【小学数学教学课堂提问现状调查、问题及完善对策研究（附问卷）10000字（论文）】

小学数学教学课堂提问现状调查、问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u18810一、绪论 摘要：课堂教学是师生共同参与的双边实践活动，是学生学习的主阵地，课堂教学质量对学生思维和能力的发展具有显著影响。数学作为小学阶段的重要科目，需要教师提高课堂教学质量，创建良好的课堂环境。课堂提问作为重要的教学手段和方式需要引起教师足够的重视。然而大多数数学教师不能掌握课堂提问方法，认为课堂提问浪费时间，不能提出有意义的提问策略，导致学生对数学学习失去兴趣。因此，对小学数学课堂提问研究迫在眉睫。本文以A小学为研究对象，采用文献分析、问卷调查、访谈等方法，对数学课堂教师提问方式进行调查，从而了解当前该校数学课堂提问现状，找出数学课堂提问过程中存在的问题，并提出针对性对策，有效引导数学教师提高数学教学质量和效率。关键词：数学课；课堂提问；学生提问一、绪论（一）研究背景数学是一门“美”的学科，它既有外在的和谐，又有内在的缜密。而这种“美”不仅源自大自然的鬼斧神工，还源自“问题”之下的自我修缮。可以说，数学就是在一个接一个的问题之中发展起来的，且需要在一个接一个的问题之中传承下去。因此，在小学阶段就有意识地培养学生的问题意识，引导他们学会提出问题，是数学学科教与学的关键，也是培养学生独立思考能力的途径。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是指导数学教学的纲领性文件。《课标》中明确指出：“教师教学应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流”，“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。此外，在注重分析和解决问题的基础上，《课标》还提出了“增强发现和提出问题能力”的课程目标。数学课堂作为践行课标要求的重要平台，若是能让学生养成在课上积极提问的好习惯，不仅能提升教学效果，实现课标要求，更为学生将来探究能力、实践能力和创新意识的发展打下了坚实基础，有利于他们的终身发展。（二）研究意义理论意义：在查阅有关课堂提问的国内外文献的过程当中，可以对现存的已有文献进行梳理、总结和补充，从而一定程度上加强教育教学理论的合理性和系统性。另外，还可以为当前我国小学数学课堂提问策略的研究提供更具时效性的理论依据，使课堂提问策略的制定更具有针对性和现实性。本研究对小学数学课堂提问策略有重要的理论价值。实践意义：本研究从实践出发，根据研究目的深入小学数学课堂，对教师课堂提问现状进行观察和调查，发现小学数学教师在提问方面存在的问题，并结合具体情况提出一些实践性的对策。不但可以帮助教师改善自己的课堂提问行为，还可以促进教师反思提问行为，从而促进教师专业化的成长，提高课堂提问有效性。（三）研究方法1.文献研究法笔者将以“中国知网”、“维普网”等数据库为硬件基础，以“小学生提问”为主题进行搜索和要点整理，同时查阅儿童发展心理学、教育心理学相关书籍及期刊，了解国内外已有的研究现状，为本次调查研究做好准备。此外，笔者还将搜集各地数学名师的经典教学片段，寻找他们在课堂教学中是如何鼓励和应对学生提问的，学习他们体现出的教育机智并从中提取有参考价值的部分展开分析，为研究积累实践基础。2.课堂观察法笔者将借助实习机会实地走进数学课堂，完成制定的课堂观察量表，并把有代表性的教学片段整理成课堂实录，分析实际教学中学生的课堂提问情况，从而积累可供研究的事实依据。3.问卷调查法笔者将向A小学学生发放问卷，了解学生的课堂提问情况与他们对课堂提问的态度，从而总结出小学生数学课堂提问的现状，为下一步研究积累真实可靠的数据支撑。