班级管理理论与实践课件

班級管理的人性基礎一、班級管理的人性概述人性是怎樣的？觀看教師所推薦的影片：肖申克的救贖，為奴十二年，TheBronxTale,放牛班的春天。思考“人性是怎樣的？”請描述人性並做出自己的回答。我們到底應該如何理解人性？為什麼教育應該立足於人性，並優化人性？《肖申克的救贖》

——人性到底是怎样的？！！！（The

Shawshank

Redemption）是一部1994年上映的美國經典劇情電影，改編自斯蒂芬·金《不同的季節》中收錄的《麗塔海華絲及蕭山克監獄的救贖》。影片由法蘭克·戴倫邦特執導，蒂姆·羅賓斯，摩根·弗裏曼主演。電影講述了安迪被冤入獄和在獄中的種種經歷，並設法通過自己的救贖重新獲得自由的故事。在1994年的奧斯卡金像獎上，本片獲得七項提名，但最終未能獲得任何獎項。令人意外的是，雖然該片在電影院公映時並未獲得太多好評，但卻在家庭影院市場和出租市場獲得的巨大成功，至今已經成了著名案例。TheBronxTale孩子的成長受到哪些因素的影響？這些影響因素中，有哪些是個人內在的、自己選擇或自己能夠掌控的？有哪些是外在的、個人無法掌控的？如何理解自己的成長？和學生的成長？如果我是老師的話。

討論：說說孩子為什麼離家出走？

案例1：

某年的5月18日晚，醒兒給以前的高中同學打電話，得知他們正在準備復習考試。醒兒媽媽聽到後，就對女兒說，你看看人家都要考試了，而你連高中都上不了……母女倆激烈地吵了起來，媽媽高聲地教訓著女兒。媽媽說了一句：“你滾！”醒兒往書包裏塞進自己的1000多元積蓄，頭也不回地走出了家門，消失在茫茫夜色中……

案例2：媽媽再也不打你了！“別拉我！我不走！”5月17日夜，在海澱一家歌廳門前，一個剛走出的女孩被兩個人夾持著塞進一輛停在路邊的汽車。“晨晨，和媽媽回家吧……”車裏坐著的一個中年婦女向女孩苦苦勸說著，她是女孩的母親張女士，和幾個朋友在這裏守候已經兩三個小時了。張女士講到女兒因為常挨自己打罵，寧可在歌廳打工也不回家時，泣不成聲：“女兒，你快回來吧，媽媽再也不打你了……”張女士的女兒晨晨今年還不滿16歲，曾經兩次離家出走。

結論一：家長是孩子的第一位老師教師可以擁有和行使自己的專業權利，教師有權按照自己的的思路去設計教學方案。但是，教師的權利來自對兒童成長的研究。兒童有兒童自己的節奏，教師的專業地位也正在於教師瞭解和理解兒童成長的獨特的節奏。家長也一樣。家長是孩子成長的第一位老師，家長也需要專業支持。康德：教育使人性完美《康德論教育》在談及教育的功能時有這樣的表述：“教育最大的秘密便是使人性完美，這是唯一能做的。”康德強調“改善人性完全在於良好的教育”，換個說法就是能使人性慢慢變得完美的教育才是良好的教育。第一章班級管理的人性基礎教材第11-18頁一、班級管理的人性概述（一）人性的多學科理解（二）學生的人性特徵學生是有血有肉的人學生是發展變化的人學生是在實踐中、活動中成長的人學生是生活在關係中的人第一章班級管理的人性基礎二、學生的素質結構及其基本特徵二、學生的素質結構及其基本特徵（一）學生的素質結構（見教材19頁的表格）1、人的素質是先天因素與後天因素相互作用下形成的。2、任何人的活動都是生理、心理和社會文化的綜合，人的素質應該包括生理素質、心理素質和社會文化素質。3、人的素質是個人通過後天環境和教育培養形成的較為穩定的身心品質。（二）人的素質結構層次類別內容特點低生理素質體形、體質、體格；性格、年齡；神經系統、運動器官；體能、智能、本能先天因素中心理素質認知素質與才能品質；需要層次與動機品質；氣質與性格；自我意識與個性心理品質先天因素與後天因素結合高社會素質科學素質；道德素質；審美素質；社會生存素質後天因素學生個體的素質結構

個體的素質結構由三個基本層面構成，包括身體層面的素質，即體質；心理層面的素質，即心理品質；社會文化層面的素質，即素養。

（二）素質的基本特徵

內在性發展性差異性整體性第一章班級管理的人性基礎三、班級管理與素質教育三、班級管理與素質教育（一）素質教育對人性的理解和把握1、從學校教育實踐經驗來看，素質教育與應試教育對人性的理解和把握具有本質的不同。（23頁）2、我國的素質教育以提高國民素質和宗旨的。（提高國民素質就是要提高中華民族的整體素質）3、素質教育要堅持德育為先，能力為重，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義公民。4、素質教育是“以學生為本”的，注重培養學生的綜合素質和能力。（二）班級管理中學生素質的發展目標詳見教材第24-27頁。在班級管理中，教育者要實施素質教育必須把握住兩個基本面：一是班級管理要有利於學生個體素質的提高；二是班級管理要注重班級這一群體的整體素質的提高。班級管理要落實素質教育，必須制定班級學生的素質發展目標，使素質教育目標具體化和細化。（詳見25-26頁的表格）素質教育目標的基本操作系統素质教育目标德智体美劳全面发展有理想有道德有文化有纪律班级管理目标班级群体素质要求学生个体素质要求学生素质发展目标身体健康，心理健康，有教养文明习惯、学习品质、劳动品质、健体习惯、法制纪律第一章班級管理的人性基礎四、班級管理應引導人性向善，人心向學四、班級管理應該引導人性向善，人心向學班級管理應該發現學生向善的能力，並引導學生向善。班級管理應該肯定學生的學習能力，並努力發現和保持學生的求知欲、好奇心，促使其熱愛知識，追求真理。班級管理應該堅持兩個基本原則：先要向善，過程抑制；總體認可，個案對待。四、班級管理應該引導人性向善，人心向學人性向善是指學生是向善的，教育者應該肯定學生具有善良的本性。班級管理要做到：①注重培養學生良好的道德品質②培養學生具有積極向上、健康快樂的心理品質。人心向學是指學生是可教的，可塑性強。學習是學生的天性所在班級管理應①以學習為重②培養學生求知求真，保持學生的好奇心和求知欲。基於人性基礎的班級管理原則基於人性的複雜性、多樣性、可塑性，班級管理要堅持兩個基本原則——“先要向善，過程抑制”和“總體認可，個案對待”。四、班級管理應該引導人性向善，人心向學（一）堅持抑惡揚善，引導學生向善（二）堅持學習為重，兼顧文體，勞逸結合（三）堅持制度育人，活動育人，雙管齊下班級管理的價值基礎一、價值與價值基礎釋義價值表達的就是一物或一事對他物或他事的有用性。它時常跟意義、作用相關。當我們說一個人的人生意義或人生價值時，往往在說這個人對他人、對家庭、對社會、對國家乃至世界的作用及其大小。班級管理有什麼價值？就是在說，班級管理對個人有什麼用？對家庭、對社會有什麼用？對國家有什麼用？班級管理的價值基礎班級管理作為一個教育活動，它既能夠滿足人類社會繼承與發展的需要，又能夠滿足個體獲得生存和發展的需要，這就是班級管理的價值基礎。簡單一句話，班級管理既要滿足社會價值，又要滿足個體價值。這是班級管理應該堅持的社會價值取向和個人價值取向。二、班級管理價值基礎的核心問題培養什麼樣的人的問題依舊是班級管理的核心問題。因為，班級管理的實質在於教育。教育的核心問題——培養什麼樣的人的問題，同樣也是班級管理的核心問題。班級管理的價值基礎主要包括兩個方面：一是班級管理對社會的價值，一是班級管理對個人的價值。兩者缺一不可。三、班級管理的教育價值1、班級管理的實質是教育，教育具有社會價值和個體價值。社會價值是指班級管理要實現我國的教育目的，滿足黨和國家的需要，提高國民素質，使學生成為社會主義事業的接班人。個體價值是指班級管理要培養學生在德智體美勞全面發展，在品質、智力、體質等方面得到成長和發展，為個體謀求自身的生存和發展打下堅實的基礎。

