探究性学习在初中历史课堂中的应用

【摘

要】在新课改与素质教育的背景下，初中历史教师必须在課堂教学中积极融入探究性学习，奠定学生在课堂中的主体地位，完美落实素质教育需求。在课堂教学中，教师必须勇于打破传统教学模式的桎梏，扭转历史课程死记硬背知识点的教学套路，培养学生具有良好的探究意识。【关键词】探究性学习；初中历史；教学模式探究性学习模式是在素质教育与新课改的背景下应势而出的，深受广大师生的喜爱，其可以充分体现学生在课堂中的主体地位及教师的主导作用，积极扭转了传统教育模式下初中历史课程中教师主讲、学生主听的模式。探究性学习主要是学生在教师的正确引领下，与同学进行激烈的探讨并独立开展学习活动，对学习知识进行自主探究的一种学习模式。探究性学习的开展可以帮助学生深入掌握历史知识，利于学生分析知识与解决问题能力的增强，保证课堂教学的高效性，可以显著增强学生历史核心素养，推动学生健康全面成长。一、深入挖掘教材，培养学生质疑能力著名教育学家陶行知先生曾说，“发明千千万，起点在一问”。因此，初中历史教师必须注重学生质疑能力的培养。在传统教学模式中，部分历史教师受到应试教育的长期影响，往往会对教材知识点灌溉式的向学生进行讲解，严重忽视了学生质疑与探究能力的培养，阻碍学生综合素养的快速提高。面对此种现象，教师必须注重课堂中的正确引导与启发，只有引导有方、学生方可学之有效。教师需要与学生一同深入挖掘教材，激发学生学习欲望，调动学生思考问题的积极性，培养学生的质疑能力，在质疑与探究中不断提高学生学习历史知识的兴趣。例如，当教授初中历史七年级上《三国鼎立》一课时，当讲解到曹操败北环节时，教师可向学生提问，“曹操是不是由于对方在赤壁之战之中积极应用了火攻的进攻方式，所以才会失利的？请你深入阅读教材，找到曹操败北的其他因素。”很多学生在深入阅读后可以明显了解曹操在赤壁之战之中过于傲慢、毫不重视孙刘联军，并且整体部队在长时间的跋涉后不仅十分疲惫，还出现了带有传染性的疾病。此时，教师应再次询问学生，“其实教材中对曹操失败的原因总结得较为全面，但如今很多文学作品中都十分确定曹操是一位军事大将，那么在赤壁之战中连周瑜都了解火攻，难道曹操就一点没有怀疑吗？”教师的补充提问与教材的观点，二者之间会形成极为强烈的对立关系，从而培养学生具有良好的探究能力与质疑意识。设置问题是合理引导与帮助学生产生疑问的关键形式，教材往往会对初中历史事件给予正面评价，但熟知历史事件的人们可能会了解，部分人物事件都存在两面性。因此，教师应以客观公正的角度对历史事件及人物进行评判，培养学生具有正确的唯物史观，增强学生质疑能力与探究意识。二、创设探究情境，激发学生学习欲望良好的教学情境及导入环节的创设是一堂初中历史课程成功的基础，教师必须选用合理的导入形式，或兴趣、或激情，为学生营造浓厚的学习氛围，激发学生对历史知识的学习与探索欲望，培养学生具有求知的意识。历史教师需要保证学生在课堂中“听书读思”，推动学生耐心聆听教师的正确引导，对教师提出的问题进行热烈探讨，对教材进行深入的阅读，并产生自己的思考。教学情境的建设可以推动学生快速融入学习环境，促使学生积极应用自身创造思维、发散思维，对历史真相进行探索，利于学生历史核心素养的提升。例如，当教学初中历史七年级上《汉武帝巩固大一统王朝》一课时，可在课堂导入环节为学生播放一段关于此环节的影视剧视频，引发学生产生强烈的情感共鸣，帮助学生对此段事件发生的社会背景产生初步认知。此次课程的开展主要分为推恩令的诞生、独尊儒术及盐铁专卖三个环节，在课堂教学中，教师可挑选前两个环节开展情境舞台剧，让学生分别扮演汉武帝、各位诸侯王及其亲属家眷，并让学生自由地开展对话，对汉武帝时期推恩令的发布进行模拟。而在第二个环节中教师可让学生分别扮演汉武帝、墨家、道家、儒家、法家等多个学派代表，并让各个代表向汉武帝谏言，让学生深入感知汉武帝做出独尊儒术决定的背后原因。可见，在初中历史课堂中创设真实的学习情境，既符合新课标要求又可以充分激发学生对此部分历史事件的探究欲望，营造浓厚的探究学习氛围，更可以帮助教师直接突破教学重难点内容，推动课程的顺利开展，帮助学生在课堂中产生深入思考探究，加深学生历史认知。三、利用小组合作，增强学生探究意识初中历史教师在课堂教学中需要着重学生探究与合作能力的培养，在课堂活动中，教师应有意识地为学生着重开展合作探究学习，帮助学生获得良好的学习体验，从而调动学生参加课堂活动的积极性。与较为枯燥乏力的独立学习而言，初中学生往往更喜欢小组合作，一同对历史知识进行探究。历史教材中积极融合了学生十分感兴趣的内容，教师可为学生布置合作主题，指引学生大胆积极进行探讨，勇于表达自身见解，提高学生创造意识与语言表达能力。