4.访谈法笔者将分别对学生和教师进行访谈，目的在于了解小学生对课堂提问的态度、一线小学数学教师对学生课堂提问的处理方法、方法的指导及评价方法。二、相关理论阐释（一）小学数学教学小学数学教学，隶属于数学教学概念范畴。冯国平（2017）等提出数学教学是指在教师的指导下，通过对数学知识技能和思想方法的学习，发展学生的数学能力，使学生体会数学的应用价值和文化价值，促进学生认知与情意和谐发展的活动。小学数学教学将教学对象、教学目标与内容等限定在小学阶段，主要针对6-12岁的学生。《义务教育数学课程标准》中明确规定，“数学思考、问题解决、情感与态度、知识与技能”是小学数学的总教学目标。（二）课堂提问《简明中小学教育词典》（2000）中定义：“课堂提问是指在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动。”《中国大百科全书》第二版（2011）在教育卷中定义，课堂提问是一种重要的教学手段，是联系师生思想活动的重要纽带，被用于整个教学活动过程中，成为开启学生智慧之门的钥匙。整体来看，研究者们对于“课堂提问”的内涵一般有两种解释：第一，课堂提问是一种教学手段，是有目的的设疑及评价教学效果的手段；第二，课堂提问是一种师生对话，有“教师课堂提问”和“学生课堂提问”两种表现形式。本文研究的是“学生课堂提问”，这些问题是学生在数学课堂中的即时生成，是他们在对学习内容产生困惑和疑虑之后主动用语言向教师表述问题并渴望获得回应的行为表现。（三）相关文献综述教学过程不是单方面的教师讲，学生听，而是师生双方以语言为中介，不断地提出问题和解决问题的过程。因此，高效的课堂提问可以让教师在师生问答互动中了解学生对于每个知识环节的学习情况，增强教学的针对性。BallD.（2017）调研了190名小学教师的提问的目的，结果发现，69%的教师认为提问是为了检查学生对于所学知识的理解，有助于课堂教学，只有10%的教师认为提问是为了激励学生的思考。RaimoK（2016）指出好的提问应能够激发学生进行高水平的思考，并不仅仅局限在检查学生已学知识这一狭隘的认识。可以看出，研究者不仅仅希望通过教师提问帮助学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的高水平思维。Rowe,M.B（2017）学者在其他研究者对课堂提问的研究基础上，指出了有效的课堂提问对于教师和学生发展的积极意义，即高效的课堂提问能够帮助教师完成更多的教学目标、能够促进学生积极思考提高学生的学业成绩，掌握解决问题的方法；此外提问能够引发学生参与到互动过程中，学会提问。许旺生（2019）指出提问能够通过“引出愤悱状态”、“造成认知失衡”、“激起思考活动”来启发学生的思维。任晓莹（2021）从提问对学生生理因素的影响角度出发，提出当学生在课堂教学过程中注意力分散时，这时教师如果能适时提出角度新颖的问题，就能激发学生兴趣，有效吸引学生的注意力，从而缓解上课疲劳。范宇倩（2020）等人则认为课堂提问不仅能够帮助学生掌握知识，同时也能够为学生口头语言表达能力发展提供训练的机会，让学生在表述自己思想时，学会组织语言、理清问题的思路，这样在每次回答问题的过程实际上也就是学生的语言表达能力得到锻炼的过程。课堂提问一直是是教师关注的课堂教学方式，了解课堂提问存在的问题可以为研究的进一步展开指引方向。关于小学数学课堂提问存在的问题，许多一线教师展开了经验研究，得出以下观点：陆丽丽（2018）提出教师提出大量问题自然能够启发学生，但是教师们在课堂中提问的数量普遍过多。以小学数学一节课四十分钟为例，教师提出问题数量按照平均数30次计算，那么每分钟约有0.75个问题，计算为整数便是每四分钟提出三个问题，占用课堂时间高达百分之七十五。