2、如何理解班級管理價值基礎是社會價值與個體價值是統一的？

首先，班級管理的社會價值體現在它的組織化和社會化，它促進了學生個體社會化，為國家和社會發展培養人才。其次，班級管理的個體價值主要表現為學生在班級管理過程中獲得知識、形成技能、習得品行，提高個體的綜合素質，為進入社會做好準備。班級管理的價值基礎是社會價值與個體價值相統一的。它說明兩點：一是班級管理要對人類社會的發展和進步發揮積極作用，為國家和社會培養各種各樣的人才，乃至輸送適應社會發展的高素質、綜合化、創新型的人才。二是班級管理要有利於個體價值的實現，對學生個體的成長和發展發揮積極作用，使學生在班級社會中健康成長，成為全面發展的人，為進入社會實現個人價值打下良好的、堅實的基礎。四、班級管理應堅持的基本價值取向（一）班級管理應秉承的社會核心價值——社會主義核心價值觀（二）班級管理應堅守的個人核心價值——以學生為本（一）班級管理應秉承的社會核心價值概括起來，班級管理應致力於培養學生具備以下幾個方面的社會價值觀念：培養學生具備國家觀念和民族意識，就是國家認同、政治認同。培養學生具有規則意識和法治觀念。堅持坦誠待人、將心比心、相互尊重的原則。堅持公正性原則——培養學生有一顆正直、善良的心。堅持合作如何理解公正性原則？班主任應該如何堅持公正性原則？所謂公正性原則，就是班級管理要堅持公平、正義，讓學生在班級中感受到公平正義的正能量，群策群力，共同建設良性的班級社會。公正性原則要求班級成員都要思考的一個嚴肅話題：班級社會應該如何組織？怎樣的班級是既有利於群體發展，又有利於個體成長的？在班級管理過程中堅持公正性原則，要堅持兩個起碼的底線要求：一是群體的發展要有利於個人的發展，不能以群體的發展為藉口，以犧牲個人發展為代價；二是個人的發展不能損害群體和其他個人的利益，當個人為了一己私利而損害群體利益或他人利益時必須要受到應有的懲罰。班主任在堅持公正性原則應該做到三點：一是明確在班團幹部的選拔和任用上，如何做會更公平；二是制訂班級規章制度，形成共識，並嚴格執行是公正的制度保證；三要遵循少數服從多數的原則。（二）班級管理應堅守的個人核心價值堅持以人為本，以學生為本，以學生發展為本的教育理念。具體表現為：1、尊重學生個體的權利2、堅持學生受教育權利得到尊重和實現3、尊重學生的人格，堅持人人平等的觀念4、尊重學生的個性特徵，因材施教。班級管理的價值追求——培養學生追求真善美一、培養學生追求真、善、美（一）何謂真、善、美學生討論：何謂真？善？美？真→客觀規律→科學→是什麼？善→符合客觀規律→人文→應該是什麼？美→既真又善所謂美，就是既真且善的交集。人類追求真且善的境界，人們不僅追求科學之真，也追求人文之善，使科學與人文相結合，創造美好的人類社會。（二）班級管理應該培養學生

求真求善求美首先，追求真善美是人類主體活動的目標和結果。康德說過，人類的生活既要合規律性，又要合目的性。既合規律性又合目的性則為美。其次，人類發生的一戰二戰，尤其是二戰使人們深刻反思：人類應該如何善用科學技術？人類又應該怎樣建設社會？善待人類自身？等等。最後，班級管理作為人類培養下一代的教育活動理應培養學生求真求善求美。培養學生追求真善美是班級管理的價值追求。培養學生追求真善美的

主要內容包括：一是要培養學生具有科學精神——求真二是要培養學生具有人文精神——求善三是要培養學生具有創新精神四是要培養學生具有民主精神二、培養學生的科學精神和人文精神（一）培養學生的科學精神1、科學精神及其具體內涵科學精神包括：理性精神、懷疑精神、求實精神2、如何培養學生具有科學精神？（一）科學精神及其具體內涵1、科學精神包括理性精神、懷疑精神、求實精神科學精神就是在掌握一定的科學知識、科學方法的基礎上，大膽懷疑，不斷探索，努力尋求對事物的規律性認識。它主要包括理性精神、懷疑精神、求實精神。理性精神就是對已被實踐檢驗的真理的一種尊重，偽科學、迷信等是失去理性的表現；懷疑精神是不滿足於已有的解釋、不迷信、不盲從權威，並對事物保持好奇心；求實精神就是堅持實事求是的原則，鍥而不捨地追求真理，這是一股勇氣和一種犧牲精神。（解思忠，《國民素質讀本》，國際文化出版社，2000年6月，第256頁）2、如何培養學生具有科學精神？學生討論班級管理應該注重培養學生的科學精神，要堅持做到：第一，傳授科學知識。第二，培養科學思維方法，尤其是邏輯思維、分析思維等，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思維方法。第三，鼓勵學生親自動手，培養學生的操作能力、實驗能力和實踐能力。（二）培養學生的人文精神1、人文精神的內涵（1）何謂人文？

“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”

（摘自《周易評注》中華書局：58頁）意譯為：剛柔交錯，陰陽迭運，此乃自然現象；文明而有所約束，這是人類社會的倫理道德現象；觀察自然現象，以掌握四時的變化，考察人類社會的倫理道德現象，以教化天下，成全禮俗。（2）人文精神的內涵人文精神就是指有關人應當怎樣生活，人類社會應當怎樣組織的價值原則、價值理想為內容的自覺意識。人文精神是一種關注人生真諦和人類命運的理性態度；它包括對人格、個性和主體精神的高揚，對自由、平等和做人尊嚴的渴望，對理想、信仰和自我實現的執著，對生命、死亡和生存意義的探索追問。對人生真諦和人類命運的關注，稱為對人的“終極關懷”。（3）人文精神的主要作用人文精神在人類社會生活中具有重要的作用，主要表現在以下三個方面：第一、確立以某種價值法則—人類自覺提出的，規範自己共同生活秩序的基本法則為核心的意識形態。第二、確立社會大眾在實際生活中所信仰、所奉行的價值信念以及以此為核心的人生準則。第三、將自然的人塑造為文明的、社會的人。（4）人文精神的核心問題

人應當怎樣生活？人類社會應當怎樣組織？2、培養學生具有人文精神（1）學生討論：如何培養學生具有人文精神？可分主題進行：如班級文化建設、價值啟蒙、人格教養、心理健康關懷（2）教師如何在班級管理中培養學生的人文精神？一是重視道德養成教育，這是培養人文精神的基礎。二是班級管理要注重人格教育，培養學生的健全人格。三是重視理想教育和信念教育。四是堅持以人為本、以學生發展為本，關注學生的健康成長和發展，關注學生個體生命尊嚴和價值，這是培養人文精神的基本要求。（三）科學精神和人文精神必須協調發展愛因斯坦說過：科學只能斷定是什麼，而不能斷定應該怎樣。科學是對事實的一種斷定，人文是對價值的一種判斷。在現實生活中，人們既需要科學也需要人文，科學精神和人文精神都是內在於人的品質當中的，教育應該把兩者協調起來，培養學生的科學素養和人文素養。三、培養學生具有創新精神（一）創新精神的內涵1、創新的經濟學含義2、創新精神是人的創造性思維品質和能力3、創造性思維的特徵（二）如何培養學生具有創新精神？

