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文档简介
9《论教养》公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕论教养
【教学目标】
1.自主阅读课文,明晰论点,理清作者思路。
2.了解文中所用的论证方法,体会其作用。
3.理解教养的内涵,学做一个真正有教养的人。
【教学过程】
01
情境导入
02
走进作者
利哈乔夫(1906—1999)前苏联学者作家、文艺学家。他关心青少年教育,这篇《论教养》选自他为青少年写的《善与美书简》。书中有三十封信,论述心灵美、行为美等道德情操修养问题。
03
论之有纲—寻论点
快速浏览课文,圈点勾画出议论性的语句,关注旁批,思考并整合文章的中心论点。
点拨:
①论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。注意提示论点的词语。
②方法:分论点相加归纳;看标题开头结尾。
明确:真正的教养是以尊重的态度对待别人。
04
论之有序—明逻辑
(一)整体感知:
1.结合旁批和阅读提示,梳理文章结构。
第一部分(1—2)开门见山,引入论题。
第二部分(3—10)列举“无教养"的表现。
(11—12)阐释“有教养”的表现。
第三部分(13—17)论证什么是“优雅风度"。
第四部分(18)总结全文,重申中心论点。
2.本文运用了哪些论证方法?有何作用?
点拨:
①举例论证:列举……的例子,具体有力地论证了……,使论证更具体生动,更有说服力。
②道理论证:通过讲……的道理,深刻有力地论证了……,使论证更具权威性,论证更有力。
③对比论证:把……和……作对比,突出强调了……,使论证更全面,观点更突出。
④比喻论证:把……比作……,生动形象地论证……,使论证更形象,增强文章的趣味性。
答题模式:论证方法+具体内容+论证观点+作用
3.试着说说本文的论证思路。
点拨:首先,提出……的论题;然后,列举了……事例,论证了……的观点;接着,又举了……事例,或者运用……论证方法,论证了……的观点;最后,得出结论。
答题模式:连词+论证方法+论据概括+论点
(二)自主学习(第三部分第13—17):论风度
1.勾画关键句子(分论点)
2.批注论证方法(带作用)
3.理清论证思路(看旁注)
思考:作者对优雅风度的论证方式与前面的有何不同?
明确:
①首先作者批驳错误观点:优雅风度就是矫揉造作,是出于无聊,是附庸风雅,是毫无意义的忸怩作态。
②接着提出正确的观点:优雅的风度是一个人不妨碍他人的生活,要让大家都有良好的自我感觉。
③然后举例论证:以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何不妨碍他人,具有优雅风度。
④最后得出结论:优雅是重视行为举止的内涵,是以慎重的态度对待世界。
05
论之有问—解疑惑
文中作者由论述“教养”转向论述“风度",它们二者之间有什么内在联系?
明确:“教养”和“风度"都有一个共性:尊重。从文中可知“风度”是教养的外在表现,教养是风度的基础,教养修之于内,风度形之于外。
06
论之有言—品语言
文中有许多探讨问题的道理和推论,又有大量生动的事例,请同学们找一找有哪些句子?品一品这些语言的特点。(学法点拨:抓住事例、用词、句式品析。)
1.使用丰富的生活实例,具体生动,富有生活气息,拉近了与读者的距离。
2.由假设到判断,推理自然,语言灵动活泼。
3.段落上形成排比,语势强烈,节奏分明,具有层递性。
07
本课小结
08
回归现实,反思生活
作业分层:
A组是学优生;B组是提高生;C组是学困生。
基础类作业为必做题,以C组学生完成为主;
提升类作业为AB组必做,C组选做;
拓展类作业学生根据自己的情况自主选择。
1.(基础类)有人认为:有无教养是自己的事,与他人无关,请同学们结合当前的疫情形势,举例谈谈自己的看法。
2.(提高类)观察两幅图片,用正反对比论证的方法论述本文的中心论点。
3.(拓展类)小练笔:请用150字左右的文字缩写本文,要求保留基本观点与主要内容。
A.语言简洁,言简意赅,论证思路清晰。
B.观点明确,将文章的论证过程概括清楚。
C.字迹工整,内容完整,语句通顺。
(作业的批改方式:
A组采用面批法,利用课前或延时当面批改和提问;
B组采用圈点式批改,用批改符号勾画作业亮点,指出不当之处,提醒修改;
C组采用评语式批改,以引导
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