农村小学参与式课堂教学策略研究结题报告

PAGEPAGE13《农村小学参与式课堂教学策略研究》结题报告

新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能有效吗?

评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能有效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

课堂是教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是教师的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要去思考与实践。遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。一、研究背景与目标提高课堂教学效率与教学质量一直是教学领域和教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？据此，根据学校的实际提出了“小学参与式课堂教学策略研究”课题方案，着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。二、研究的目的1、通过和谐有效的小学课堂教学策略研究，进一步转变教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量。2、培养和建立一支有较高亲和度，勇于实践探索，致力于小组合作、主体参与型课堂教学策略研究与实践的高素质的教师队伍，提高教师的教育教学能力和科研水平。3、构建有效课堂教学策略，使学生善于思考、乐于表达、敢于交流，发展学生的思维，促进学生可持续发展。4、通过研究，从基层教师的教学实践出发，通过课堂教学过程的分析、反思，了解教师教学现状，明确小组合作、主体参与型课堂教学对学生的影响，形成有效课堂教学的思路。5、通过研究，发现并辩证地处理教学的小组合作、主体参与型课堂教学中各矛盾因素之间的关系，探求开展小组合作式教学的方法及策略，探索课堂教学过程中小组合组的最优化组合，寻求提高学生能力的最优化途径，实现学生教学改革推进目标和学科教学效果提高目标的同步发展。6、小组合作、主体参与型课堂教学已形成了一定的理论系统，但并不完备。因此，对我们来说，一部分的工作是“运用性研究”，做好推进性的工作；另一部分“行动性研究”，发现与校情、教情、学情结合时所突显的矛盾、原因和解决问题的方法，建立实践性实验体系，创造有操作价值的教学经验。7、探寻小组合作、主体参与的课堂教学本质，形成小组合作、主体参与教学的理想课堂策略和评价体系，形成学校的办学特色。三、研究过程与措施（一）研究的过程本课题2014年6月申报，2014年6月批准为楚雄州州级备案课题，2014年10月启动研究，2014年10月通过楚雄州州教育局教研室开题中期评估，并被推荐楚雄州州为级立项课题，2016年6月结题。主要过程如下：1.第一阶段（2014年6月~2014年10月）：组织准备阶段。学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。2.第二阶段（2014年11月~至2016年2月）：行动研究阶段按照方案进行具体实施，开展专题研究，搜集、积累资料，请专家进行指导。。3.第三阶段：总结阶段（2016年3月—2016年6月）撰写论文和结题报告，整理资料，请专家鉴定。（二）研究的措施（1）推进备课改革首先，我们作了两个层面的改革。一是在全校推行了随堂听课制度。对被听教师的教学情况进行摸底、指导。对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。二是在课题组改进了备课的设计和过程。首先是注重教师的备课，在教案的内容栏里增设了“教学方法与策略”、“教学反思”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了集体备课。由一名课题组骨干成员主备教学内容，接着在集体备课的活动中课题组成员参与备课即：出谋划策、提出意见、建议和设计理念；然后主备教师修改教学设计准备上课；再由教研组组织教师观课、议课；对不成功的课继续打磨，成功的课型交流；对教材成功经验和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。（2）改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。如李有明老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。如王明朝和钟燕老师俩人《一夜的工作》的同课异教也得到了大家的赞许。他们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了他们的合作精神和探究意识，体现了他（3）提倡互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。四、解决问题的目标和策略构建有效课堂实践研究活动按照如下五个步骤和要求进行实施：第一步：以教材研读为主。基本要求：本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。主要措施：学校组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。学校要通过引进专家培训、提供专业支持、以赛促训等措施，为学校和教师落实工作要求提供有力支持。第二步：以教学设计为主。基本要求：本阶段要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我校备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建有效课堂奠定基础。主要措施：学校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。学校要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评比活动等措施，促进我校教师备课水平的提高。第三步：以构建有效课堂为主。基本要求：本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建有效课堂。努力在以下几个方面着力：一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。主要措施：学校要在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的有效课堂教学评比、青年教师创优新课、骨干教师精品课等活动，促进课堂教学改革的深化。坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。学校要通过请进来、走出去，组织有效效课堂专题研究活动；组织研究课、引路课、示范课；为教师提供实践有效课堂教学的专业支持和服务。努力构建与有效课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科有效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。第四步：以优化作业设计为主。基本要求：本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业。主要措施：学校要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。学校通过开展全校教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推广，组织学校优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。第五步：注重评价制度改革。基本要求：本阶段要求在全校建立有效促进学生发展的评价制度。建立学校效课堂教学评价标准和学生发展性评价，有可行性研究方案、有评价制度，有扎实的研究过程和阶段性成果（含学校、教师），有便于操作的日常评价工具和管理要求。主要措施：通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制，推进课题研究，及时进行工作总结和交流，在学校建立起有效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建有效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。学校一方面要为教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，一方面要通过完善各学科有效课堂评价标准、改革评价制度，建立教学成果奖励机制等措施，为教师构建有效课堂、提高教学质量提供有力导向。五、研究成果（一）“参与式”课堂教学基本流程经过两年多时间的研究，根据我校学生实际和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，我们构建了“参与式”课堂教学模式，其基本程序是：激情启智、明确任务、自主探究、合作分享、质疑答辩、达标测评、分类拓展、反思回顾即“三段八步”参与式教学模式。启智、明确任务虽然仅仅是过渡环节，但它是检验教师备课程度、衡量教师驾驭课堂能力的重要标尺。课堂的精彩往往由此开始，处理好了可以点燃学生学习热情，激发学生求知欲望。教师针对教学内容和本节课的教学目标，结合学生的生活经验、认知基础及心理特点，将教材中抽象、单一的教学内容转化成学生身边熟知的、现实生活中的情境，进而提出相关问题，以调动学生学习的积极性，为课堂教学创设一种活跃、和谐、生动、张驰有度的理想氛围，促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣，并为接下来学生的自主学习埋下伏笔。为能更有效完成教学目标，在此之前教师可根据本节课的需要适当安排与教学内容相关的课前检测。自主探究、合作分享这个环节是本模式应用过程中的核心要素，它的基本程序是：明确目标——学生自学——小组讨论交流——分组展示汇报。学生依据学案引导进行教学内容初探，自行解决一些较为基础性的知识。这部分内容是教师创设的与生活密切相关的问题情景，要能够激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，提升学习能力。这一环节中教者可适当安排一些基础训练，内容以学生能够独立解决为宜。对于一些疑难问题，由于很多学生不能通过自学完成，需要采取小组合作的方式，在组内讨论交流解决。学生探究过程中，要鼓励学生打破思维定势，敢于“质疑”，敢于向“权威”挑战，培养学生的问题意识、批体操作中要注意不能任其自流，无休止地争论下去，必须拿捏准确、适可而止。对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。该环节中教师要注意以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。尽量引导学生独立得出结论，对于其中难度较大的应给予适度的启发和点拨。在得出结论的基础上进行有针对性的应用训练。习题的选择要注意“梯度”和“层次性”，既要包含所有学生都必须完成的判意识；从而进一步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。小组合作的原则是：先行自做，有疑则议，议必充分，议必有果。在充分的互动交流中，学困生的种种疑问得到了解决，学优生也在帮助别人的同时更精通了知识，提高了能力。长期坚持下去，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和交往表达能力都会逐渐得到提高。