（一）創新精神的內涵

1、創新的經濟學含義

所謂創新，就是建立一種新的生產函數，也就是說，把一種從來沒有過的關於生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。它包括以下五種情況：引進新產品；引用新技術，即新的生產方法；開闢新市場；控制原材料的新供應來源；實現企業的新組織。（熊彼特的創新理論，張培剛，教育參考，2003，NO。1，P63）2、創新精神是人的創造性思維品質和能力從心理學角度來看，創新精神是怎樣的一種心理過程、思維品質和思維能力？①創造是指在問題情境中超越既有經驗，突破習慣限制，形成嶄新觀念的心理歷程；是指不受成規限制而能靈活運用經驗以解決問題的超常能力。②創造是解決問題的心理活動過程。它有兩個方面：一是瞭解創造究竟是怎樣的心理歷程，即創造的心理過程；二是創造能力，或創造力，即創造究竟包括哪些能力。（臺灣心理學家張春興《教育心理學》浙江教育出版社）③創新精神就是指一個人具有敢於打破陳規陋習，用全新的觀點和角度看待事物，解決問題的勇氣和意識。簡而言之，就是一個人勇於超越舊經驗，打破習慣和常規，尋求全新的方法解決問題的勇氣和決心。3、創造性思維及其特徵①创造性思维是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程。②创造性思维的特征发散性思维心灵的顿悟丰富的联想问题意识（二）如何培養學生具有創新精神？學生討論主要觀點資料：“小師範”為何盛產精英巴黎校長北大談創造力

在於傑看來，創造性是巴黎高師一直不斷前進的重要動力。他用很詩意的語言來形容這種動力：“科學與藝術一樣，如同流淌穿越在許多學術群體和個人之間的溪流一般，流經每個群體或個人都會使之得到滋養和豐富。為了保證這一溪流不致乾涸，必須存在能夠在規範體系下進行獨立思考和進行理論生產的個人，不斷進行學術創造和生產。”這種動力對個人來說同樣重要。巴黎高師“盛產”菲爾茲獎得主，於傑以數學家為例，闡述青年人應該如何培養創造性。他認為這包括三個環節：

1、青年人應該如何培養創造性

一是學會觀察。初級研究者必須學會如何去察看不同模式之間的縫隙和連接部，並要學會整合約定俗成的種種模式，然後將他們分解融化成為自己頭腦中的思想原料，進而由這些思想原料再衍生出新的形態。

二是學會闡釋。初級研究者必須閱讀原始文獻而非二手著作，這樣才能知道哪些東西是文獻中沒有闡釋的。他需要學會在字裏行間捕捉作者的思想漏洞，一旦明瞭作者的誤差所在，也就使他自己獲得進一步釋放自己思想自由的空間。他建議，可以讓學生自由進出圖書館，以便掌握所有直接或間接的材料。

三是學會總結規律，進而能與別人進行交流。一個哲學家曾經對於傑說，音樂對於他來說是必不可少的，但他不關心音樂是如何來的。於傑認為這意味著一種理性的創造力，就是說學者為了進行知識創造，必須深入瞭解已知的事物，並拋開既有的解釋體系，重新去挖掘全新的意義和內涵。2、問題意識培養與方法通過觀察提出問題教給學生觀察的方法，學會做觀察記錄鼓勵學生運用聯繫的方法提出問題培養發散性思維，適度保持思維的活躍性，靈活性。鼓勵學生多思考、多表達、多提問。

要改進學校教育以培養學生的創造力，

對教師的建議如下：

第一、接納學生任何奇特的問題；第二、對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態度接納他所提出的問題；第三、鼓勵學生作創造性思維，對平常問題的處理能提出超常見解者，給予精神上的鼓勵；第四、在學業測試中，增加少部分無固定答案題，讓學生有機會發揮其創造力方面的才能；第五、對學生提供創造楷模人物，或介紹其閱讀文學家、藝術家、科學家傳記，或參觀各類創造性展覽。（引自張春興《教育心理學》浙江教育出版社：247-248）教師要鼓勵學生發問、質疑；鼓勵學生敢想敢說敢做。四、培養學生具有民主精神（一）民主的內涵1、馬克思主義的解釋2、現代的民主內涵3、何謂民主精神？（二）如何培養學生具有民主精神？1、馬克思主義的解釋

民主有四個方面的涵義：民主是一種政治權利，即在政治上當家作主的權利；民主是一種特定類型的國家制度，即國家的政體；民主的深層本質和基礎是政治統治的階級性質，即國體；民主必然與專政相聯系，共同構成完整的國家政治實踐。（肖前主編《馬克思主義哲學》中國人民大學出版社1994年）

2、現代的民主內涵直接民主：民主是政權的一種形式，在這種政權形式中，主要的政治決定權利由全體公民直接履行，這些人按照多數決定的程式採取行動；間接民主（代議制民主）：公民不直接履行權利，而是通過人民所選舉的代表來履行這種權利，代表須向選舉他們的公民負責；自由的憲法民主：代議制民主作為政權的一種形式，多數人的權力的履行是在憲法約束的框架中進行的，目的在於保護少數的個人和集體享有和多數人同樣的權利，例如言論、宗教信仰、通信等自由權；經濟民主：任何一種社會制度都傾向於將社會的經濟差別，尤其是由於私有財產分配不公平所導致的差距縮小到最低限度。3、科恩《論民主》中的民主定義：民主是一種社會管理體制，在該體制中社會成員在大體上能直接或間接地參與或可以參與影響全體成員的決策。民主的法制一般趨向於照顧在多數人的利益。因此，用一句話概括：民主就是人民自己管理自己的事務，更多地參與和更少的權威。這種管理包含自我控制、自我決定目標、自我選定達到目標的手段。4、何謂民主精神？民主精神是一種尊重他人，平等待人，虛心聽取和採納別人正確意見的思想、觀念和作風。民主是一種政治制度，也是一種生活方式。民主精神是平等精神、寬容精神、妥協精神、建設精神、愛國精神、法治精神、公民意識等。（二）如何培養學生具有民主精神？學生討論在班級中進行民主管理的可操作因素

①目標：解放學生，建立開放民主的班級社會。首先要確立學生在班級社會中的權利、義務和地位。每一個學生理應是課堂的主人，班級社會的公民。其次要尊重學生的人格，珍視學生的個性。再次要破除傳統班級的封閉性，面向社會，把班級建立成為一個模擬社會。這樣，才能培養年輕一代的公民意識、民主參與和自治能力。②機構：班級學生大會、班委會、團隊組織、學生自我管理小組等。這些機構與教師平等合作，共同參與教學計畫，教法改革和教育評價等活動，並有權通過集體討論和民主決策獨立地、創造性地制定集體目標、行為規範和教學教育活動計畫。學生民主管理機構保護學生參與班級管理的權利，從而培養學生的獨立精神、懂得保護人的尊嚴。③積極分子隊伍。他們是在學生中有威望的組織者，責任心強、品行端正。④小組自我管理。

班級的團體特征前言一般而言，學校班級是根據學校教育目標組建起來的同齡學生的集合體，這個集體是學校的派出代表——班主任的工作對象，也是各學科教師組織教育教學活動的工作介面。在這個集體中，學生利用一定的教育資源來學習知識技能、學會自主發展，形成為一定社會所需要的各方面素養。分析班級的兩條主線一是從班級作為一個群體的角度班級管理要重視班級團體的發展第四章的內容一是從學生個體角度班級管理要注重學生個性的成長第五章的內容第四章

班級的團體特徵

一、班級是一個正式團體二、班級的結構化特徵三、班級的規範化特徵四、班級的文化特徵或班級文化

一、班級是一個正式團體

（一）正式團體根據定員編制、章程或其他正式檔而建立。團體之間有公事往來，這也是由檔明文規定的，他們之間有從屬關係或平等關係，執行任務中的責任有大有小，都有明確分工。學校的班級就是一個正式團體。（二）班級團體的特點1、班級是遵照憲法、教育基本法、學校教育法規及課程標準來決定教育目標、教育內容及時間分配的，等等。2、班級的目標是兒童自身的發展。3、班級為了實現其目標，要接受教師有目的有意識的影響，而不是以兒童的好惡為標準的。4、對於兒童來說，班級的編制是偶然的，歸屬則是強制的。因此，即便是年齡相同，兒童的需求、能力、性格也不會完全一樣。5、班級也是兒童度過每日的絕大多部分時間，而且持續一年以上的生活團體。因此，可以說它是一個“基本團體”。（三）班集體的主要特徵班集體是一群學生在同一目標的指引下和同一規範的約束下，彼此相互影響、相互作用、協調活動的一個組合。主要特徵：1、班級組織結構。2、班級規範。3、班級文化（包括集體意識或群體意識、班級目標等）

