2023年找规律教学反思篇

2023年找规律教学反思篇找规律教学反思1

1、充分利用教材供应的场景，引导学生视察，从而提出问题：你在图上看到什么？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发觉了什么等等，很自然地引出本节课要学习的内容。这样既敬重了学生已有的生活阅历，又较好地激发学生发觉问题、探究规律的愿望。

2、教学例1这一环节，老师先让学生独立思索，在大部分学生用自己的方法解决问题之后，再组织小组沟通。这样，使学生在独立思索的基础上，有机会和同伴共享自己的学习成果，既有利于提高学生的参加度，又有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时，老师为学生供应了比较、沟通的空间，帮助学生体会每一种方法的优劣，促使学生自觉实现方法的优化。

3、在解决问题的过程中，老师非常重视引导学生体会视察、思索、归纳的方法，并敏捷运用不同的策略去解决问题。在这一过程中，学生从被动学习变为主动参加探讨，成为学问的发觉者。

4、老师设计的摆棋子的活动，把巩固练习奇妙地融入嬉戏之中。学生在动手操作中开心地学习，不仅再次体验了周期现象的规律，实现了巩固新知的目的，还激发了深厚的学习爱好。

5、通过让学生找寻生活中的简洁周期现象，使学生更充分地体验周期现象的规律，感受到数学源于生活，生活现象中经常蕴含着好玩的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的爱好，感受学习数学的乐趣。

6、本节课存在的重点问题是时间的把握不够好，有点前松后紧。

找规律教学反思2

本单元教材只支配了两个例题，第一个例题供应了场景图，包含了abab……，abcabc……，aabbaabb……这样的排列规律，目的是让学生在视察发觉后运用找到的规律确定详细位置的物体是什么，如盆花、彩灯、彩旗；其次个例题让学生依据找到的规律，分别计算队伍中白兔与灰兔的只数，即对例一技能的应用。两个题目给出数据均比较简洁。本学期我教的这个班，学生学习状况存在差距，如何依据实际状况活用教材，我做了一些思索和设计。

1、由生活中发觉数学，有效激“趣”。

我将学习的课题改为《探究周期》，上课前先开宗明义的引诞生活中的实例，如：每60分钟一小时，每24小时一天，每7天一周……引导学生视察。通过一系列实例帮助学生了解“周期”的概念，再让学生在实例中快速的发觉周期，使学生在自主思索中理解“周期”的概念，同时初步渗透了无限、循环的学问，为今后的数学学习打下坚实基础。这个环节也有利于让学生发觉数学的“好玩”，产生“爱好”。

2、在自主探究中发觉，合理择“法”。

学生学习首先要得到全面发展，在兼顾全体，保证教学任务完成的前提下，也要注意学生特性化的发展，最终达到可持续性发展。

（1）自主探究是基础

课标中指出要让数学学习充溢挑战性，结合对学生认知实力和已有阅历的了解，我调整了教材的依次，在学生理解了“周期”后就设计了具有肯定难度的题目，顺流而下，采纳自主探究的方法，让学生解决问题：

“视察1÷7=0。142857142857……，你知道小数部分的第100位上是几吗？”

学生自己思索，并尝试独立解决问题，试想假如此时就让他们小组沟通，势必使那些已经驾驭方法的学生和盘托出，那些实力一般或较弱的学生失去思索的机会。自主思索的时间对于老师来说是很珍贵的，我们须要走近学生，这不是简洁的巡察，摆个样子，此刻正是了解他们的思路和方法的大好时机，同时也是对老师预设的一个补充，让老师发觉学生的方法，发觉学生存在的问题，发觉学生思路中的精彩，更可以发觉自己的遗漏。

（2）适时追问切重点

对于汇报中出现的“100÷6=16……4”，我也是让学生先说明、评价，再渐渐引导学生体会要写成“100÷6=16（组）……4（个）”的重要性，发言中我追问“这里的4除了表示还剩4个，还表示什么呢？”引导学生更深化的思索，“这剩下的4个，其实是第17组的前4个数字”，而学生也在这层层递进的思索中更精确的说出了“小数部分的第100位即小数部分的第100个数字是第17组的第4个”，至此为止学生的理解已经完全到位了。

