写话起步时趣味要渐浓

写话起步时，趣味要渐浓当下，“语文素养”已经成为语文教育界言必称之的热词。是啊，如何提升学生的语文素养，是摆在所有语文老师面前的新课题。而在语文学科素养中需夯实的其中一个基础就是写作。在2011年新版的《语文课程标准》中也明确地将写作教学在小学分为两个阶段：“写话”和“习作”。可见，低年级的写话是整个习作教学的起步的关键性阶段。面对六、七岁的孩子，怎样降低写作起步阶段的难度，为整个写作教学起好步，开好局呢？“兴趣是最好的老师”，如何激发他们的写话兴趣，呵护他们初学写作的自信心，这将对他们的习作能力的发展起到关键的作用。一、画写结合，降低门槛，点燃写话兴趣。美国教育家格雷夫斯曾做过早期的写作实验，结果表明，儿童的绘画与思维和语言的联系特别密切，几乎所有初学写作的孩子都需要从绘画开始。低年级的学生天真烂漫，活泼好动，五彩缤纷的图案、新奇有趣的卡通画面正是他们所喜闻乐见的，这也正是绘本故事深受他们喜爱的原因所在。他们还喜欢通过自己的涂涂画画来表现自己眼中所观察到的、心中所感受到的生活，而这些正是写话最好的兴趣萌芽的土壤。针对他们独特的心理特点，我们不妨在写话的起步阶段教学时，先用绘画这一形式让他们来表现他们自己的所见、所闻、所思，再进一步鼓励他们为画面配上简单的文字呢。在手机功能无比强大的今天，我们甚至可以更接地气些，让学生在生活中、旅途中用手机拍下多姿多彩的画面，再让他们围绕着照片用三言两语说一说见闻、感受，用一两句话写一写照片说明，就如我们大人乐此不疲的朋友圈。从这些最通俗、最接地气的画写开始，再到一段话的距离将是那么地水到渠成。这样，既降低了写话的难度，又激发了学生写话的表达欲望，写话的兴趣将在润物细无声中被点燃。二、感悟生活，丰富内容，感受写话乐趣。《标准》中这样指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，积极向上，表达真情实感。”由此，在写话的起步阶段，我们更要注重在写话与生活之间为学生搭建桥梁，让丰富多彩的生活成为学生的源头活水。在平时，有意识地丰富学生的生活，可以让他们亲近大自然，开展一些有趣的活动，引导他们用心观察、感受日常的精彩瞬间。比如，春天里，可以带学生去公园，去乡间田野，让他们与花草虫鱼亲密接触，全身心地投入到大自然中，时而闻闻花香，时而观察树叶，时而迎着春风奔跑，时而在春光下静静地陶醉。回到教室后，鼓励他们表述出自己看到的、想到的，然后再写话。还可以在班级开展丰富多彩的活动，引导他们认真观察、用心体会。这样，有了生活，有了感受，有了体验，有了宽松的写话空间，学生的写话才会更异彩纷呈，个性绽放。从而也在这个过程中开始感受写话的乐趣，从而慢慢地发自内心地爱上写话，爱上表达。三、引导想象，拓宽思路，激扬写话的情趣。心理学研究表明，儿童天生就是幻想家，他们的想象天马行空。我们应引导他们在观察的基础上，充分调动他们的感官，让其展开丰富而美好的想象。此时，他们会通过想象之翼，让静的画面鲜活地动起来，把无生命的想象成有生命的，甚至还会在涂涂画画和自言自语中冒出一个个离奇无比的闪念、妙趣横生的想法、新颖奇妙的形象组合。有一天，在上课的时候，教室里飞进了不速之客----两只蜻蜓！一位老师就问学生，为什么蜻蜓会飞到我们教室里来呢？是迷路了？还是？如果你们想把它们“请”出教室，让他们回归大自然，会有什么办法呢？学生神采飞扬的回答，让人应接不暇。顺势让他们写话，果然写得有声有趣。毫不夸张地说，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，想象力越丰富，语言的表达也更有情趣。因此，在平时的教学中，我我们要尤其关注儿童的经验世界和想象世界，尽情拓展学生奇思妙想的空间，让想象真正为写话导航，让他们的表达更富有生命的情趣。四、依托文本，创设情境，浓厚写话的兴趣。教学实践不断地证明，教材无疑是最好的写话训练的依托。入选小学低年级的语文教材，都很贴近学生的生活，有生动活泼、琅琅上口的童谣，有美妙动听、离奇曲折的童话、寓言故事，有富有节奏感的韵文古诗等。我们在教学中，应致力于创设生动的教学情境，让学生进入课文的情境中，针对不同的文体特点，捕捉有效的训练点，设计灵活多样的课堂写话练笔。这不仅是卓有成效地吸收、内化、积累知识的过程，是从教课文到教语文的转变，而且是由此及彼、举一反三的写话能力逐步提高的过程。有的课文的精彩片段适合学生仿写，有的有趣的故事会留下耐人寻味的“空白”，适合学生续写。另外，我们还发现低年级的教材中的词串识字、成语积累等内容，都会配有精美形象的插图，这也是低年级写话教学的丰富资源。这样依托文本的写话能让他们有样可依，容易尝到成功的喜悦，对写话会越来越有浓厚的兴趣，从而不断地促进写话能力的提高。五、激励交流，呵护自信，享受写话的乐趣。写话的兴趣和自信，作为一种内在的驱动力，来源于在写话的合作与交流中所产生的成就感，我们要小心地呵护与培养。在平时的写话指导环节、批改讲评的评价环节，我们应正确把握孩子的心理特征，给予最真诚的回应，关注、肯定他们的每一个点滴的进步，学会赏识鼓励每个孩子的闪光点。根据心理学研究表明：“好表现”是孩子们的天性，可以尝试让孩子在大家面前大声朗读自己的“杰作”，在分享中得到他人的肯定。既提高了朗读能力，又找到了自信，学会了赏识自已。可以让孩子每人准备一本“采蜜本”，不定时地将搜集或创作的好词佳句记录到本子上，并将自己认为最好的“蜜”定时发布到学习园地中。组织大家阅读积累，形成浓郁的学习氛围,孩子的表现欲望不仅得到