【《游戏在儿童语言活动中的应用现状及改进建议（论文）》4800字】

游戏在儿童语言活动中的应用现状及完善对策研究 1 1 2 2(二)游戏对幼儿语言能力发展的影响 2 2 2 3三、语言教学中的游戏运用策略 3 3(二)保障活动形式的多样性和趣味性 4(三)强化幼儿的主体身份 4(四)灵活掌控教学活动进程 4 5 5关键词：语言教学；游戏运用；语言活动3-6岁是幼儿身心发展的关键期，这一时期也是幼儿语言习得并养成良好习惯的重要时刻，因此在探究语言教学过程中如何更好地帮助幼儿提升语言能力产生了一些想法，游戏是幼儿在日常生活和学习中获取知识的重要途径，教师通过语言教学游戏化或许对幼儿语言能力发展有实质性的帮助，特对此展开研究。幼儿的语言运用能力主要体现为对身边事物的感知、思考能力和在与人互动过程中的□语表达能力，因而幼儿园的语言教学侧重于丰富幼儿的体验、创造有利于激发其表述、交流愿望的环境。而游戏活动契合了幼儿依赖感官体验认知事物的成长规律，是幼儿园各类教学活动中必不可少的元素1。幼儿期是语言发展的关键时期，而游戏是促进幼儿全面发展的重要活动，因此实现游戏化语言教学是教学过程中的重要保障。首先要了解游戏对儿童语言能力发展的意义和影响，然后实施幼儿语言游戏教学化有助于树立幼儿教师自身正确的教学观，树立正确的教学意识，开拓幼儿教师教学创新思维，从而为幼儿教师提供丰富的教学经验和理论支撑，其次幼儿语言游戏化教学有利于形成特色化幼儿园教学活动体系，规范幼儿园教学制度。语言教学活动游戏化研究不仅可以丰富幼儿教师在教学实现过程中的研究理论，并且更好的认识和挖掘游(一)游戏在幼儿教育中的意义幼儿加强游戏教学，遵循幼儿在游戏教学活动中的主体地位，为幼儿创造更多的游戏机会，让他们能够在轻松、自在的游戏教学氛围中，快乐学习，快乐成长，以此发展幼儿的潜(二)游戏对幼儿语言能力发展的影响游戏活动通常基于特定的规则和情境展开，参与者会以不同身份完成问答或者角色扮演，所以游戏期间涉及到特定语境和场景下的对话、情感表达或肢体动作、神态的模仿，而这些活动无一例外都是对游戏参与者表达能力的锻练。所以，在幼儿园教学活动的设计和组织中融入游戏元素，能够从多方面训练幼儿的表达能力。首先，游戏活动过程中的情境设置能够触发幼儿的想象力和共情能力，在故事情节发展、背景音乐风格和环境氛围的变化中，幼儿会产生强烈的表达和交流意愿，进而以口语、儿歌歌词或体态完成信息的传递；其次，幼儿园教师组织语言教学游戏活动时，可以通过言行示范、规则讲解以及活动过程中的指导与幼语言文字是描述思考过程和表达情感的媒介，也是认知和体验过程中思维的工具。因而思维能力是幼儿语言能力的重要体现形式，在幼儿园的语言教学中，提升幼儿的思维能力、丰富其认知体验也成为了主要目标之一。而将语言教学融入游戏活动当中，可以利用游戏活动的交互性、娱乐性，让幼儿投入其中，并且在思维方法和认知体验方面得到训练[由于对幼儿而言游戏活动中存在大量未知的元素，无论是身份和游戏规则设定、还是游戏中涉及到的故事情节发展、角色之间的互动，都能够给幼儿带来前所未有的情感体验，使其感官和思维均处于高度活跃和专注的状态。所以，在幼儿园的语言教学中运用游戏素材，可以(一)学前语言教学中游戏运用的现状在幼儿园语言教学中，由教师根据教学活动的目标设计游戏活动规则和内容，游戏素材大多取自于童话、寓言故事，或者直接开展猜谜语等语言游戏活动。相比于传统的识字、阅读等语言教学形式，游戏性的教学活动让幼儿的精神状态更为专注、心理更加放松，而且参与度和互动效果也有明显改善。但在教学活动设计、组织和实施的过程中，语言教学与游戏(二)学前语言教学中游戏运用存在的问题游戏活动形式单一是幼儿园语言教学的普遍问题之一，以多媒体课件导入、分配角色再现故事场景和回答教师的提问已经成为了最主要的教学模式，而且游戏活动过程被教师牢牢掌控，使得幼儿在极短的时间内便能预知教师接下来的教学安排，因而失去了游戏活动应有的悬念和自由发挥空间。此外，由于幼儿园幼儿自主意识较强但自律能力不足，因而教师在语言教学活动设计和组织过程中尤其注重维持活动秩序，导致活动时间被严格分配，使得游戏活动愈发刻板和缺乏想象力。在这样的情境中，幼儿的注意力、感官都难以集中于游戏本在教学活动设计中融入游戏素材可以让幼儿获得更多体验，并且在以口语、神情和肢体动作交流互动的过程中合作探索未知，从而让幼儿在心智、肢体动作协调性和思维能力等方面得到训练和提高。