3、在巩固拓展中提升实力，感受生活。

（1）巧设障碍，建构学问

练习中，为了让孩子们活用方法，我还设计了这样的练习“一些图形如下图排列△○○□○○□……，你知道第30个图形是什么吗？”与前面的题目不同的是，第一个图形并不在周期的范围之内，有的学生发觉了，有的学生却忽视了，在沟通反馈的过程中，孩子们再一次相识到“仔细视察”的重要性，同时对于“周期”有了更深刻地理解，使学生不断思索、层层推动中建构数学学问。

（2）丰富算法，沟通学问

在例题的基础上我设计了这样的后续练习：“1÷7=0。142857142857……你知道小数部分100个数字的和是多少吗？”学生在今日学习的基础上很快列出了算式（1+4+2+8+5+7）×16+（1+4+2+8），并且清晰说明白自己的想法，我赐予了充分的确定。

这时有学生举手了，说出了不同的方法（1+4+2+8+5+7）×17-（5+7），有的学生立即看明白了，有的学生不太明白，我没有做出即时的评价，而是让学生先算一算，比一比两个算式的答案，孩子们发觉结果相同后，再进行了思索，有孩子举手想发言了：“最终剩下的4个数字是第17组的前4个数字，我们可以先计算完整的17组数字，再去掉多算的两个，结果不变”，说得真好。其实这种方法中包含着运算律的合理运用，往更深的角度去想，这就是沟通了数学学问之间的联系，这是孩子自发的数学思索，很有价值。

（3）融入生活，运用学问

源于生活，用于生活练习中既有“发展的南京迎青奥，发展的南京迎青奥……，你知道这样始终写下去，第20xx个字是什么吗？”这样不困难但亲切好玩的练习，也有综合性比较强的拓展练习“今年的六月一日是星期二，那么20xx年的元旦是星期几呢？”

解决拓展题的时候难点已经不仅仅是找到周期，而在于合理的表示周期和计算出从头到尾的总天数。［二、三、四、五、六、日、一］七天为一周期，合理精确的算出从六月一日到十二月一日共多少天就可以依据余数解决这个问题，这其实就是学问的综合运用，也就是课标中要求要求达到的“敏捷运用”。

一课上完，在完成教学基础目标的同时，也让不同的学生有不同的收获和提升。老师也随着学生们在课堂上的精彩生成不断提升着自己。很有探讨的味道的，我想这也就是“教学相长”的意义所在吧。

找规律教学反思3

“找规律”教学反思潘金虹的工作室规律教学反思

“找规律”教学反思

本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。

一、表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中让每个学生都打算好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。体现了数学和生活的紧密联系。同时培育了学生的创新意识。

二、注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。

总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。

找规律教学反思4

我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。本课的教学目标是通过视察，操作，揣测等活动，发觉图形不断重复排列的简洁规律，理解规律的含义，并能用精确的数学语言描述和表示规律，同时会依据发觉的规律进行推理，确定后续图形的排列方式。在发觉规律，描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中，培育学生初步的视察实力，数学表征实力和推理实力。同时感受规律在生活中的广泛应用，初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。教学重点时能发觉图形排列的简洁规律，并能用精确的数学语言描述规律。教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用规律。

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生供应参加的机会，使学生体会到数学产生的爱好。教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点。

一、内容的真实性是教学胜利的前提。

先是创设即将到来的.六一儿童节动画情景，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。

二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。

《标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生在老师的引导下大胆探究，同方沟通自己的发觉，精确的描述规律，运用规律解决实际问题。不同层次的学生可以自主发觉不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。利用15多花按自己喜爱的规律涂色，展示学生的答题纸，汇报自己不同的想法。充分地让学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。

三、联系生活，感悟规律的美

从学生说出自己生活中见过的有规律的事物，让学生从自己的生活阅历和数学结合，学以致用，感受数学与生活休戚相关。在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。再用课件让学生进一步对规律的美有所体验，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。

总之，本节课我加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。

不足：对于一年级的学生，更应当运用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，更加让学生爱上数学课堂。

找规律教学反思5

《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。起先给出了一幅学生实行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生视察并发觉排列的规律。

1、创设情境，让学生乐于学习

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会，激发学生的学习爱好。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。

2、让学生多角度视察，找出规律

在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形视察，还可以从颜色，数量视察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。

3、培育学生合作精神

在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的不足；创建规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。

4、联系生活，感受生活中的规律美。

多媒体展示观赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。

5、注意培育学生概括表达实力

一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在本节课中，注意培育让学生把话说规范的习惯，学生在相识颜色改变的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么依次一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词精确，表达完整，思维清楚。