这一环节中教师的引导尤其关键。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。切忌居高临下，一味采取灌输的方式。由于小组合作需要较为充足时间做保证，因此在课堂上不能频繁使用。质疑答辩、达标测评在学生合作交流的基础上，教师有目的的让不同层次的学生代表本小组进行发言，让学生的探究思路和方法得到充分地展示，并引导学生进行比较、评判、反思与改进，师生共同归纳得出结论。在具题目，也要有供不同层次的学生选择的题目，这样，才能确保学困生吃得了、中等生吃得好、优等生吃得饱，达到“跳一跳够得着”的标准，从而提高练习的实际效果。分类拓展、反思回顾针对性训练之后，教师应另行设计一些综合问题，引导学生充分利用课堂中所学到的科学的思维方法，通过条件发散、过程发散、问题发散，使学生明白知识在不同的习题中，有相同的作用，相同的习题由于知识的角度不同，有不同的解法。在这种同中求异、异中求同的思维过程中，使知识得以组合，并产生新的认识，更好地体会知识内涵，洞察知识的内部境界，以便进一步巩固学生对新知识的理解，提高其应变能力和创新能力。生活中的实际问题的等都可以作为拓展延伸的内容，旨在为学生运用所学知识解决实际问题或创新拓展搭建平台。在过程性评价的基础上，教师要对学生及其所在小组的表现予以综合评价，评价要采取多元化、开放式的方法进行，可以使用语言评价，也可以采用赋分的方式，既要尊重客观事实，又要具有积极的引导和激励作用，以调动学生主体参与的积极性和主动性。（二）构建了六种“参与式”课堂教学模式“参与式教学”课题探讨和寻求的是一种课堂教学方式方法，这些方法理应孕育在一种“规范形式”之中。1、“自主探究”模式。