陈建伍（2018）等人在他们的研究成果中也都表示，国内小学数学教师在课堂中的提问数量过多，且提问时机把握不准，从而导致学生的思维发展得不到好的训练，课堂整体的质量不能达到预期。邝孔秀（2020）针对教师提出的问题进行探讨，指出小学数学课堂提问存在教师设问过多、问题难度过大、问题针对性不强、问题过碎等问题。陈薇（2019）通过分析学生在提问中的表现，发现学生在教师提问是存在问题意识淡薄、积极性不高、数学思维欠佳的问题。陈仕平(2019)站在教师教的角度，发现教师提问缺乏代表性、缺乏规划性。许伟（2019）同样从教师教的角度出发，指出教师课堂提问存在的主要问题有提问方式单一、随意；提问内容不全面，没有面向全体学生；提问缺少规划性且质量较低。综合以上观点，小学数学课堂提问存在的问题可以从问题、教师、学生三面进行概括。第一，教师所提出的问题存在难度把控不当、量多质差、缺乏针对性等问题；第二，教师方面存在提问缺少规划性、提问严格按照设计进行、提问形式单一、提问对象范围局限等问题；第三，学生方面存在问题意识薄弱、积极性不高、数学思维欠佳等问题。徐娜（2019）提到教师提高课堂提问能力首先需要做到明确提问的目的；其次要掌握一定的提问技术，包括设计标志课程结构和方向的关键问题、清楚而精确的表述问题。孙蓓（2019）提出问题需要适合学生的能力水平以及及时就学生的回答进行二次发问和给予学生思考问题的时间。张萍（2019）提出教师还需要分析问题的认知水平，便于激发学生高水平的认知活动。吴芳（2017）提到，教师应该具备的提问技巧是：教师在课堂教学中要以提出数量少且质量高的问题为出发点，提问不仅要有深度还要有广度。丁维虎（2017）提出教师的提问要能引导学生提出观点，能激发学生想象力并发现其思考盲点。陆培德（2019）认为提问的策略应该是关注学生的心理需求和关注学生的思维过程，同时注意提问的艺术。王翔（2019）提出教师要增加能够提高学生认知水平的问题，因而提升学生的思考层次，拓宽学生思维的深度和广度，尤其在小学数学课堂中要减少机械性地记忆提问，教师应当在教学中多次有质量、有效地提出创造性、创新性问题，以促进学生在新时代背景下的思维发展和核心素养的发展。目前，我国对课堂提问的研究日益完善，为教师改善课堂教学活动提供了丰富的理论指导和实践支持。综上所述，不论国内、国外对于课堂教学提问的研究不在少数，主要可以分为对课堂提问问题的分类、有效堂提问的功能、课堂提问的有效性；而关于小学数学课堂教学提问的研究国内的文献更多，主要也是分为问题的分类、提问的功能、课堂提问方式以及对小学数学课堂提问有效性的策略研究。但是学者的研究很多只从理论方面进行论述课堂提问的有效性，并直接给出优化策略，缺乏对实际情况的观察和实验。鲜有学者能将理论和实际结合的恰到好处。本研究将通过实际调查，将理论与实际问题相结合进行有针对性的分析。三、小学数学教学课堂提问现状本次通过调查小学数学课堂提问现状，主要的调查对象为陈集镇实验小学的全体学生，调查采用随机抽取人员的形式，了解当前数学课堂提问的主要情况。（一）学生对于数学课堂提问的态度通过对课堂提问的数量进行调查发现，如图3-1，认为教师在课堂上的提问数量适中的人占据了30.9%，但是有35.2%人为老师的提问时间比较少，这也说明老师为了赶课，从而进行提问的时间较少。图3-1教师提问数量从上述的调查看出，数学老师在提问的过程中的次数和质量应该进一步的控制，从而保证课堂上提问的效率和质量，避免浪费时间。针对是否喜欢教师在课堂上向自身提问的调查，有32.9%的学生并不喜欢老师对自己进行提问，仅仅有18.2%的学生很喜欢老师进行提问，这也说明学生对于老师的提问还是有一定的抵触心理的（如图3-2）。