但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的不足。同时，我也产生了许多的困惑，比如：学生的概括表达实力仍有不足，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教学水平。

找规律教学反思6

本课《找规律》是国标本苏教版第九册第五单元的内容，本单元的找规律主要探讨的是周期现象，周期现象是有规律的现象，规律表现为一种周而复始、循环出现的结构，这种确定的结构是周期现象。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神，通过眼前预料以后、通过部分把握整体、通过有限想像无限。发觉周期，体会它的确定性是相识周期现象的关键。

本课我能充分利用教材供应的场景，引导学生视察，从而提出问题：你在图上看到什么？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发觉了什么等等，很自然地引出本节课要学习的内容。这样既敬重了学生已有的生活阅历，又较好地激发学生发觉问题、探究规律的愿望。在教学例1这一环节，我先让学生独立思索，在大部分学生用自己的方法解决问题之后，再组织小组沟通。这样，使学生在独立思索的基础上，有机会和同伴共享自己的学习成果，既有利于提高学生的参加度，又有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时，我为学生供应了比较、沟通的空间，帮助学生体会每一种方法的优劣，促使学生自觉实现方法的优化。在解决问题的过程中，我能重视引导学生体会视察、思索、归纳的方法，并敏捷运用不同的策略去解决问题。在这一过程中，学生从被动学习变为主动参加探讨，成为学问的发觉者。

在本课的巩固练习中，我设计了一个摆棋子的活动，这样能把巩固练习奇妙地融入嬉戏之中。学生在动手操作中开心地学习，不仅再次体验了周期现象的规律，实现了巩固新知的目的，还激发了深厚的学习爱好，学习的主动性大大的提高了，而且课堂氛围变得越来越活跃。同时我通过让学生找寻生活中的简洁周期现象，使学生更充分地体验周期现象的规律，感受到数学源于生活，生活现象中经常蕴含着好玩的数学问题，从而产生亲近数学的情感，提高学习数学的爱好，感受学习数学的乐趣。

当然，本节课还是存在较多的问题，如，学生在发言回答问题的时候，举手回答的习惯有个别学生始终没有做到，课堂教学的时间支配上有点前松后紧，在新授这一环节中放的还不是太开，要让学生有更多的自主性。

找规律教学反思7

《找规律》是苏教版数学第九册教学内容。它把常见的、有固定周期规律的现象作为探讨对象，通过发觉详细现象里的周期规律、对现象的后续发展状况作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神。本节课我本着“扎实、有效”的原则，以“视察——发觉——

总结

——运用”的方式为教学主线，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。详细体现在以下几个方面：

一、关注学习爱好，以趣促学。

爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去探究数学学问。上课伊始，我设计了一个挑战性极强的嬉戏---男生女生快速记忆PK赛。课件快速出现数字，女生记女生题，男生记男生题，看谁先记住方框里的数字。记住的人多，就能获胜。（男生189625364079女生556655665566）因为“规律”帮女生赢得了竞赛，以此让学生在嬉戏中初步感知规律，体会了数学学习的乐趣。

最终的学习过程，我也是让学生在嬉戏中进一步体会规律，运用规律。嬉戏中用到了学生都特别熟识的儿歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。”用这首儿歌来玩嬉戏：从左起一人对应一字地读，读到儿歌的最终一个字是谁，谁就被淘汰。第一轮五人嬉戏看谁会被淘汰，让学生说说怎么想的？

其次轮四人嬉戏：要想把老师淘汰掉，老师站哪里？从嬉戏中让学生思索并结合今日学到的学问综合运用，以致融会贯穿。

二、关注数学与生活联系，感受数学价值。

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。本课从节日的校内图入手，让学生从盆花、彩灯、彩旗的摆放中初步感受规律。接着让学生找一找生活中类似的周期现象，进一步体会规律。然后让学生从生肖的系列问题中感受到周期现象在生活中的运用，学会解决生活中相关的实际问题。

三、关注数学方法的渗透，学会数学思索。

1、注意方法的多样化。

“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。在视察盆花、彩灯、彩旗的摆放规律时，引导学生视察思索：它们的摆放规律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在丰富感性积累的基础上，引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律，相识周期现象的本质特征。让学生经验抽象概括的过程。

2、总结计算方法时，注意提炼规律。

课堂上，我让学生视察例子的三个算式，提问：“你有什么发觉？以后再遇到这一类的的问题，你如何解决？谁来归纳一下。”我抓住“怎么确定除数”和“如何依据余数来推断”两点，让学生找对规律，驾驭方法，从而找到破解周期现象的密码。