但目前大部分幼儿教师对游戏在语言教学中的价值认知较为片面，体现为仅仅把其视为集中幼儿注意力的工具，而没有深入分析游戏活动过程中游戏情境设定、幼儿在游戏规则下的交流互动对幼儿语言能力发展的作用机理3]。因此，语言教学活动设计环节的游戏素材选择、规则设定没有围绕教学目标进行，导致游戏与语言教学没有融为一体。例如在以《坐井观天》为游戏素材的语言教学活动中，幼儿教师仅仅为了吸引幼儿注意力设计了角色扮演游戏，但游戏活动只设置在课堂上的语言学习导入环节，在幼儿以表演的形式完成教学素材的呈现之后，教师就会按照传统的语言教学模式带领幼儿阅读绘本、分析其中各个角色的语言、行为。因而并没有让幼儿在游戏中获取知识和体验，游戏本身对提高幼儿游戏对幼儿极具吸引力的原因在于其有发挥想象力的空间，而且游戏活动中幼儿可以以不同于日常的身份和他人进行互动。但语言教学中的游戏活动细节往往被严格设定，使得幼儿被动扮演特定角色，按照教师预设的思路感知语言教学素材的内容、回答预先设计的问题以童话故事做为游戏题材的语言教学活动中，教师会按照学生的游戏活动进展逐一提出预先设定的问题，而当幼儿的回答与预期不符时，教师会千方百计的提示和诱导，直到幼儿按照教师的思路去体验故事中特定角色的感触、思考某一事件发生的原因。打断了幼儿的自主体验和原有思路的同时，让幼儿感到游戏活动受到了约束，因而无法发挥其感官敏锐、情感丰(一)游戏主题和内容应与语言教学目标相契合为了更好的体现游戏在语言教学中的价值，在设计教学活动计划时必须首先明确语言教学目标，进而选择与之相契合的游戏主题、设计活动内容。例如为了提高幼儿口语表述的规范性和熟练程度，可以让幼儿分组进行你说我猜的游戏。首先，根据幼儿已经掌握的常用词汇、日常生活常识特点，以让幼儿准确运用描述颜色、形状、功用和习性的词汇为目标，将常见动物、生活用品和疏果等做为描述和猜测对象，确保幼儿有足够能力准确表述或想象出具体事物；其次，为了增加游戏活动的新鲜感和紧张感，在游戏规则中规定以背景音乐的开启做为信号，乐响起时幼儿可以开始口头描述和辅以神态、肢体语言向同伴传达信息。由于在活动设计阶段充分考虑了幼儿已有的语言知识结构和表达能力，因而在游戏进行的过程中，绝大部分幼儿都感到游戏既有挑战性又完全可以胜任猜或说的角色。在节奏感较强的背景音乐衬托下，幼儿在调动认知经验、词汇储备传达信息或猜想同伴意图的过程中非常专注，而且会非常自然的寻求用眼神等无声的语言交流，达到了训练其语言组织、想象和创造能力的(二)保障活动形式的多样性和趣味性针对语言教学中游戏活动形式单一、程序固化的问题，教师应探索通过挖掘更加多样化的教学资源、丰富游戏活动创意加以解决。首先，在基于同样的语言教学目标选择游戏素材时，鉴于符合语言教学需要的童话故事、寓言等素材非常丰富，可以选择内容近似、情节变化多样的不同读物、视频等资源，保有游戏活动的悬念与新鲜感。例如以如何机智应对危险状况为主题的童话故事多以狐狸和小白兔做为主角，但在网络共享资源中，还有以小猪、狼和狮子等动物为主角的绘本故事和动画等资源，相比于幼儿耳熟能详的著名寓言故事，以这些素材设计语言教学游戏无疑对幼儿更具吸引力；其次，在游戏细节设计方面，教师之间应(三)强化幼儿的主体身份在遵守规则的前提下可以主宰情节发展是幼儿钟爱游戏活动的主要原因，而主导者的身份对于幼儿构建语言知识和经验体系至关重要。所以，在语言教学游戏活动中，教师必须让幼儿主导学习过程19。首先，为了让幼儿在游戏活动过程中体验到愉悦感和丰富其认知经验，教师应在设计和讲解游戏规则时征询幼儿的建议，尽量简化规则并避免其约束幼儿的创造力；其次，在道具设计、制做和使用方面也要让幼儿参与其中，从而把基于游戏设计的语言教学活动延伸至课外，在与同伴、教师探讨和交换看法的过程中，强化幼儿的口语表述能力，而(四)灵活掌控教学活动进程为了让幼儿在语言教学活动过程中有充足的想象空间，获得感知新鲜体验、展现表达能力的时间，教师应在活动框架下灵活掌控游戏活动进程，以不经意的师范、口头引导把控语言教学节奏16。例如当幼儿因忘记台词、规则等原因而没有达到预期表现时，教师应通过暗示、恰当的口头提示或生动的示范推动游戏活动继续进行，而不是中断游戏和反复强调规则、讲解要领。在这一原则的引领下，语言教学游戏活动能够有效增加幼儿的体验时间和交流经验，有助于达成语言教