图3-2是否喜欢教师对自身进行提问（%）（二）对于课堂提问难易的看法随着我国教育事业的不断发展，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学，而提问是启发式教学的重要手段，但是，课堂提问的难易程度对于激发学生的学习兴趣非常重要。从图3-3我们可以看出，有32.5%的学生认为老师的提问时难易能够控制得到，但是有27.3%的学生表示难易适中，但是有时也无法有效根据学生实际情况进行，还有21.4%的学生表示教师根本无法有效控制提问的难易程度，提问较为随意。这也说明学生提问时的难易情况还需要进一步进行控制，不能太难，当然也需要根据学生的实际学生情况不能太简单。图3-3教师提问难易情况（%）（三）对于数学课堂提问回答方式的看法课堂提问学生回答方式多种多样，从表3-4我们可以看出，37.4%的学生喜欢小组之间的竞赛，而最不喜欢的回答方式是点名回答，占据的比例最少，这也说明，点名回答在老师的提问策略中是最不明智的，不受学生喜爱，因此老师需要进一步地设计了课堂上的提问策略。图3-4学生喜欢的提问回答方式（%）针对教师提问的主要方式方面的研究，30.5%的学生认为老师会不断地重复一句话，这不能帮助学生去理解和回答问题的。同时也有18.2的学生认为教师在提问过程中，陈述句描述相对较多。图3-5教师提问方式（%）学生回答问题的积极性，也能够反映出老师教课的受欢迎度。针对老师的提问，学生会用不同的积极性来表现，而对于学生的各种表现，是老师必须关注的，能够帮助不同积极性的学生，提高学习的热爱度。从图3-6我们可以看出，46.5的学生选择等待老师点名提问，这也说明学生回答问题的积极性不高，大多数学生选择有学过的知识、简单的语句去回答老师的问题，这也说明学生需要进一步的锻炼，来提高自己的口语能力。图3-6学生回答问题积极性（%）对于学生回答问题的基本情况也进行了调查，从回答情况来看，42.0%只是能够回答出一部分，并不完整，所以需要老师根据学生的情况来设计问题，从而保证每个学生都能完整的回答上来。图3-7学生回答教师提问情况（%）从上述的调查看出，学生回答问题的情况并不乐观，学生的积极性不高，回答内容简单，有时还不完整，并且，许多学生因为自卑、孤僻等原因，更是不愿因回答老师的问题，是老师和学生之间的关系比较紧张，因此需要更加关注学生的学习回答问题的积极性。（四）对于课堂提问的范围与等待时间看法在进行课堂提问时，针对教师提问的范围笔者也展开了调查，通过调查结果图3-8可以看出，25.1%的学生指出教师的课堂提问是面向全体学生的，做到了一视同仁，而其余的60%以上的学生表示，教师在进行课堂提问中，提问的对象不够全面，有些是面对优等生，而有些是面向众生活差等生，提问的范围局限在某一个群体之中，这对于其他群体来说都是不公平的。图3-8学生对教师课堂提问的期望（%）针对教师提问后给与学生的等待时间问题，笔者也展开了具体的研究，通过图3-9可以看出，大部分教师在提问后，都要求学生立即根据提问作出回答，并不给学生留一些思考的时间，同时，也有44.4%的教师会给与学生一些思考时间，还有3.3%的教师会给与学生很多思考时间，由此可以看出，当前很多教师还不能根据提问的难易程度以及学生的知识掌握时间有效控制课堂提问后的等待时间。图3-9教师提问后的等待时间（%）四、小学数学课堂提问存在的问题（一）教师设问过多、过滥，学生被提问兴趣较低课堂前的提问准备有利于教师有效对每堂课的内容进行了解，这样才能避免数学课堂提问存在随意性。通过上述对教师进行访谈了解到，很多教师在进行课堂提问前，认为教学水平和教学质量取决于他们是否提问或问了多少问题，很少一部分教师会精心设计在课堂上提问的具体问题，也没有涉及到提问的具体对策，课堂提问出现很大的随意与不确定性，这导致他们在课堂上问太多问题，而不管问题的质量如何，从而学生陷入问题的海洋，无法找到问题的关键点在哪里。