在老师的细心设计中，学生们体验到了“无限”的学习乐趣。一节简简洁单的数学课也可以变得精彩起来！

找规律教学反思8

“找规律”是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课程的新理念、新思想，设计以下环节的教学。在教学的起先，我先带领学生玩“动作接龙”的嬉戏，从而很自然地引入课题。接着，我让学生观赏六一儿童节小挚友布置教室的场景，引导学生视察画面上的彩旗、彩花、灯笼、小挚友的队伍的规律，先通过让学生猜一猜后面一个应是什么，激励学生大胆猜想，再说说你是怎么想的，让学生在探讨沟通中找出规律，从而揭示规律的含义。第三，智力闯关，运用规律。在经验了几组规律排列的练习，让学生在思索、叙述的过程中运用了肯定的规律，不知不觉中地再一次体验了规律的含义。接着，我让学生找找生活中的规律，观赏生活中规律的美，诞生活中有规律事物后，聘请学生来当一回设计师，用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色，然后小设计师展示、介绍自己作品并进行比较，这样发散了学生的思维，培育了学生的创新实力。最终，为了加强学生对规律的体验和感知，我设计了让学生运用今日所学的规律，编一组动作或声音来演一演，学生充分动起来，师生融为一体，爱好盎然。上完这节课，我觉得比较胜利是以下几点：

一、创设情境激趣乐学

新奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和实力水平，奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖 感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了一个六一儿童节小挚友装扮教室的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。让学生成为学习的主子。

二、大胆猜想激趣乐学

课标中指出“让每个学生在已有的学问阅历、实力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习爱好，活跃思维，促进智力的发展和提高。”数学学问的驾驭过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感兴阅历。如猜下一面小旗是什么顔色，下一个灯笼是什么顔色，下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受再听别人看法，给学生的学习供应了独立思索的机会、尝试的机会、猜想的机会、胜利的机会。

三、动手实践激趣乐学

在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如我聘请学生当小小设计师，用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色，又如在最终，我邀请学生创建出一组声音或动作来演一演，这些都使学生的思维得到更好地发散，创设出更多更困难的规律。培育了他们的大胆创新意识。体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。

当然，在这节课中也存在这很多不足之处：如何应对学生课堂上的生成，我显得有点无所适从，老师个人的课堂机灵要提高，如：在用有规律的掌声表扬学生时，学生说拍手有声音、手掌一开一合等，学生没答到要点上，而我也没能予以机灵地引导，因此时间就多花了，假如，我当时能刚好引导：那刚才这些声音有什么规律吗？这样一来，答案的方向性就更明确了。

四、改进措施：

一、加强理论学习，接受最新的教学信息，并运用到课堂教学。

二、只有在实践运用中才会发觉问题，希望在今后的教学中，能够更好把握课堂。

三、多看多听其他老师的课，熟话说：“三人行，必有我师”取他人之长，使自己的教学水平渐渐提高。

找规律教学反思9

《找规律》是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。

例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，顾支配在一节课内教学。

为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些五角星（红色、黄色），通过老师有规律的摆，让学生初步感知。“你们知道老师打算这么多的五角星是干什么的吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红五角星，遵守纪律、合作好的奖黄五角星。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。

在教学主题图时，我设定情境，配着熟识的“欢乐的节日”主题歌，来到“六一”那一天，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。

新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。

在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。

这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的回答次数

总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。

找规律教学反思10

本节课，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：

一、创设情境，我奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖 感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了参与生日聚会的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。

二、在自主探究中，相识规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。在学生发觉“彩旗”、“灯笼”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。通过探讨和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体学生。

三、动手实践、激趣乐学。

在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。

总之，在本节课的教学中，努力体现新课程理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所发展。

找规律教学反思11

有人说：“教化是一门缺憾的艺术”。今日自己上了一节示范课—《找规律》。在这门“缺憾的艺术”获得了一点点胜利。兴奋之余，也不遗忘录下自己的所得所失。

《找规律》是苏教版小学五年级数学上册，是《找规律》这一单元的其次课时，我设计的环节如下：

一、找规律，感受规律的美

这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢迎听课的老师，再请同学们和老师一样有节奏的拍手。在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉刚好的导入新课。出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。

二、找策略

图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝……学生找出规律，我刚好提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，探讨找寻解决问题的方法，集体沟通。

