阅读教学专题培训心得(8篇)

第页共页阅读教学专题培训心得(8篇)阅读教学专题培训心得篇一一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效、无效还是负效？它是施行教学目的管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。施行有效教学，有效备课是根底和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又是根底，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一局部，激发学生学习的欲望。“让学生在生动详细的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是进步教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学终究需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？〔1〕情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求老师提出的问题要紧紧围绕教学目的，而且要做到详细、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。〔2〕情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活严密联络起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生可以加深记忆，培养学生的观察才能和提炼事物本质的才能。〔3〕教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、开展的目光来对待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入假如总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的根底上的深思、加工和创生，教学目的的设定，重难点确实定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的.知识经历。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能防止教学的盲目性，设计能标准老师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有完毕，课后老师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的施行作一番回忆和比拟，对教学目的的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进展再考虑、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。四、巧妙讲究师生平等。在教学中，老师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到老师的仁慈和真诚爱心，才乐于听从老师的教导。老师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的间隔。老师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。从今后，我要结实树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中进步自己的育人才能和教学程度。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一局部是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一局部教学效率高？下节课如何改良……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。阅读教学专题培训心得篇二六一过后，园内组织学习了《幼儿园工作规程》。通过学习，我深化体会到认真学习《幼儿园工作规程》的重要性。《规程》是为了增强幼儿园的科学管理，进步保育和教育质量，根据《中华人民共和国教育法》制定的。认真学习工作规程可以让本身把工作做到实处，在规程总那么中明确指出幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原那么，对幼儿施行体、智、德、美诸方面全面民展的教育，还提出了幼儿园保育和教育目的：促进幼儿身体正常发育和机能的协调开展，增强体质。培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。开展幼儿智力，培养正确动用感官和运用语言交往的根本才能，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手才能。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养老实、自信、好问、友爱、英勇、保护公物、刻服行为和习惯、以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和才能等。这些也将成为我以后保育教育工作的奋斗目的。我们都知道幼儿园期是对人的一生有着重要影响的时期，然而又是易被成人无视，幼儿自己全然不知其价值和不能把握其开展进程的时期，幼儿期是幼儿需要成人精心照顾和保护的时期，然而又是其自理，自立的需要日益增长的时期。为此，纲要中指出老师的责任更加重大。它需要老师对生活的热爱珍惜和敬畏对生命规律的生命潜力的认识，理解和尊重对生命早期智慧的敏感，心中惊喜和理解。它需要老师深化地懂得生命的整体性。从这个意义上说，幼儿老师必须进展上与幼儿生命特性相结适宜应的教育，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经历。《规程》中指出“老师应成为幼儿学习活动的'支持者，合作者，引导者，老师这一作风和角色的定位符合当今世界的幼教开展的潮流。”20世纪80年代以来的许多研究都清楚地说明。老师支持是儿童开展的重要条件之一。如费德曼教授的“非普通性开展理论”告诉我们幼儿个体可凭借其后学习的倾向在“普遍范畴”〔指人类个体一般都能获得的共同开展经历，如客体永久性概念的获得〕实现其开展，总之老师承当的不仅仅是知识传授者的角色，如何在教育中灵敏地扮演适宜的角色与幼儿积极的互动，这是老师工作中富有挑战性的环节。《规程》提出：游戏是幼儿的根本活动，幼儿园应该以游戏为根本活动，寓教育于各项活动中，并注意活动过程。这使我大白：必须彻底改变幼儿教育小学化的偏向。我班虽然是学前班了，但是我们也应遵照《规程》中的内容，在平时的教育教学当中多以游戏的形式举行，增强师幼之间的互相作用性，进步幼儿的踊跃性，让幼儿在兴奋的中学习知识。我认为做为一名幼儿园老师，先要学会尊重、信任孩子的思想。老师都应该以周全的目光来对待每一位幼儿，发扬幼儿的优点。要很好的把握教育教学方向和目的，在教学理论中学会创新，时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长面奋斗。《幼儿园工作规程》是所有幼儿老师在工作中的理论根据，它为幼儿园教育工作者指点引导了方向。通过学习《规程》，在工作中要做到胸有成足，在以后的工作理论中，我将不断的、深化的学习，把《幼儿园工作规程》精神渐渐落实到工作本身去。阅读教学专题培训心得篇三通过教体局组织的这次培训以及对李文文老师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的.读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学理论，将几点体会小结如下：小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“标准学生的口头语言，进步口语交际才能，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学理论中我们要非常重视学生读与说的有机结合。在朗读的过程和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点鼓励。《语文课程标准》指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文理论的时机，在理论中运用，在运用中进步。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供应学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。老师要让学生带着喜悦与满足分开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变：学生，才有可能从一个“承受者”转变为一个“发现者”。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、说、读、演等相机结合，互相浸透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读才能得到进步，为他们的语文学习打下坚实的根底，使他们受益一生。通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态气氛，这是施行有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，老师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的时机，不能使一小局部学习好的学生成为对话的“主角”，绝大局部学生沦落为对话的“听众”。另一方面，老师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，老师要及时进展表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调开展。阅读教学专题培训心得篇四安吉游戏初印象我第一次接触安吉游戏是关于安吉游戏中这样的一句话——“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”。这句话所蕴含的教育价值到底在哪里？难道就是让孩子们自由地玩出游戏内容，玩出游戏规那么，玩出游戏程度吗？老师就这样看着孩子们游戏，那老师在户外活动中的价值定位又在哪里？带着这些疑问，我见识到了安吉游戏的游戏材料，双梯、单梯、滚筒、箱子，还有各种不同形状的积木块，原来这就是安吉游戏的材料呀！