二、班級的結構化特徵

在我國中小學班級組織中有一些典型的組織結構形態，我們可以稱之為班級組織結構模式。（一）班級組織結構及其特徵1、直線式結構這種結構主要由班主任、班長和組長構成，關係如下圖所示：

班主任→班長→組長→學生2、職能式結構

班主任→班長→學習委員、生活委員、文體委員、勞動委員→組長→學生

班主任→團支部書記→組織委員、宣傳委員、文體委員試對比直線式和職能式結構有何不同？它們的優缺點在哪？適合哪個年級？

3、班級組織結構的工作職責

維護班級秩序組織班級活動協調關係履行職責評價（二）正式群體和非正式群體正式群體是指班級的組織結構，如班委、少先隊、團支部、學習小組、社團組織等。非正式群體是學生自然形成的小團體，它沒有正式組織或條文規定的、鬆散群體。三、班級的規範化特徵（一）規範與班級規範的界定及其特點1、什麼是規範和班級規範的界定規範是一種公認的、體現群體要求或秩序的行為標準。它可以是口耳相傳的、習慣的或約定俗成的，也可以是以文字的形式記錄、頒佈的。無論何種形式的規範，它都是群體中用以協調人與人交往、活動，提高群體活動效率，保持群體形態特徵的準則，具體心理控制與約束力。班級規範的界定班級規範就是被絕大多數班級成員所認可和接納的行為標準和思想觀念，這些行為和觀念有利於班級的整體利益和發展，同時也有利於個體的利益的維護。在班級管理中，班級規範包括班級的規章制度、班規、班紀等，它是影響個體社會化的關鍵因素。2、班級規範的一般特點具有社會性或說群體性具有一定的歷史繼承性具有一定的強制性（二）班級規範的形成班級規範的形成是多因素共同作用的結果，其中既有教師的因素，也有學生的因素；既有個體的作用，更離不開集體的作用；既有心理層面的影響所致，也有道德、文化等各方面的相互作用和相互影響。一般而言，下麵幾個因素是班級規範形成的重要因素：教育目標；社會文化的影響；教師的影響（三）為什麼需要班級規範？

每一個班級都是由不同的個體組成的，他們具有各自的特點和個性心理特點，也有各自不同的追求和需要，如何使不同的個體組成的團體得以存在，並對個體的發展和完善發揮作用，這就需要班級規範。如果說把班級比喻成樂隊，那麼學生就是不同的樂器，要使不同的樂器奏出和諧美妙的樂曲，就需要遵循一定的規則，這就是規範的真實意義。為什麼需要班級規範我們可以從不同的角度來加以闡述：1、從團體規範的作用來看，班級規範是一種強大的社會力量，具有強大的教育功能。

團體規範對成員所產生的壓力，在一定限度內能促使整個團體為實現團體目標而明確責任分工和統一步調。因而，它也是一種強大的社會力量，其作用表現在以下幾個方面：①維繫團體的支柱②統一認識的尺規③引導行為的指南2、從學生個體的發展來看，班級規範有利於學生身心健康發展，形成和諧一致的人格。發展指的是個體生命全過程中的系統的連續性和變化。一般是包括個體從受孕到死亡這個過程中的系統的連續性和變化。為了更充分地理解發展的意義，我們必須明白導致發展的兩個重要過程：一個是成熟，指個體按照遺傳基因（基因是父母懷孕時傳遞給孩子的遺傳物質）中預先設定的生物程式的發展。第二個關鍵的發展過程是學習，通過這個過程我們的感情、思想和行為產生了相對持久的變化。生命的時期大致年齡範圍規範的主要發展內容1、產前期胎兒期2、嬰幼兒期0-2歲3、學前期2-6歲形成有關社會現實的簡單概念，如爸爸、媽媽、兄弟、叔叔、阿姨、教師等；學習自我享受和社會交換所必要的身體技能；學習處理對家底成員和同伴的個人情緒；學習分清是非併發展一個人對自己行為的道德心。4、童年中期6-12歲養成精神飽滿、愛清潔等良好習慣、健康的身體；與同伴建立良好的社會關係，學習社交角色；發展有效的學習技能；發展價值系統；達到個人獨立與自主；5、青春期12歲左右-20歲發展與生活適合的智力、職業等方面的技能的概念；達到情緒自主和經濟獨立；建立與他人和諧的人際關係；形成一個的體型、外貌和能力的肯定概念；渴望對社會承擔責任的感情；掌握指導行為的價值觀和標準；為獨立生活作準備6、青年期20歲-40歲7、中年期40-65歲8、老年期65歲以後（四）班級規範的目的

幾種觀點：1、為了約束2、為了管理的方便3、為了公正以上的解釋哪種更有說服力？一種可供參考的解釋：趙汀陽在他的《論可能生活》中指出：規範是人們利益權衡的策略性結果，因此人們對規範有著一種自相矛盾的潛意識，一方面希望規範能夠保護自己的利益，另一方面又為了自己的利益而挑戰規範。不能被挑戰的規範就不再是規範了，而是規律了。他的觀點有何啟示或可資借鑒之處在哪？在解釋為什麼需要班級規範時，我們完全可以借鑒他的觀點來分析班級規範存在的目的和意義。

首先，規範是各方面博弈的結果。班級規範應該是學生、教師、學校、家長等各方面利益權衡的最終結果，它是為了保護各方利益受到最小的侵害而生成出來的。其次，班級規範一方面是為了保護自己的利益，每一個人都要保護自己的利益，這時必須要有一些原則來對人的行為進行適當的限定；另一方面，人是自私的動物，一般而言，個體只為自己著想和眼前著想，為此人人都要為自己而著想和行動，這時為了團體的利益必須要有規範來限制人的私利，使團體得以持續的存在並得到發展，團體的發展反過來又有助於個體自身的發展和完善。最後，規範是可以通過重新的協商得以改變的。你對以上的解釋有何看法？

四、班級文化及其特徵

（一）班級文化的具體內涵班級文化是班級成員共同創造出來的獨特文化，它主要包括物質文化、制度文化、行為文化和心態文化等。班級文化的體系和重要的衡量指標：物質文化（物質基礎層面）班級文化制度文化（規章制度層面）行為文化（行為習慣層面）心態文化（價值觀念層面）

依據班級文化的重要衡量指標制訂相應的班級管理目標和計畫，形成班級文化建設的體系

班級文化建設的體系：

價值觀念層面（心態文化）如班級目標、口號等班級文化規章制度層面（制度文化）制訂班規班紀等

行為習慣層面（行為文化）行為習慣養成教育

物質基礎層面（物質文化）物質保障等

（二）班級文化的總體特徵——班風與學風

班風和學風，是班級文化的總體特徵——人性向善，人心向學班風是班級長期融合（或經過整合）的基礎上，形成了全班較為統一的對班集體的共識，它是班級學生的情緒、意志、興趣、態度、性格、能力水準等的綜合表現，也是班級內部整體一致性的反映。班風，實際上是班級面貌的一種人格化表現。班風包括學風。學風是班風中最為核心的內容。1、班風具有一些鮮明的特點：

