈情表晋李密

表是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章（如《出师表》）。解读标题:

我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称”书”，到了汉代，则分为：章，奏，表，议四类。

表的内容多为有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。情：1.情况（事实）；2.衷情（孝情、忠情）；3.情理（忠孝之道）。这是全文重点。解读标题:作者简介:

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。终鲜（）兄弟庶刘侥（）幸岂敢盘桓（）猥（）以微贱常在床蓐（）期功强（）近xiǎnjīrùwěihuánjiǎo正音正字:研习课文:读悟第1段

1.本段哪一句话是作者陈述的中心?作者究竟有哪些“闵凶”?明确：夙遭闵凶。研习课文:读悟第1段

1.本段哪一句话是作者陈述的中心?作者究竟有哪些“闵凶”?明确：夙遭闵凶。“闵凶”之一：父丧母嫁。“闵凶”之二：多病零丁。“闵凶”之三：门衰祚薄。“闵凶”之四：夙婴疾病。2.开头以“险衅”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？2.开头以“险衅”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？明确：

层层叙述，极言凄苦，落在“臣侍汤药，未曾废离”上，为后文表主旨铺垫。研习课文:读悟第2段

1.本段分几个层次?各自的重点是什么?研习课文:读悟第2段

1.本段分几个层次?各自的重点是什么?明确：两层研习课文:读悟第2段

1.本段分几个层次?各自的重点是什么?明确：两层第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。2.第一层按什么顺序来写的？表征召的词有哪些？作用是什么？由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”?2.第一层按什么顺序来写的？表征召的词有哪些？作用是什么？由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”?明确：按时间顺序。2.第一层按什么顺序来写的？表征召的词有哪些？作用是什么？由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”?明确：按时间顺序。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马2.第一层按什么顺序来写的？表征召的词有哪些？作用是什么？由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”?作用：先郡，次州，后朝廷；可见征召级别越来越高，蒙国恩益重，也表达了作者感恩戴德之情。2.第一层按什么顺序来写的？表征召的词有哪些？作用是什么？由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不赴命”?作用：先郡，次州，后朝廷；可见征召级别越来越高，蒙国恩益重，也表达了作者感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃3.第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?3.第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。3.第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。3.第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?3.第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境）。3.第二层从哪些地方可以看出事态严重和作者处境狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思?目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境）。“奉”“沐浴”：称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。研习课文:读悟第3段

分析讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。那么李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢?明确：①抓晋“以孝治天下”大理，解释自己应得同情。②自陈宦历；称颂君恩。明确：①抓晋“以孝治天下”大理，解释自己应得同情。②自陈宦历；称颂君恩。明确：①抓晋“以孝治天下”大理，解释自己应得同情。③祖母病笃。研习课文:读悟第4段

1.本段中哪一句话表明了全文的主旨?研习课文:读悟第4段

1.本段中哪一句话表明了全文的主旨?明确：愿乞终养。研习课文:读悟第4段

1.本段中哪一句话表明了全文的主旨?明确：愿乞终养。2.李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？研习课文:读悟第4段

1.本段中哪一句话表明了全文的主旨?明确：愿乞终养。2.李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？明确：先尽孝后尽忠。

3.由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?3.由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。3.由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。3.由本段可见全文感情真挚,悲恻动人的原因是什么?明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。心之诚：生当陨首，死当结草。言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？赏析语段:1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行,零丁孤苦，至于成立。……”

赏析语段:1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行,零丁孤苦，至于成立。……”

引导：

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。△“茕茕孑立，形影相吊。”

直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。△“茕茕孑立，形影相吊。”2.“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……”2.“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……”引导：

一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。△“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

△“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：

四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。△“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”

引导：

四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。△四字骈句：

简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。△“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。”

△“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。”

△“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。”

引导：

对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。△“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。”

△“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。”

引导：

对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。△“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。”

引导：

对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。△既无伯叔，终鲜兄弟。△生当陨首，死当结草。△臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。△臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。引导：

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。△既无伯叔，终鲜兄弟。△生当陨首，死当结草。△臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。△臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。△“乌鸟私情，愿乞终养。”

△臣之进退，实为狼狈。引导：

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？△“乌鸟私情，愿乞终养。”

△臣之进退，实为狼狈。引导：

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？△“乌鸟私情，愿乞终养。”

引导：

以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。△臣之进退，实为狼狈。△州司临门，急于星火。引导：

“急于星火”用比喻形容情势紧迫。比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。△州司临门，急于星火。你能说出哪些成语出自本文吗？引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语