三、优化策略

学生解决盆花的问题出现三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫……照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比较快。

四、发觉生活中规律

数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能体现数学的价值。让学生找生活中这样的规律如：“每四年一闰，每7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”

五、用规律设计图案

我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展示，再一次唤起学生对规律美的相识，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。

我的胜利

1、激趣引入。良好的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢迎老师，一来缓解学生惊慌心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。

2、充分体现课改的新理念。这样的设计激发学生学习爱好，引导学生自主，主动地投入到学习和探讨之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学生回答代替大多学生的思维。在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的主动性，而不是生硬把找出的规律教给他们。让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。

3、依据课堂改变，刚好调整设计。在优化策略这一环节，比较画图法，列举法和计算方法时，课堂出现两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。我立刻补充一道，“按灯笼这样排法，第1840盏灯是什么颜色？”要求画图，学生齐喊“哦！那画到啥时？”从而感受到计算方法的简便和好用。

4、敏捷运用课后问题，奇妙设计习题。课后的练习第1题是摆珠子，第2题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第1题。我设计一道这样练习题：“我爱数学我爱数学我爱数学……第154个字是什么？”这样习题得到听课老师的好评，它不但很有创意，还体现酷爱数学之情。

我的缺憾

课堂中对意料之外的回答，处理不恰当。当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红……的依次，第23面是什么？”时，因为有前面两种问题的铺垫，学生基本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：“我还有一种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数……”我立刻想到每2个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每2个一组，再计算。这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。”但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。当时胆怯 奢侈时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的老师对这种方法也有异议，表扬也显得苍白无力。

课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。他的想法是这样的，把2面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第23面旗应是23÷2＝11（组）……1（面）第11组是单数应是红旗，剩下一面按依次应是黄旗。说的多啊！难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕奢侈掉。还得听老师留下悬念，给自己留下深深的缺憾。

找规律教学反思12

本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关的排列规律做好打算，《找规律》第一课时教学反思。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。为了让学生自然的接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，本节课我设计时注意了以下几方面特点：

一、注意数学的生活性

数学是源于生活的，生活中有许多鲜活的数学学习题材。课标中提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景。

本节课我用平常学生们做的嬉戏引入，让学生感知规律。又选取了源于生活的数学题材小猪笨笨装饰水果店：彩旗，彩灯，彩花以及气球场景，他们有规律的排列着，这些都是学生生活中最常见的规律。以学生生活中已有的生活阅历动身，引导学生开心的学习数学学问，驾驭数学学问和技能。引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律，让学生深深的体验到数学来源于生活，运用于生活，有助于学生相识到现实生活蕴含有大量的数学信息，生活到处有数学，体会数学在生活中的广泛应用，了解数学的价值，同时，培育学生用数学的眼光的来生活，发觉生活中的数学学问，提高学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。

二、注意数学的互动性

课堂活动是具有鲜活生命力的活动，新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是老师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动，对老师意味着上课不仅仅是传播学问,而是一起共享欢乐、理解和发展。

课堂上，我实行了让学生跟我做动作，跟学生做动作，自己思索，小组沟通，一起汇报等方法，师生之间，生生之间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、注意数学的人文性

作为数学老师，我们应让数学教化充溢文化气息，让数学教化在传授科学的同时起到人格教化的作用。创建规律这个数学活动是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，创建自己的规律。让学生再创建规律的同时，体会生活中规律无处不在，也因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。

找规律教学反思13

爱好是最好的老师，激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出确定，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解学问。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的确定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出确定，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感爱好的动画人物――“调皮”绽开。从主题图------游乐园的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能刚好得到。这能够很好的激发学生的学习爱好，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。

作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有很多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。

找规律教学反思14

本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探究并发觉简洁图形覆盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。

起先，我出示了一张由１－10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在许多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会根据书上的本意，用一一列举的方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。结果那位学生却回答说：10－１=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着激励他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时说明不出这样算的。缘由。我知道他这样做是完全可以说明的：第一，可从找规律的角度来说明。假如有２个数，每次框相邻２个数，就得到１个和，假如有３个数，每次框相邻两个数，就得到２个不同的和，照此下去，有１0个数，每次框２个相邻数，就会得到9个不同的和，所以10－１=9；其次，可从排头法的角度来说明。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头……9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当时我有几秒的迟疑，是帮助他把这种思路更加明晰呢？还是接着演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。

接着，接着用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的两个问题：

（１）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？

（２）不同和的个数与平移