用智能工具处理信息课件

用智能工具处理信息

万荣中学郭春虎——教学设计问卷调查（课前）1、你认为下列哪一项是智能工具？A、word文字处理B、excel电子表格处理C、语音和手写板输入D、程序设计解决实际问题E、在线翻译（英译汉，汉译英）F、机器人做清洁2、对于以下事例，你最了解哪三项？A、残疾（高位截瘫）女孩田甜借助智能工具创作Flash动画并成功的故事。B、利用手写板或麦克风，对文字进行写输入或语音输入。C、利用扫描仪及OCR软件，将纸上的文字扫描、识别为可编辑的文字。D、使用双向翻译软件，将一段中文翻译成英文，再将其翻译成中文，比较其前后差别。E、通过网络与机器人对话。F、国际象棋特级大师卡斯帕罗夫与电脑软件棋手“小深”惊心动魄的“人机大战”3、对于以上事例，你最感兴趣的是哪三项？

本节内容是高中信息技术必修《信息技术基础》（广东教育出版社）,4.2用智能工具处理信息。一、教材分析

本课的主要内容是让学生通过对部分智能信息处理工具软件的使用，体验其基本工作过程，了解其实际应用价值，探讨智能信息处理应用的前景，从而对智能信息处理工具有一个初步的体验，形成初步的感性认识。基于学生在体验中形成的认识，教材中设计了一系列活动，让学生根据自己的兴趣和实际，有选择地进行体验式实践。本节采用了“创设情境，引入课题→体验工具，获取新知→发散思维，延展新知→课堂总结，深化感知”的线索组织内容。二、学情分析知识基础

课前，对学生进行了问卷调查，通过调查，发现学生普遍存在以下问题：1、对智能工具了解认识不深，缺乏知识深度和广度。2、对人工智能的知识从重视程度到学科发展前景均认识不足。能力基础

高一年级的学生，他们思维活跃，参与实践活动的意识强，已经具有较强的概括及接受能力，以及一定的逻辑思维能力。心理基础

大部分同学对获取前沿知识有着非常浓厚的兴趣，但存在重技能轻理论，对知识思考归纳有畏难情绪。三、教学目标知识与技能过程与方法情感态度价值观1.能使用教材中出现的智能信息处理工具2.能了解智能工具处理信息的基本工作过程；

3.简单了解智能信息处理工具的工作原理。1.体验“机器翻译”过程，分析机器翻译与人工翻译的区别；2.与网络机器人聊天，体验自然语言理解的过程；3.

模拟手写板输入文字，分析其应用价值；4.协作交流、自主探究“人机大战”比赛实质。1.感受信息智能处理的魅力；2.能客观评价信息智能处理给学习和生活带来的变化；3.激发起学习探索人工智能知识的热情和愿望。四、教学要点

1、教学重点：

体验用智能工具进行信息处理加工的过程

了解智能信息处理工具的工作原理

2、教学难点：五、教学程序创设情境，引入课题

1.体验工具，获取新知

2.发散思维，延展新知3.课堂总结，深化感知

4.1.创设情境，引入课题Textinhere朗读诗歌

体会意境翻译诗文轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。再别康桥设计意图：由诗歌引入，学科知识相互渗透，培养学生人文素养。同时自然而然引出教学重点：

体验智能工具的使用。

本校学生知识水平有能力翻译诗文2.体验工具，获取新知

【探究活动1】学生借助翻译软件实现诗文的互译。

【探究活动2】人机对话---学生与网络机器人聊天

设计意图：让学生体验智能工具在生活中的应用，感受信息智能处理的魅力，能客观评价信息智能处理给学习和生活带来的变化，引导学生思考技术实现的原理及可能的改进方法。同时还深刻地体验到英语在生活中的应用。思考：出现诗文互译后不能得到原诗文的可能原因小组讨论：翻译过程中所出现的缺点及机器翻译的工作流程（PPT)思考：机器人对其的问题能否对答如流，是否出现过答非所问的现象?知识：自然语言理解的工作原理，即智能工具对信息的处理过程