同时在进行课堂提问时，提问是否清晰、问题是否有趣，这对于引发学生的关注起到重要作用，很多数学老师提问过程中，一些简单的问题，教师的提问却喜欢绕来绕去，没法抓住提问重点，提出了很多让学生无法有效回答的问题，使的学生难以接受，从而才出现了问卷调查中学生对数学课堂提问态度不积极的情况，学生的被提问兴趣与积极向大大减少，无法达到良好的课堂提问目的。（二）教师未能把握所提问题难易度数学教师在考核中，要求相对较低，这就导致一些教师自身专业能力不足，在进行教学过程中，对于学生的能力没有足够的评估和把握，他们问一些简单或困难的问题，有时候学生们只需要选择“是”或“No”，这极大地抑制了学生的思维。通过调查也可以看出，有32.5%的学生认为老师的提问时的表达非常流畅，但是语速较快，很难听懂，并且还有18.8%的学生认为老师的提问比较简单，这也说明教师在课堂提问时的表达还需要进一步提高。课前准备的提问问题的难度、次数、清晰度对于学生的回答效果都有非常的大影响，不能够简简单单，也不能够过于困难，根据学生现有的学习水平以及所学的内容，去设计课堂提问的内容，才能够让学生非常容易的接受。但是现阶段通过调查了解到，教师当前并没有准确抓住数学课堂提问的问题难易程度，要么提问很难，要么提出的问题又过于简单，不利于课堂提问的有效发展。（三）学生问题意识淡薄小学生在教师提出问题方面后，表现出很大的局限性。一方面大部分学生问题意识淡薄，他们很少主动向老师提出问题，课堂上都是教师在向学生提出，学生遇到困惑的问题也不敢积极主动向老师提出；另一方面，提出的问题质量不高。这与学生本身的素质和能力有一定的关系，小学生的认知和思维水平都很有限，再加上腼腆，也不敢主动举手，缺乏表现的勇气和习惯，久而久之，就会从心里上抵触老师对自己的提问，自身也不敢主动提问，在课堂上无法有效掌握良好的问题意识。（四）学习积极性不高在小学数学教学实践中，相当一部分学生不愿意参与教师的课堂教学，但是归根结底还是学生的学习积极性不够高。小学生接受数学教学时间较短，对数学还缺乏良好的认识，大部分学生对课堂学期掌握情况较差，导致学生回答问题的积极性不高。这主要有以下三种原因，首先是不会回答；其次是会但是不敢回答，怕回答错了老师和同学笑话。由于学生对自己的成绩都很敏感，成绩稍差一点的学生自信心不足，就会导致学习积极性不高；最后就是觉得没有必要回答，只要自己心里明白就可以了。这样就会导致后面的数学课堂提问更加无法发挥最佳效果。五、小学数学课堂提问问题的措施本次研究主要选取了A小学展开调查。笔者通过访谈、问卷调查等方式收集资料，对所得资料和数据进行分析和研究，发现农村小学数学课堂提问存在教师设问过多、过滥，学生被提问兴趣较低、教师未能把握所提问题难易度、学生问题意识淡薄、学习积极性不高等问题。（一）坚持课堂提问少而精原则俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”“领”指的就是课文内容的重点。教学重点是学生学习融会贯通的“枢纽”。在教学过程中，只要拎出了重难点，便能牵一发而动全身。尽管课堂提问起着非常重要的作用，但并不是说教师问的问题越多越好。在课堂上，学生应该思考和回答老师精心设计的大量问题。表面上，老师和学生在教室里一个接一个地提问和回答，气氛非常活跃。然而，这种提问不仅削弱了教师在教学中的作用，也削弱了学生的思维。教师在备课和设计问题时应克服课堂提问的随机性，应该根据教材的内容，提问数量应该少，质量应该强调。教师可以采用层层递进的提问方式，从而让学生深入浅出。教师在课堂上可以先引导学生阅读数学课本内容，让学生了解里面的人物特点，然后教师的提问一定要抓住重点，这篇文章主要想讲的重点是什么，教师应该让学生明确这一点，通过教师的引导，学生在学习数学时，会不自觉地加深对这一问题相关方面内容的关注度，从而对这个问题重点进行自己的理解和思考，帮助学生吃透了文章的内涵。