小学中年段语文教学中提高小学生倾听能力的实践研究

课题提出的背景关于学生的倾听能力的培养，从广义上来说是相对抽象的定义，从狭义上来说，这个定义的简单阐释就是关于学生的专注力的体现。因此，在课题提出后的课堂教学中，要通过实际的行动，将较抽象的定义变为使所有的学生都能理解，并且能够完全应用的一种能力。在《新课程标准》中，也曾经提到过关于倾听和与他人合作沟通交流的问题。做到听得懂，并且能够完全的理解和明白。现代的心理学、教育学也认为：倾听能力的培养比重，已经占有很大的比重，也就是说，现在的教育要更加关注的是学生能不能听得明白了，在追求高分数的同时，也要追求其高分数背后的基础，那就是一定要听得懂，理解的明明白白，这样，我们就不难看出教育体制和教学模式也已经发生了很大的变化，新的教育理念在不断的研究和探索中，已经初见规模。实际教学中，我对二年三班的学生进行了问卷调查，调查结果显示，能将倾听在课堂上发挥到极致和鼎点的学生占据20%左右，而一般的学生和较差者就占到了80%左右。根据数据，我们就不难看出，课堂上的倾听能力按照实验的标准，以及课题研究的终极目标也就相差较远了。基于这样的情况，我们可以得到这样的结论：1.课堂教学的模式并没有完全的吸引学生，使学生对上课的热情只能短暂的维持；2.教师对学生倾听能力的提高，并没有科学的方法；3.也许是受到班级人数上的限制，教师在授课的过程中，不可能面面俱到；4.学生本身的原因。因此，我校确立了《在课堂教学中提高小学生倾听能力的实践研究》的课题，我所承担的是《小学中年段语文教学中提高小学生倾听能力的实践研究》，课题的宗旨在与进一步寻找到小学中年段学生在课堂上倾听能力的训练与提高。努力探索并完善此课题。课题的界定与理论依据倾听能力：是一种抽象的定义，它广泛的指出学生的课堂专注力和注意力。能把教师的课堂讲解的内容全部吸收，并能从中吸收到知识和有用的知识点，就是培养课堂倾听能力的关键。小学中年段语文教学中提高小学生倾听能力的实践研究：在小学中年级的语文课堂教学中研究小学生课堂倾听能力的实践研究。心理学理论课堂实践和学生自信心的培养，在一定程度上密不可分的，前苏联著名的心理学家维果茨基认为，思维与语言关系始终是一个过程。而倾听能力又是一种潜移默化中形成的能力，课堂上的每一次练习，课后的每一次复习，似乎都是再练习倾听的一种途径，到底听了多少，听懂了多少等。现代能力培养的理论从创新教育的角度看，培养学生的各种能力，创建一个自由的发挥空间和环境，为学生提供更好的创新性学习的机会，只有培养了学生的各种能力的基础上，由被动变为主动的学习。而从学生的全面发展来看，各种能力已经成为了学生在学习中充分发挥的另一种特长。在多元方面考虑的话，学生的倾听能力是不容忽视的。课题研究的目标和方法研究目标：通过调查研究，要找出现在学生倾听能力的不足的原因；通过培养和探索，找到学生在课堂倾力能力培养和提高方面的有限途径和方法；通过学生在课堂上的发挥和表现，充分给学生自主发挥的空间和自由；使教师在不断的教学实践中，找到科学的教育方法，强化教育整改的意识，不断的提高课堂的教学质量。研究方法：采用调查研究方法、观察法等对学生的倾听状况进行了调查，搜集相关的问题，归纳总结，分析原因，完成调查报告；广泛的搜集学生的案例，了解其特点，在教学中不断的反思和改进；采用谈话法，对学生在课堂上的倾听能力加以研究，探索培养小学生课堂倾听能力的方式方法。研究的过程（一）前期准备阶段（2017年5月——2017年11月）：聆听专家有关课题研究方面的专题讲座，以此讨论并改进、完善研究方案，阅读和学习与课题相关的论文等内容，明确研究的方向、目标和任务。（二）实践阶段（2017年12月——2018年12月）：首先，根据实际教学情况进一步修改和完善课题研究方案，随后制定调查问卷，研究目前小学生倾听能力的问题和原因；其次，相关研究人员研讨、制定方案，观摩课堂教学活动，组织实施课堂教学实践，听课，评课，以此来了解学生倾听的情况；搜集详尽的研究信息，整理分析，交流经验，完善操作过程。（三）总结阶段（2019年1月——2019年4月）：系统总结，全面检测，整理分析课题研究资料，对研究中获取的各种资料加以归类、总结和分析，撰写结题报告，申请课题鉴定。五、研究的结果、分析、讨论为了有效的实施课题，我们分别从教师和学生两方面入手，对教学内容、教学过程等方面做了进一步的研究，并且在实践中取得了相关的成果：培养学生的兴趣，激发学生自主意识的表达在课堂上，教室和学生简历了新型的自由平等的关系，这样就给学生创造了良好的氛围，倡导这种愉悦的教学模式，给学生带了的更加宽松的学习和探讨氛围。指导方法，训练学生的倾听能力首先，以教师为主导，在课堂上调动学生的积极性：潜移默化中提高学生的专注力。教师在课堂上占有的位置是不可动摇的，所以，在这种情况下，拉近教师和学生之间的距离，不再有更多的陌生，这样学生能更好的跟随教师的步伐进行。其次，传授方法，指导学生的技巧：教师一定要能够调动起学生课堂上的积极性，训练学生如果提高倾听能力。根据学生的特点，有针对性的指导：在日常的教学中，一定要充分的了解学生在上课的时候的状态，一定要掌握学生在倾听方面的能力体现，因为每个学生都是不同的个体。所以，一定要在每个不同学生身上找到突破口，进而更好的锻炼他们的倾听能力。在教学中找到新的方法，开辟新的思路。在课堂上重视学生在倾听能力方面的表现特征：必须要做到的是，全方位的提高，而不是参差不齐的提高。六、研究的成效当课题的研究接近尾声，马上结束的时候，我们不难发现，“小学生倾听能力的培养和提高”这一课题的研究，大大提高了学生倾听的能力。通过实践、总结和反思，初步达到了响应的研究成效：(一)建立了新型的师生关系，激发了学生的学习的兴趣。在以前的课堂上，学生接受知识的状态只能是被动的接受，现在，学生们会积极主动的参与到课堂讨论中，主动跟随教师讲课的步骤，将课程听的更加的全面和具体。（二）提高了学生的倾听能力，课题的研究是学生的倾听能力有了大幅度的提升，在课题组老师们的共同努力下，提高了大部分学生的倾听能力，将学生的课程专注力提高到最佳水平。（三）增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质，课题组为了研究工作能够顺利的开展，加强了教师对理论知识的学习。在实践和研究的同时，教师们能够相互沟通交流，相互学习，形成了良好的科研氛围，教育观念得到了显著的提升，带来了教师教育水平的提升。而这样，也带动了学生的整体状态的提升。七、结论分析与思考通过这个课题的研究，我们认为培养学生在课堂上的倾听能力，教师就必须要在课堂上抓住一切机会，挖掘一切的可能性；八、本课题有待深入研究的问题和不足之处此次课题虽然到了结题阶段，但是却未能让更多的教师从中受益。所以，我们将在一定范围内推广这次课题的研究成果。从学生的角度上来说，我们遇到了很多的问题，虽然在课题研究阶段的课堂教学中，采用很多种方式来调动学生的热情和积极性，是他们的专注力有所提