【探究活动3】手写输入，安装逍遥笔软件，模拟手写板输入文字。

思考：什么是导致识别率不高的原因？讨论：手写板的应用价值和工作流程?重点的突破难点的化解3.发散思维，延展新知

课件展示：机器人的相关视频及图片，展示目前机器人在各行业的应用。（a）导盲机器人为盲目人引路；（b）我国中科院设计的科普机器人---童童（c）迎宾机器人（d）保洁机器人（e）综合警备保障的警卫机器人

…………

设计意图：图文声像多媒体展示，由典型例子展开，发散思维，再放射出去，更能激发探索新兴科学技术的兴趣，引导学生正确认识和看待新兴科技对人类进步的积极作用和实用价值。【探究活动4】通过观看视频，感受人工智能的魅力。其中包括观看“人机大战”的相关资料，讨论人机的比赛。

如：97年“深蓝”计算机战胜卡斯帕罗夫，06年底小深战胜了克拉姆尼克。a)为什么电脑程序能胜出？b)电脑程序到底战胜了什么？c)这些功能是它自身具备的吗？d)是谁给它的？是怎么给它的？e)03年人机大战不分伯仲，我们又能得到什么启示?………知识要点:（1)电脑大容量，能存储了尽可能多局棋谱（2)电脑搜索技术强，计算速度快，能从众多棋局中选出一个最佳方案（3)计算机专家、棋坛高手（4)通过设计算法、编写程序来实现设计意图：启发思考、分析、了解和认识人工智能的实质，让学生感受机器具有的智能，引导学生将机器人与人的智能进行类比，进一步认识计算机信息加工的本质,树立正确的科学技术应用观，能客观评价人工智能给学习和生活带来的变化，辩证地认识人工智能对人类社会带来的影响。知识扩展4.课堂总结，深化感知

机器不能完全代替人，我们不能完全依赖机器。人工智能的研究和发展还在不断向前进行，我们的科学家们，我们的研究人员，仍在不断努力，作为一名中学生，今天我们可能还没有足够的知识和能力去参与到人工智能的前沿研究当中去，但我们可以利用学习到的初步知识，积极探索，多动点子，多些创意，也许未来就有你想实现的更智能的处理工具。进而让机器成为人类的得力助手和合作伙伴，用人类自己创造的智慧，更好地为人类服务。六、教法1.以“学生主体，教师主导”的指导思想2.借助多媒体课件，投影仪,因特网等工具3.采用多种形式，引导学生上机操作体验4.通过实践探究，交流讨论方式5.鼓励学生学会表述个人的观点，学会质疑，学会总结归纳6.启迪学生思维，培养学生技术素养与信息素养的能力七、学法1.通过对智能工具的体验，协作探究，进而认识其工作原理2.采用相互学习、交流讨论方式，学生可以取长补短3.实现将信息处理内化为自身的思维习惯和行为方式，进而树立正确的科学技术应用观。

本课在设计时，从大家耳熟能详的一首小诗《再别康桥》开篇，有新鲜感，能较好的引导学生投入课堂较美的意境，同时提升信息技术课的人文气息。整个教学过程，紧紧围绕教学目标，关注学生学习过程，在学生学习过程中能适时引导、鼓励，启发其思考，同时还借助小组的交流合作，培养学生的协作能力，与自我表达的能力。在体验新技术的过程中，始终贯穿着树立正确的科学技术应用观的思想。八、设计理念

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术教学具有较强的导向作用，通过全过程评价发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用。本课教学中我尝试了这种全过程评价的模式，既课前安置性评价（问卷调查），课中穿插过程中的评价——形成性和诊断性评价(学生的活动表现和讨论结果)，课后总结性评价。本节课中我根据课前评价来调整教学中的活动安排和教学进度；在课中用形成性评价来监控学生对智能工具的体验和了解程度，用诊断性评价来判断学生的问题原因；在课后用总结性评价来确定学生的最后学习结果。这种全过程的评价使得教师在教学中更有目的性和针对性，更能对课堂中的突发事件处理的游刃有余，使教师能够准确的把握学生的状态和动向，也使学生一直被教师所关注着保持在一个正确的方向，这也体现了课标“以人为本”的理念。九、评价设计

在本课教学课