那这么多安吉的材料要怎么让孩子们使用？怎么让孩子们取放？怎么让孩子们自由地享受呢？解惑进展时带着这种种的疑问，我第二次真正接触了安吉游戏。安吉游戏材料被投放的第一天，我组织孩子们到建构区游戏，孩子们第一次看到这么多大块的木头积木，被深深地吸引了，一个个都惊奇不已。在进展自由的建构之前，我向孩子们介绍安吉游戏的材料，并且告诉孩子们：“你们可以选择自己喜欢的材料，自由结伴合作建构。”我的话音刚落，孩子们就纷纷享受起这份游戏“大餐”了，有的把积木堆在小拖车上，有的拿小拖车拉，有的双手抱着木头积木搬着，还有的就直接与同伴合作，一个人搬一个人搭，孩子们的游戏程度完全超出了我的料想范围，这让我第一次感触到安吉游戏的魅力所在。一个小时玩下来，孩子们的成果让我感到惊喜。游戏将来时带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚决地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的.梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随着时间的流逝，孩子们的游戏程度也在不断提升。安吉游戏带给孩子们锻炼体能的时机、挑战冒险的时机和无限的游戏想象，更重要的是还让孩子们在理论中学会了保护自己的方法。同时也让我明白了“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”真正的价值所在。我开场更放心地静静观察，有时候遇到问题了也让孩子自己解决，这样孩子才能自主、深化地进展游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。把真正的游戏还给孩子，让孩子们真正成为游戏的主人，老师和家长能在孩子眼中看到真正的愉悦和进步！阅读教学专题培训心得篇五两天的培训让我对“主题阅读教学”有了更深的认识，下面就谈谈我在这次培训中的心得体会。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带着学生对整组内容进展整体感知。主要表达在：导趣，引发情感参与；导读，全面感知内容；导学，明确学习任务；导延，课内延伸课外。在单元教学起步时，要让学生通过单元导读预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象。可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。“主题阅读”教学共分为五个板块，在二、三、四板块中都有推荐丛书，而且推荐的都是同一主题的文章和书籍，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，可以更好地发挥教材的示范作用。在课堂教学中培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本书”的阅读目的。主题阅读是把一个单元的内容都整合在一起，不再一课一课地教，而是一个单元一个单元地教，这样一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，以此把所有课文串起来。课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练工程把相关知识联为一条教学线索，把学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后，再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他文章中去，坚持“举三反一”的`原那么，让学生在课堂中分析^p比拟，并抽象概括出合适自己的学习方法。小组学习的过程是学生对问题深化讨论、共同解决的过程。它充分表达学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，为接下来的单元主题式教学的施行奠定坚实的根底。小组合作学习中，建立有效的评价机制是最重要的。只要对小组合作学习施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，同时也可起到纪律约束性。小组合作交流和讨论，令学习效果、课堂气氛产生神奇的变化，学生不仅愿学，而且乐在其中！阅读教学专题培训心得篇六姓名：杨吉媛学校：西固城第二小学书名：《做一个优秀的小学数学老师》出版社：教育科学出版社华应龙整本书阅读教学培训心得体会阅读教学专题培训心得篇七为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动过程：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与施行做了专题报告，李大森校长针对老师专业开展做了报告，朱红甫主任做了讲座《基于学业程度质量检测的阅读教学追寻》。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有明晰的理解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。场场精彩，让我受益匪浅。“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用才能的实用功能。语言学习得好，运用语言的才能就强。可是目前在小学语文教学中，许多老师由于认识的偏向，出现了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进展语言学习，帮助学生积累词汇，正确、纯熟地运用语言。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联络自己的实际，谈了语文老师该如何进步的文化底蕴，进步素质修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要经常理论研究，上课、研讨、读书、进步。我心中的语文老师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进展专业的探究，不断提升专业程度，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的.胸怀与气度。不要因为坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格；业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深沉的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要表达老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原那么。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法获得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师僵硬传授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法获得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在理论中总结、反思、进步，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，期待！阅读教学专题培训心得篇八人间最美四月天，20xx年4月23日，对于我来说它是四月最美的一天。因为这一天，在桑家中心校大学区组织下，我们有幸听取了西安市大雁塔小学——田延校长的师德报告会。听了田延校长的报告会，我的心中开出了教育之花。田延老师从她教学中的一点一滴为我们讲起，我明白了自己身上担负的神圣使命。作为一名老师，要真心热爱学生，拨动儿童心声。掌握学生特点，不要急于处分学生，要好好想一想你的举止温和吗？注重习惯养成教育，潜移默化育人。从去年6月开场我一直研究小学生课内外阅读有效衔接方法。田延老师讲话给了我不少启迪。田延老师会上所说：“阅读就是教育的核心，教育最关键的一点，是让学生养成阅读的习惯、兴趣、才能。”随后有我们列举了许多她阅读教学例子，给我留下了深化教育。只有让学消费生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去理解、研究，在理解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，进步自学才能。除了激趣外，老师还应当做到：据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩那么对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以老师可以对学生的爱好进展理解，到介绍时就有的放矢了。罗曼﹒罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以老师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然老师绝不能无视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：a、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后的看这些书，起到了很好的效果。b、老师推荐和学生推荐方式的机动性相结合，统一推荐和分散推荐相结合。c、老师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用，他们往住想理解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点，老师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习，为学生树立学生的典范。美国全国阅读方法研究协会某一校长，就曾根据学生的这一心理特征进展教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜欢的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。”这一实例就能说明老师的指导方法和技巧是很重要的。学生进展课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗读比赛、讲故事、猜谜语、读书经历交流会等活动，让学生有施展才能的时机。假如能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比方：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来