具有共同的價值觀念（或價值取向）具有可被人體驗到的一種特點具有不可低估的教育力量具有可衡量的指標來評價班級的文化建設班風的可衡量指標價值觀念主要是指班級的口號、班訓、班級的奮鬥目標和班級工作計畫等，這些層面主要突出班級所堅持的價值取向；班級制度層面主要包括班級規範、規章制度、班級條例等，它是制度化管理的體現，也是班級形成的最基本的保證；行為習慣層面主要指學生在學習、衛生、健體及日常生活學習中所表現出來的行為，一般可以量化，大多數學校均採用一些量化的指標來評價一個班級，如學生的出勤率、出操率、學習的優秀率等等。物質基礎層面主要是指一個班級的教室佈置、公共財物、基礎設施等。2、學風學風，就是指學習風氣。學風是指學生集體或個人在學習過程中表現出來的帶有傾向性和穩定性的態度和行為。在班級管理過程中，學風表現在學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習紀律、學習效果等方面，是學生在日常學習過程中表現出來的作風。學風建設主要包括養成良好的學習態度、學習習慣，掌握科學的學習方法，遵守學習紀律，注重學習效果，提高學習效率等等。班級學風建設主體是教師和學生，是師生共同努力、長期堅持而形成的一種人心向學的班級風氣和精神面貌。3、良好班風的培養

班風的培養可以從以下幾個方面入手：1、形成健康的輿論導向——培養正氣2、學生幹部隊伍的建設3、注重日常行為習慣的養成教育——抓好“小、實、早”4、重視班級文化建設4、班級凝聚力——班風學風的精神力量

任何一種團體，都有一個共同特徵，就是促使團體成員結合地一起以區別於其他團體成員的一種凝聚力。班級也一樣，凝聚力可以作為班級團體發展水準的指標。1、班級凝聚力的主要條件。①目標整合②志趣相投③心理相容④互補2、班級凝聚力表現出來的主要心理感受

班級的凝聚力是班級成員發生作用的所有力量的匯合。凝聚力表現在成員的心理感受方面，就是通常所說的認同感、歸屬感和力量感。（1）認同感（2）歸屬感（3）力量感（三）班級文化使班級成為學生成長的參照團體當團體的目標、規範成為個人行為的動機時，這種團體就被稱為參照團體。班級文化建設使班級成為學生成長過程中的重要參照團體，學生在班級社會中開始個體的社會化過程。良好的班級可以糾正學生的不良行為，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，形成良好的品行等等。班集體的凝聚力，使班級成為學生成長過程中的重要的、不可或缺的參照團體。某種程度上說，班級塑造和影響了學生。班級學生的個體特徵一、學生身心發展特點的總體分析案例分析

我帶的初中學生，從小學升上後發生了很大的變化：男女生的交往增多了，課外讀物中描寫愛情的書多了……

。有一天，我和本班的幾個女生聊天，有一位女生說：“我們班男生小A撥動了不少女同學的心弦喲！她們特別愛跟他接近，尤其是小B，下課就愛找他說話……”“小A的進進出出，小B的眼神總是盯著不放”

……

小A是長得帥，有風度，球也打得不錯；小B坐在小A前一排，她活潑、熱情、學習好。但前些日子開始注意力不集中，上課走神，她曾對班長說：“我這樣是不是壞學生？”

……思考：根據青春期的特點，教師該如何引導學生正確對待青少年的戀愛現象？要求：1、說明你的態度及理由，並與同學分享；2、設計你的教育或指導方案，幫助學生較為順利地度過青春期。（一）瞭解中小學生的生理和心理特點，有助於班主任理解學生當下的言行舉止1、中學生的生理特點初中生身高體重增長迅速體內器官機能增強第二性征開始發育高中生身體發育的速度減緩,趨於平穩性生理機能趨於成熟神經系統的發育趨勢於完善2、中學生的心理特點初中生感覺知覺迅速發展思維能力迅速提高(屬經驗型)自我意識強情感熱烈但不深刻,不穩定模仿性強逆反心理重高中生由經驗型的思維向理論型思維轉化情感趨於穩定和深沉意志力增強開始思考人生問題\價值問題\社會問題等道德品質逐漸形成（二）班主任要知曉青春期生理發展的原因及相關因素，加強青春期教育和引導

青春期是兒童到成人的生理轉變,它同時也伴隨著巨大的心理變化,那麼是什麼因素真正導致了兒童的成長發育?在青少年期發育開始加速時,為什麼他們的身體會發生如此劇烈的變化?生理發展是遺傳和環境二者複雜的,不斷交互作用的產物①遺傳方面的因素——生理機制個體基因類型的影響如骨骼皮膚牙齒等荷爾蒙的影響---生長的內分泌學最重要的內分泌腺是腦垂體,它位於大腦的底部,對各種腺體(如甲狀腺\腎上腺等)具有支配作用,能促進其他內分泌腺的荷爾蒙的分泌.②環境因素有三類環境因素可能對生理成長和發展具有重要作用:營養:飲食可能是影響人類生長和發育的最重要因素.

營養不良所導致的問題:

營養過剩所導致的問題:疾病情緒壓力和關愛缺失③總結:青春期的心理影響

女孩希望能隨著身體形象的變化而變得更有吸引力；相比之下,男孩對自己的身體形象更為滿意。許多國家把青春期變化看作兒童變為成人的標誌，以正式的成人儀式標誌這種轉折。在這個時期，父母與子女的突沖會增加，在青少年末期衝突會有所緩和。對教師的建議——教師應該閱讀相關的心理學書籍，如《青少年發展心理學》《青少年發展心理學》《情緒心理學》《心理學與生活》等。針對案例，幾條可供參考的青春期教育及引導方案講座形式主題班會心理諮詢介紹相關的閱讀讀物或影像例如：青春期心理知識講座“男生女生，美麗人生”主題班會學校心理諮詢服務等二、學生的人格特質分析與教育（一）人格及其相關概念問題：①為什麼有的人情緒特別容易激動，有的人特別細心？②可以從哪些方面觀察一個人自然的個性特點？1、氣質、性格與人格的界定

人格（personality）是指穩定的、區別於其他人的心理傾向和行為模式。人格，在詞源上是面具的意思。氣質和性格是人格的主要內容。氣質（temperament）是人生來具有的心理活動的動力特點。性格（character）被定義為個體對現實穩定的態度和習慣化了的行為方式。人類個體面對的現實包括對自己、對他人、對集體、對國家、對工作、對生活的態度。性格所指的習慣化了的行為方式是與態度相匹配的。2、氣質類型研究簡介具有代表性的有：早期希波克拉底的四種氣質類型；巴甫洛夫的高級神經活動類型研究；艾森克的特質研究；

希波克拉底的膽汁質、多血質、黏液質和抑鬱質

膽汁質表現為精力旺盛，反應迅速，但準確性不足；開朗熱情，直率爽快，但容易急躁衝動；果敢頑強，但容易粗暴。多血質活動好動，反應敏捷，善於應變；富有生氣，表情豐富，但不容易體驗深刻；興趣廣泛，但不容易持續。黏液質安靜專注，反應緩慢，注意力不容易轉移；穩重踏實，但容易刻板；沉著冷靜，富有耐心，但生氣不足。抑鬱質觀察細緻，多愁善感，體驗深刻，但過於敏感；謹慎穩重，但容易遲緩怯懦；外表柔弱，容易孤僻。艾森克的特質研究圖示：3、氣質類型的適應特點與教育學生活動：回憶自己的學生時代，談談你的老師是如何對待學生的？有什麼特點？你希望你的班主任如何對待你？為什麼？與他人分享你的觀點。觀點彙集：（請同學們補充自己的回答）基本觀點首先，氣質特點對環境刺激有不同的適應性，不同氣質類型的個體對環境有不同的選擇和反應傾向。其次，任何氣質類型在形成性格時都會有一定的優勢和劣勢。最後，氣質類型與心理健康也有一定的聯繫。