在小组合作学习中，教师应从旁对学生开展过程性鼓励，并对小组进行合理分配，利于学生更深入的从多个层次对历史事件进行深入探讨。例如，当教授初中历史八年级下《抗美援朝》一课时，可将学生合理分为合作小组，让学生在小组内部探讨朝鲜分裂以及三八线形成的最重要原因，从而帮助学生从多个角度、深层次地对抗美援朝事件开展的必要性进行理解。在小组合作探讨中，教师应勇于聆听多名学生的意见，并予以学生鼓励，给予学生良好的空间使其自由发言、勇于表达。同时，教师可让学生对抗美援朝战争胜利的因素进行探讨，并将小组之间进行明确分工，使其对多项资料进行深入查阅。当各个小组准备结束后依次进行发言，表达自身观点，其他学习小组可以从旁进行补充、肯定或反驳。教师可从旁适当对学生进行正确的指引，避免学生思考方向误入歧途，培养学生具有良好的探究意识与求真意识。教学中，小组合作探究应是教师在课堂中应用最频繁的学习模式，每一名学生都对同一历史事件具有不同的解读与思考。在小组中学生可以积极表达自身想法，碰撞出思想的火花，利于学生发散性思维的提高，帮助学生可以从多个角度对历史事件进行探究，可以拓展学生学习历史知识的深度与广度，促使学生以公正、客观的角度对历史事件进行全面评价。四、结合史料学习，锻炼学生历史思维與历史教材之中较为枯燥文字教学相比，史料的出现更可以帮助学生对历史背景进行深入探究。史料中的人物形象更为鲜活，更可以指引学生深入地了解当时历史事件背后存在的社会文化，利于学生总结出极为深刻的历史道理。当学生学习历史时，教师不仅需要学生对其产生理性认知，还需要使其从内心深处产生感性认知，引发学生产生较为强烈的情感共鸣。史料的合理应用可以帮助学生从感性的层次对历史事件进行深入探究，充分领悟事件中的人物情感，从而激发学生对历史事件深入探究的欲望。例如，当教授初中历史九年级下《第一次世界大战》一课时，可以借用教材中的漫画帮助学生对历史事件产生深入的理解。漫画是课堂教学中极为常见的一种史料形式，甚至在多个考试环节中也屡见不鲜。在对历史漫画进行分析时，教师应先让学生对漫画进行仔细观察，了解漫画中是否有人物存在？如果有他们分别是什么？在漫画中是否存在带有某种特殊意义的文字或符号？作者采用漫画是想表达何种观点？讽刺、批判还是表扬？在此漫画中学生可以明显观察到存在两个人物，一个是瘦小阴郁的英国人，一个则是站在英国人面前耀武扬威的德国人。此幅漫画可以生动而精准地反映出新、老帝国二者之间存在的极为尖锐的矛盾及力量的悬殊。当学生对漫画进行深入了解后，教师可询问学生，“第一次世界大战后，资本主义国家自身的经济地位发生了何种情况的改变？”从而增强学生分析获取历史知识的能力，锻炼学生历史思维。可见，漫画以夸张的形式对社会背景及人物形象进行鲜明的展现，帮助学生充分感受作者内心情绪的变化，打开学生感性分析的大门，更利于历史课堂中人文精神教育的开展。应用漫画，学生自身批判、思考、思维能力皆会得到强化训练，更可以增强学生人生观、世界观。五、创设自由空间，推动学生深入探究探究式学习开展的最终目的是帮助学生对历史事件产生浓厚的探究欲望，掌握正确的学习技巧。在教学中，教师需要给予学生充足的空间，使其对历史事件及人物进行自由的探讨，为学生营造轻松愉悦的学习环境，学生在自主探究过程中会逐渐掌握知识的分析、应用能力，并提高学生合作意识与语言表达水平，真正强化学生历史核心素养。探究性学习更注重学生获取历史知识的过程，强调的并不是历史结论，而是获取结论的整体过程。因此，教师不应注重学生在课堂中给予其标准答案，而应注重学生在课堂中的多维思考。例如，当教授初中历史七年级下《辽、西夏与北宋的并立》一课时，可以积极应用现代多媒体技术，为学生展示当时地理位置的形式图，并向学生讲解澶渊之盟的内容及澶州之战的形式与发生原因。让学生积极探讨澶州之战诞生后会引发哪些结果？帮助学生深入思考，“当时宋军已经获得了极大程度的军事优势，辽军仓皇败北，为何还会有澶渊之盟的出现？”促使学生从北宋、辽国以及我国民族发展史等多个角度对缠渊之盟出现的影响进行深入探究与评价。学生经过自由探究，可以最终得出结论，澶渊之盟对北宋是一种耻辱，但对辽国却是一项极为有益的条款合约，岁币的出现致使北宋人民的生活苦不堪言，但对中华民族的长久发展而言，其盟约的制定快速结束了辽国与北宋之间的战争，使其双方形成一种和谐交流的局面，推动经济的快速发展。可见，在课堂中给予学生自由的空间，使其进行深入探究，可以帮助学生在不断解决问题的同时诞生出新的问题。随着层层递进的问题的出现，学生会逐步增加解决问题、探究