（1）模式要旨：培养学生的探究能力。

（2）基本流程：引导自学→问疑→探究→运用→评价

（3）实施要领：①学生自觉地以主体角色参与学习活动。②教师的主导具体落实到探究前帮助学生确定目标，探究中及时点拨，探究后帮助总结。③鼓励学生标新立异

2、“分层参与”模式。

（1）模式要旨：让每个学生获得与自身内、外部因素相适应的发展。

（2）基本流程：创设情境→初步参与；引导自学→独立参与；组织交往→合作参与；精讲解释疑→深入参与。

（3）实施要领：①营造平等、合谐的教学氛围。②因人而异，参与不同层次要求的知识学习。③合理设置交流场所，实现资源共享，知识互补。④深入钻研教材，讲解力求精当。

3、“自学解疑”模式。

（1）模式要旨：从培养学生自学能力着手，促进学生自我发展。

（2）基本流程：引导自学→师生设疑→合作解疑→比较归纳。

（3）实施要领：①活动建立在学生强烈求知欲基础上。②教师在“设疑”、“解疑”中坚持人本主义观念，不得把自己的思想强加给学生。

4、“学法运用”模式。

（1）模式要旨：掌握学习方法，为终身学习奠定基础。

（2）基本流程：引导自学→感悟学法→模仿运用。

（3）实施要领：①教学内容选择要典型。②学习方法选择要恰当。③模仿运用要灵活。

5、“讨论评议”模式。

（1）模式要旨：让学生在没有压力的情况下轻松愉快的学习，通过资源共享，知识互补，把学生培养成独立自主的人。

（2）基本流程：引导自学→揭示要求→分组讨论→评议综合

（3）实施要领：①平等的师生关系，亲密的同学关系。②和谐的课堂气氛。③明确的问题展示。④灵活的组织结构。⑤中肯的评议态度。

6、“情景体验”模式。

（1）模式要旨：变抽象为具体，促进学生由感性认识向理性认识发展。

（2）模式流程：引导自学→创设情景→感知体验→模仿创新。

（3）实施要领：①教材内容选择必须恰当。②突出体验、感悟的重点。③教师的指导必须深入细致。④目标指向明确。

（三）促进了教师教育理念的转变在课题研究期间，我们课题组坚持开展每周一次的理论学习，请教专家、同行，借鉴成功者的经验，课题组成员的理论实践能力有了较大程度的提高，并且在很多方面有了实质性的转变：从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；教学媒体从教师演示的工具转变为学生认知的工具；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程的参与。（四）学生的综合素质和教学质量得到了有效的提高通过我们课题组全体教师的共同努力，从目前的调查结果显示我校学生的综合素质的确得到了有效的提高。如：（1）学生的主体参与意识得到了进一步的提高，形成了自主预习、合作交流、探究质疑、整理复习、独立作业、练后反思等良好的学习习惯。（2）学生具有该年龄段应具有的健康的心理素质，对待学习与生活都抱有乐观的态度。（3）注重了将课上知识与课外生活相联系,能够学以致用，其