三、學生個體常見的心理特點1、逆反心理2、從眾心理3、模仿心理4、嫉妒心理四、瞭解學生在班級群體中的地位及關係（一）班主任瞭解學生個體和群體的典型表現，並對其進行初步診斷1、學生個體班級中的每個學生都在班級的人際關係中扮演著某個角色，這是班級中的角色期待。符合這一角色期待的個體行為會得到班級的認可和贊許；反之，學生本人則會感受到團體的壓力。可以分為幾類典型的學生：①人緣兒：在班級中受歡迎的人；②非正式群體中的中心人物，即在某個小群體中起重要作用的人；③孤立兒：在班級中被大家忽視、自己也很少接觸他人的人；④嫌棄兒：在班級中不受歡迎的人。2、不同的學生群體遊戲群體興趣性群體傾訴性群體（二）深入瞭解和分析學生個體之間、群體之間及個體與群體之間的相互關係，妥善處理班級人際衝突1、在班級中個體間的交往互動主要表現為以下幾種關係：友好型關係；對立型關係；疏遠型關係2、班主任處理班級人際衝突的技巧和方法種類核心含義目標衝突不一致的偏好認知衝突不一致的思想情感衝突不一致的感情程式衝突對過程的看法不一致（1）班主任應該對衝突有一個正確的認識。首先，衝突是不可避免的，班級人際衝突的積極有效的處理，有利於班級學生的成長，也有利於建立良好的班集體。其次，班主任要認清和分析班級人際衝突的類型和所處的層面。如右表所示。（2）班主任應掌握幾種處理衝突的方式第一，回避方式。即遠離衝突，忽視爭執；或者保持中立，讓衝突慢慢自己解決。第二，強迫方式。即班主任利用權力去強制和控制衝突的局面，阻止事態的惡性發展。第三，遷就方式。這種方式僅僅是掩飾或掩蓋了衝突的深層原因，不能作為主要的解決衝突的方式。

五、瞭解學生的成長環境

全面瞭解學生的途徑和方法如下：（一）途徑

1、通過學生檔案初步瞭解學生2、通過學生的介紹進一步瞭解學生3、通過平時觀察不斷加深對學生的瞭解4、通過開展集體活動多角度觀察和瞭解學生5、通過與學生交談直接瞭解學生6、通過任課教師來瞭解學生7、通過班級論壇等網路平臺瞭解學生

（二）主要方法1、觀察法；2、談話法；3、資料分析法；4、調查訪問法

學生可以閱讀如下書籍：齊學紅《新編班主任工作技能訓練》第22-25頁。或陳鶴琴《家庭教育》等，思考家庭、學校及社會對學生的影響力。作為班主任應該如何看待這個問題？班級管理中的法情理一、法的管理——班級管理科學性的體現二、情的管理——班級管理人性化的體現三、理的管理——班級管理藝術性的體現一、法的管理——班級管理科學性的體現（一）班級規章制度是法的管理的制度基礎1、法廢則人得肆其情2、“恩宜自淡而濃，先濃後淡者，人忘其惠；威宜自嚴而寬，先寬後嚴者，人怨其酷。”恩威並重，恩是重情，威是照章辦事，教師不能無原則地讓步，也不能游離於制度之上。3、班級規章制度主要有四個類別：職責類制度；常規類制度；考核類制度；懲罰類制度。4、班主任要明確規章制度所要解決的幾個問題：（見下張PPT）

班主任要明確規章制度要解決的幾個問題：

（1）什麼事務需要管理？（已經發生或容易發生問題）（2）什麼領域需要管理？（事項、區域、範圍、人員、時間）（3）什麼程度需要管理？（管理與控制的鬆緊、粗細、深淺程度）（4）規章制度要達到什麼目的？（尊重人為出發點，尊重協定）（二）制定班級行為公約1、制定班級行為公約需要在召開班級大會、師生共同協商的基礎上達成共識，形成班級行為公約的具體條文。2、在制定班級公約過程中，教師必須要強調且讓學生明白的行為公約所內隱的道理：①共用的權利②為保證享有權利，需要承擔的責任和義務③班級群體需要遵循的規則（規則能夠保護學生享有的權利，同時又突顯出責任的重要性。如上課的紀律等）④選擇某種行為就要承擔相應的後果⑤如何互相幫助。3、制定班級行為公約的幾個重要步驟：

①師生共同商討有關班級學生行為及其效果的事項，形成方案雛形。如學習行為及其效果等。②強調責任與權利相統一，討論班級個人、小組及班團幹部等各自的權利與責任，包括一般性責任和特定責任。③全班商討重要的學習和行為規則，討論權利保障，包括平等、尊重、學習、溝通交流、活動、安全、平息矛盾等方面。④學生自己對自己的行為後果負責。⑤為學生的行為改變提供必要的支持、修復和重建等，如懲罰、班會、補償措施、制訂個人行為計畫等。（三）班級制度文化建設

1、班級制度文化包括學生日常行為規範、班級公約、獎懲條例、值日制度、考勤制度、請假制度、班團幹部選拔和任用制度等等。2、制訂規章制度應堅持的原則：系統性、權威性、強制性、平等性、可行性、可衡量性、彈性。3、規章制度的基本結構要規範：標題（如：有關請假的規定）導言（主要是說明目的和意義）條款（1、2、3、等）適用範圍獎懲條例執行人頒佈者生效時間二、情的管理：班級管理人性化的體現（一）依據人性本善的基本假設，最大限度地發揮學生的潛能1、學生的成長和發展充滿著可能性，班級管理要立足於人性是善的假設，學生是善良的、愛學習的、追求上進的人。2、組織行為學的Y理論和超Y理論對班級管理的啟示：教師要用積極的態度來看待和評價學生，相信學生是一個積極向上的人。同時，人是複雜多變的，學生也是。沒有放之四海而皆適合的管理方式。班級管理要因人因時因地因條件而適當調整和改變。（二）滿足學生的不同需要，鼓勵學生追求自我實現馬斯洛的需要層次理論生理需要（空氣、水、食物、住所、睡眠、性生活）安全與保障愛與歸屬尊重的需要（自我尊重和他人的尊重）自我實現的需要（有意義、自我滿足、個人風格、完善、真善美）（三）調動學生的積極性和主動性，發揮特長和潛能1、積極性的含義：是指人們從事某項活動的意願及行為準備狀態，即認識的活躍程度、情感的興奮水準、和意志的努力程度。2、工作或學習積極性的具體心理因素工作或學習的動機（為什麼？）工作或學習的目標工作或學習的情感（感興趣的程度）工作或學習的意志3、工作或學習積極性的表現：主動程度、負責程度、創新表現、幹勁的持久程度。

4、激發學生的學習動力

（1）人的動力從何而來？動力公式：動力=目標的價值X實現目標的可能性（2）啟示：學生的學習動力取決於實現目標的價值評判，學習目標的價值越大，動力越強；反之，則動力越小。學習動力取決於實現目標的可能性的大小，可能性越大，學習動力越足；可能性越小，動力越小。學習動力的持久性取決於隨著實現目標的活動過程的進行，可能性在增大而不是在縮小。三、理的管理——班級管理藝術性的體現（一）何謂理的管理1、理在人心中，它是可以推理的，可以說教的：

“理之在人心中，遇親則為孝，遇君則為忠，遇朋友則為義，遇寇仇則為勇。隨一事則得一名，名雖至於千萬，理未嘗不一也。”2、合於理的管理的運作就在於認識的到位，理解的共識，方向的趨同，行為的磨合協調。3、合於理主要不是指合於科學或真理，而是合於大家的共識：小道理服從大道理，大道理管小道理；不同群體存在不同的理，求大同存小異；理是主觀的、動態的，隨環境和內部條件的變化而變化。（二）中庸之道——理的管理方法1、中庸之道——執其兩端取其中，不偏不倚，不走極端。理的管理是一種立足於組織成員群體心理效用和未來心理效用而實施的組織管理思路、方法和手段。它的管理體制是出於對整個組織的全局利益和戰略利益，是對組織行為的長遠的和近期的、整體的和局部的利益的權衡。比如班規、班級的綜合測評條例、班級的管理體制等，它們的制訂目的不在於約束學生或控制學生，而是在於使整個班級得到良好的發展，於人於已都有利。理的管理要求班級管理既要堅持制度育人，彰顯法治原則，又要堅持以學生為本，堅持人性化的管理。2、班級管理要法情理相結合，缺一不可。理，源自於情和法。只有建立在情和法基礎上的道理才是大道理，才是能夠被人們廣泛接受的觀念和認識。法的基礎在於情與理。法是規範，是被人們廣泛認可和接受的最為基本的道理；人是有七情六欲的，是情緒性動物，它需要用法來規範人與人之間的交往。情需要法和理的支持、保護和限制。人情氾濫必然危害法治，也損害他人或集體的利益，因此，情需要法的限制。人之常情，也需要理的支持和保護，法律也要充分考慮人之常情。班級管理要堅持法情理相結合的管理模式，促進學生在知情意行等方面健康成長。