（二）课堂提问要把握好深浅难易教师在设置课堂问题时应把握难点，问题应与小学生的知识水平相称。正如一位教育家所说，知识的果实应该放在学生只能通过跳跃才能获得的位置上。课堂问题也一样。这些问题不应该让学生感到遥不可及，也不容易达到，而是应该让学生在得出正确的结论之前跳跃和思考。在进行数学课程学习时，教师可以先让学生将课文朗读一遍，了解课文的内容，随后再去由浅入深的根据课文进行提问。可以先根据文章内容，简单知道课文具体讲了什么，随后教师就可以更进一步，提问一些中等困难的问题，学生根据自己的理解，对对问题进行回答以后，教师再去将他们的回答进行总结。教师可以再次加深提问难度，让学生思考，将教科书中僵化的知识转化为可见和有形的知识，更好地让学生对自己的回答内容进行理解和接受。（三）帮助学生树立积极提问和思考意识教师对于学生的发展来说起到重要作用，面对学生缺乏良好的问题意识，教师就应该承担起培养学生积极意识的责任，帮助学生形成良好的课堂问题意识，提倡培养学生的质疑能力，就是引导学生提出问题，培养他们的提问能力，笔者认为，教师在设计问题的时候一定要想好提这个问题的目的是什么，是想培养学生的哪方面能力，这样才可以让问题具有引导性，可以更好地服务于学生。提问的目的是引导学生在不同的层次上思考。只有当问题清晰、具体，才能为学生指出思考的方向。同时，为了有效吸引学生的关注，引导学生，老师在课堂上的语言要丰富充实、语调圆润清晰，这样会给学生一种优美的听觉享受。讲述的时候声音有高低起伏、轻重缓急，问题就会牢牢地抓住学生的注意力。另外要注意问题表达时的语速、停顿，能让学生从话语中分清问题的层次、重点，以便提取关键信息等，当学生提取到问题的关键后，再加之教师的鼓励，自然能够积极主动在课堂上提问，并就教师提出的问题积极思考。（四）营造良好氛围，激发学生学习积极性数学课堂应该让学生积极的参与其中，因为，活跃的课堂氛围是比不可少的，如果所有学生都积极参与回答老师在课堂上提出的问题，那么课堂的氛围才能带动学生的学习兴趣。教师在进行数学课堂教学提问时，要注意循序渐进，对于小学数学来说，难度也是逐级而上的，教师提问也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就很难，学生肯定是不会的，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。同时，教师应在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，这样才能调动他们的思考积极性，当回答完后，教师给予一定的表扬，可以让学生享受到成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。六、结语小学数学教师课堂提问能力的提高是一个不断“实践—反思—实践”的过程，这就需要教师教学工作中及时进行反思，根据讲课过程中学生对于问题的反馈，不断总结。反思中可以从以下几个角度去思考：教学提问的设计是否合理？是否达到了预期的目标？提问的类型对否符合课堂实际情况？提问的水平是否符合学生的现有水平？只有在不断地反思中，才会不断地进步，及时根据学生课堂的表现，来修正自己提问方面的不足，不断提高自己的提问能力。在信息发达的现在，通过网络也可以帮助教师与其他教师进行交流。除此之外，还可以请教经验丰富的教师吸取经验，通过观察别的数学教师课堂提问和教学的方式，促进教师由彼及此，对自己的教学工作进行及时的反思，查漏补缺。

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