如何组织和建立班集体

問題：1、透過張貼畫，分析學生的身心發展特點。2、對班級的基本情況作出分析和基本的判斷。3、假如你是班主任，你會如何開展工作？說說你的工作思路，與其他同學分享。（一）班主任如何開展工作？分析班級的情況及學生的特點制訂班級的奮鬥目標及工作計畫積極開展班級活動各種班級活動例舉：開展辨論賽，如“追星現象利弊大家談”青春期心理知識講座主題班會宿舍形象設計比賽開展技能比賽（二）班集體建設的操作方法开展各种班级活动检查和评价工作总结了解班级现有水平制订班级目标和计划班主任應具備的工作能力及素質要求掌握組織和建立班集體的基本理論知識形成組織建立班集體的基本技能；制訂班級的工作計畫；確立班級的奮鬥目標；選拔和培養班幹部；完善班級的規章制度；設計班級的課外活動方案。二、基本理論知識（一）對班集體的基本認識

1、澄清幾種錯誤觀點：班集體等同於教學班；班集體等同於教育的客體；把班集體只作為進行德育的場所；班級管理等同於管好學生。2、正確認識班集體班集體建設是以培養人為根本出發點的；班集體是一個以兒童和青少年為主體的社會心理共同體；班集體建設是融德智體美勞於一爐的綜合化組織；班集體建設絕不只是班主任的事。班集體的定義班集體是一個以兒童和青少年為主體的，具有崇高的社會目標、以親社會的共同活動為仲介、以民主平等與合作的人際關係為紐帶，促進學生個性得到充分發展的有高度凝聚力的共同體。3、不同年齡階段的班集體的特點小學低年級的半自主型集體：即在教師的要求和部署下實施。小學高年級的准自主型集體：班主任引導下開展工作。中學階段的自主型集體：學生自治管理為主，培養學生的服務意識、責任意識、民主意識。4、班集體的發展階段中學班主任班級管理遵循三個階段：班主任引導管理階段，重點引導學生如何發揮作用，如班幹部的培養，職責分工、規章制度等。——幫扶階段班主任與學生共同管理階段，班主任抓大放小，常規管理由學生幹部負責。——扶與放相結合學生自治管理階段。班主任的主要工作是監督、檢查和個別教育。

班級活動方案設計

班主任應該具有問題意識什麼是問題意識？簡而言之，當你想做一件事情，卻又不知道怎樣去做時，便產生了問題。“一個問題產生於一個活著的人，他有一個目標，但又不知道怎樣做才能達到這個目標之時。每當他不能通過簡單的行動從一種情景達到另一種情景時，就要求助於思考……這種思考的任務是設計某種行動，這種行動能使其從當前的情境達到需要的情境。”問題解決的兩層含義一是找到了問題的最後答案；二是找到瞭解決問題的方法（即解決問題的步驟）。主題班會的創意一定要建立在找到問題之上，不能教師想當然，而是真正的問題，是亟待解決的問題。問題解決問題解決起始於一個問題的表述或已知初始情境（稱之為問題的“初始狀態”）。根據問題的情境和你已有的知識，你必須為問題的解決而工作。當你達到目標時，你就進入了問題的“目標狀態”。從初始狀態到目標狀態的過程中，你經過了一定數量的“問題中間狀態”。讓我們來感受一下問題解決的心理狀態：（以讓白紙變得有趣味為例說明）2、其次解決問題需要哪些知識？對案例的解決需要哪些知識，請大家盡可能多地列舉相關的知識或理論。嘗試用自己所熟悉的理論或知識是分析案例，並尋求解決辦法。解決本案例需要的知識：心理學知識，尤其是青少年心理；倫理道德方面的知識；班級管理方面的知識與經驗等等。例如倫理道德方面的知識柯爾伯格的認知發展理論認知－發展的理論觀道德發展的核心是道德思維的積極發展，即道德發展是認知結構從低到高發展的一個過程道德認知發展的階段性道德判斷比其他價值判斷更重要我們先看下麵的一則事例：珍妮的媽媽答應她，如果她能幫忙洗一個星期的碗，就允許她參加週末的的舞會。珍妮堅持洗了一個星期的碗，但到了週末時她媽媽卻告訴她不允許她參加舞會。珍妮偷偷跑出家門去參加舞會了，並要求她妹妹瑪麗保守秘密，不要告訴媽媽姐姐跑去參加舞會了。瑪麗應該告訴媽媽嗎？請讓我們設想珍妮的妹妹處在不同的年齡段，並按我們的生活經驗說說可能會有什麼樣的結果？假如瑪麗只有六歲，她會告訴媽媽嗎？瑪麗10歲呢？15歲呢？柯爾伯格的道德認知發展的階段論：

三個水準六個階段前習俗道德水準階段１以懲罰和服從為定向階段２以工具性相對主義為定向習俗道德水準階段３以人際和諧一致為定向階段４以社會秩序和法則為定向後習俗道德水準階段５以社會契約和個人權力為定向階段６以普遍的倫理原則為定向對案例的解決辦法之一—主題班會主題：如何正確看待“打小報告”目的：讓學生正確看待和處理打小報告的現象，支持勇於指出班裏存在的不良現象和行為做法，反對不良的報復行為；同學之間要友好相處，互相幫助，共同進步。活動安排：（主要流程）角色扮演：把案例中的女生的經歷改編成小品，讓學生表演。同學們討論小品中的女生和男生的行為。說說自己的經歷，反思自己的行為。（打小報告或被別人打小報告等）談談各人對處理小報告問題的理解。教師歸納總結，點明主題。主題班會的定義

★主題班會是由班委會在班主任的指導下，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動。班會是以班級為單位召開的會議，是通過班集體對學生進行思想教育的重要組織形式。主題班會是圍繞一定的主題而舉行的班集體全體成員的活動。主題班會有別於常規班會主題班會要求主題突出，內容集中，形式新穎且富於變化，盡可能使全班同學都能夠進入主題班會要求的角色，寓教於樂，寓樂於教。集教育性、娛樂性、遊戲性、活動性於一體。

期終課程作業

具體任務是設計一份班級活動方案。各位同學依據教師在第16周上課時所給定的材料，自己選定班級活動方案及其內容，包括主題班會、課外活動方案、班級工作計畫等，選擇其中之一進行設計即可。具體要求：1、依據案例，對案例進行分析，包括提出問題、分析問題，然後再設計解決問題的活動方案。2、第16周隨堂完成作業，並提交。如提交附件，檔案名為：學號+姓名+主題班會（或課外活動、班級工作計畫）。3、為了保證公平，期終作業提交不加時，到時間就停止提交。請大家周知，並做好準備。

主題班會的設計與實施主題班會的定義主題班會是由班委會在班主任的指導下，圍繞一個專題或針對一個問題而組織的教育活動。班會是以班級為單位召開的會議，是通過班集體對學生進行思想教育的重要組織形式。主題班會是圍繞一定的主題而舉行的班集體全體成員的活動。主題班會的設計與實施一、為什麼要有主題班會？（一）從學生的角度（二）從教師的角度二、如何設計和實施（一）主題的選取（二）制訂班會計畫（三）設計班會的流程（四）教師的指導一、為什麼要有主題班會學生：

主題班會是伴隨學生成長的人生驛站1、主題班會是學生交流、溝通的平臺，是分享快樂、分擔痛苦的場所

2、主題班會是學生展示個性、體驗豐富人生的舞臺教師：班主任的必備素質1、班集體建設和管理的重要環節2、瞭解學生、增進師生感情的機會3、表現教師個人才智和魅力的重要時刻二、如何設計和實施（一）主題的選取：來源於學生的生活對生命的態度（生命意識）認識自己（性格、情感、態度等）與他人的交往（同學、教師、家人等）學習方法的指導閒暇教育挫折教育主題的選取對自然的態度（關愛地球、保護環境）對社會的態度（提倡法治、道德、人類友愛、世界和平）對人生的態度（信仰、理想、目標等）對自己的態度（悅納自己、直面人生）對他人的態度（真誠、善良、學會換位思考、己欲立而立人，己所不欲勿施於人）（二）制訂一學期的主題班會計畫：

系列化、計劃性班集體建設系列：良好班風學風——我是2班人；強者的有為——校運會總結；我為班級驕傲——文明班先進班有感生活系列：親近大自然；學習方法：他山之石可以攻玉；人生態度系列：你是世界的唯一；心理健康系列：走出心理怪圈；我是誰？人際交往系列：你的交際成功嗎？男生女生；舉例：學期主題班會計畫一、認識自己：學會自愛第1周：美好的第一印象第2周：你是世界的唯一第3周：用知識武裝自己二、芝麻開門：學會學習第4周：你是夜鶯，他是百靈鳥第5周：記憶的小竅門（三）設計主題班會的形式：程式化1、採用什麼樣的形式？

形式不限，力求新穎常見的有：專題報告、集體討論、文藝表演、遊戲、辯論、知識競賽、案例分析等設計好流程：如何開場、結束；如何製作、準備等2、寫好主題班會的活動方案。主題班會的活動方案的一般格式活動主題：活動目的：活動的時間、地點、人物：活動的內容、形式：活動的程式安排：活動的器材設備：活動的主要負責人及分工、職責：（四）實施：教師的指導與學生的主導作用教師：動員學生積極參與；如何準備與選材；製作課件；主持人選拔與訓練；。。。。。。“以構建和諧校園”為例化大為小：善於把主題與班級情況相結合，把大題小化為班級的主題。與和諧有關的班級題材：師生溝通，生生交流，學習與工作的關係，個人的身心健康、衝突的化解等。主題班會的題目：搭起溝通的橋樑；男生女生美麗人生；善待人際衝突等。管中窺豹：善於小題大做。從生活中的小事入手，昇華主題。如班上有學生生活困難，或把一些社會現象作為論題，通過教師的指導，向共建和諧社會昇華。PPT在主題班會中的作用展示主題，作為背景播放視頻、音樂、材料等標明班會的主要流程、或進入的環節注意事項：文字簡明扼要；背景簡樸素雅。

師生溝通的藝術瞭解自己的溝通習慣情景1：小明上課時老接嘴說話。情景2：小強上學經常遲到。情景3：小東和小紅經常走在一起聊天。面對以上情景，你會如何回應？一、師生關係中常見的溝通障礙命令、控制、指揮。如“上課不許說話”、“不許吃零食”。警告、威脅。如“你再這樣搗亂，我就不客氣了！”“如果你再不改，我就打電話給你的家長了！”過度忠告或建議。訓誡、說教。如說“你應該…；你必須…”中傷、譏諷。如“你以為你很聰明啊！”不願意聆聽隨意指責與批評溝通障礙例舉

“你怎麼就這麼多話呢?”

“你為什麼總遲到?”

“你們總在一起是不是談戀愛了?”

“你怎麼那麼懶？還不快去做作業！”“你不交作業，就叫你的家長來見我！”“你究竟有沒有照我的話去做？”“你的腦子怎麼一直不開竅呢！”你向資訊——師生溝通中常見的錯誤運算式你向資訊往往是基於個人的主觀意識過強,忽略了對方的感受,不留餘地說出對別人的評價,結果造成對方的不悅,這種表達方式容易變成責備、命令的口吻，使對方抗拒、畏縮。你向資訊是一種不接受語言。（把責任推給對方；不接納；責備）二、師生溝通的策略（一）教師掌握我向資訊的表達方式1、何謂我向資訊情景1：小明你總接嘴，老師覺得上課很累，總會被你打斷思路。情景2：我覺得很奇怪這段時間你經常遲到，能跟我說說為什麼嗎？情景3：我看到你倆特別聊得來，同學之間有共同的話題真好！我向資訊是一種責任資訊我向資訊是老師所說的話是有關教師對學生行為的個人感覺以及這一行為對教師個人所產生的實質影響。我向資訊是一種責任資訊，教師發送我向資訊是為了對自己的內心情況負責，並承擔向學生敞開心扉作自我評價的責任。我向資訊是把學生行為的責任留給學生自己去承擔。我向資訊比你向資訊更能有效地面對學生具有促使學生願意改變自己的行為的高度可能性包含最小程度對學生的否定評價不損害師生關係教師是一個真實的常人我向資訊使學生把教師當作一個真實的常人來看，一個會感到失望、難過、憤怒、恐懼，也有缺點和弱點的真實的常人，一個和學生相似的常人。2、我向資訊的表達方法應該能使學生聽出對教師造成的問題是什麼；要表達出學生特殊的行為對教師造成的真實或具體的影響；敘述出教師因受這些實質影響而導致的內心感受。例：當你把腳橫在過道上時，我很擔心會踩到你的腳，同時把老師給絆倒了！3、發送我向資訊時的原則教師要盡可能準確地表達自己內心真實的感受。（二）教師要積極聆聽1、聆聽的陷阱說教和訓話過早指導放錯重點隨意打斷話表面專注2、教師在聆聽時應避免的錯誤當學生講話時急於表達自己的觀點或反應在學生講話時注意力不集中在對方的話題上在聽學生講話時不斷地比較學生與自己想法的不同點當學生講話時談論其他事情僅僅聽自己想聽的或希望聽的內容3、自我中心意識—教師不願意聆聽的原因自我中心意識，就是在與學生溝通時，教師只從自己的願望和主觀判斷出發，希望儘快出現自己所期望的結果，希望學生完全處於服從的地位來接受教師的影響。具體表現在：教師只關心學生的結果而不關心學生的心理過程；不明白聆聽的作用；教師有太多分心的事，很難集中注意力；教師聆聽學生僅僅是為了教訓學生。4、幫助學生確立“問題歸屬意識”

—教師聆聽的價值所在在師生溝通中教師要明確問題的發生是學生應該承擔的責任還是教師本人應該承擔的責任。如果應該是學生承擔的責任，教師就要幫助學生樹立“這個問題我要自己來解決，我可以通過自己的努力來解決自己的問題”的意識，這個意識就是問題歸屬意識。5、積極聆聽的技巧（1）教師何時運用聆聽為了從學生那裏獲得更多的資訊當學生談論個人的情緒、感受、觀點和事情時為了給學生支持（2）聽的技巧專注行為：眼神、姿勢、語言等—表達教師願意及接納對方，培養信任感

A、良好的視線

B、輕鬆自然的姿勢

C、適當的距離（30-50CM）

D、簡短的語言。

如“哦，我明白了！/原來是這樣啊！我知道了。”聽的技巧簡述語意，教師在聽時用簡明扼要的語言把學生的語意復述一遍。例子：學生：老師，我很煩！我的父母只關心我的考試成績，一點也不關心我。我做他們的兒子，好像只是為了給他們臉上貼金！教師：你覺得你的父母只看重你的成績，是嗎？

A、細心傾聽對方的意思

B、以簡潔的言辭回應對方聽的技巧善於提問，盡可能多提“開放式問題”，少提“封閉式問題”

開放式問題是指提出的問題沒有一個簡單的答案，回答時沒有固定的模式和規則，可以沿著這個問題所提供的話題，充分地提供細節和資訊。對比封閉式問題你喜歡我們班嗎？你和其他同學商量好秋遊的事了嗎？你平時與父母交流嗎？開放式問題你喜歡我們班的哪些方面？你怎樣同其他同學商量秋遊的