小学儿童的思维

小学儿童的思维第一张，课件共十三张，编辑于2022年5月小学儿童思维的发展（一）小学儿童思维发展的一般趋势1、从具体形象思维为主向一抽象逻辑思维为主过渡。

小学儿童思维有具体形象思维想抽象思维的过渡，存在着一个转折时期。一般认为是四年级（约十或十一岁）转折点何以实现取决于教育

小学儿童思维的发展中具体形象的成分和抽象的成分不断的发生变化，在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡。第二张，课件共十三张，编辑于2022年5月

Eg：小学儿童在数学学习中可以进行抽象思考，但在历史学习中却只能进行具体形象思考。2、小学儿童思维的基本过程日趋完善。

小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析和综合。

Eg：小学儿童学习计算，总是用手指或实物来进行。这时儿童还不能脱离实物，在头脑中进行分析和综合。

小学中、高年级的儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析和综合。

小学儿童在比较时，常出现困难，分不清本质与非本质的特点第三张，课件共十三张，编辑于2022年5月3、儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展低年级儿童虽已学会一些概念，并能进行判断、推理，但还不能自觉的调节、检查或论证自己的思维过程。

Eg：小学低年级学生能够解决某一问题，但不能说出自己是如何思考，如何解决的。

在正确的教育下，儿童逐步学会对自己的思维进行反省，即“对思维进行思维”。

Eg：检查和验算就是“对思维进行思维”的过程。第四张，课件共十三张，编辑于2022年5月（二）小学儿童思维概括性水平的发展概括是极重要的思维能力。儿童概括水平的发展，大体经历以下三级水平。第一级，直观形象水平的概括（小学低年级）只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括。他们更多的注意事物的表面属性及实际意义。

第二级，形象—抽象水平的概括。（小学中年级）概括能力处于从形象水平向抽象水平过渡阶段第五张，课件共十三张，编辑于2022年5月

第三级，初步的本质抽象水平的概括。（小学高年级儿童）

能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括。第六张，课件共十三张，编辑于2022年5月与儿童三种概括水平相对应，儿童掌握概念也表现出三级水平。

儿童掌握概念的第一级水平表现为以“具体实例”和直观特征来解释概念。“具体实例”：以个别具体的实际事物对概念加以解释。皇帝就是沙皇；水--海洋里的水。直观特征：以客体可以感知的的特征来描述概念灯—玻璃做的；野兽---在树林里会伤害人的；第七张，课件共十三张，编辑于2022年5月

第二级水平表现为以“重要属性”和“实际功用”类似解释概念。

重要属性：是以概念所反映的事物的某些重要意义的属性来掌握概念。皇帝---封建社会里欺压人民的三角形---三个角的形状实际功用：是以实物的功用来阐明概念水---能喝的灯---能照明，能挂起来第八张，课件共十三张，编辑于2022年5月

第三级水平：儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。种属关系：指事物内部的逻辑关系三角形—是一种图形皇帝---剥削阶级的头子正确定义:是用第一的形式揭示概念的本质特征野兽---四只脚行走的野生动物水---会流动的，无色无味、透明的液体。第九张，课件共十三张，编辑于2022年5月儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念，是抽象思维发展的标志，是正确教育的结果。小学儿童思维的概括水平不仅反映在概念发展中，也反映在小学儿童的理解之中。第十张，课件共十三张，编辑于2022年5月小学儿童思维能力的培养（一）教学中思维能力的培养1、发展儿童的言语

发展儿童的言语能力是小学各科教学面临的共同的人物。教师应该通过各种途径让学生掌握更多的词汇，是学生的思维有一个准确、得心应手的工具。2、丰富儿童的感性经验

思维是在感知觉基础上进行的高级认知活动，思维的全部材料来自于感性经验。

帮助小学儿童掌握丰富的，生动的感性知识是发展儿童思维的必要条件。第十一张，课件共十三张，编辑于2022年5月3、运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念

概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。

变式就是将概念的正例加以变化有助于排除无关特征突出有关特征4、教给儿童思考问题的方法首先，教会学生以直观材料帮助思维。

第二步，在学生借助直观图帮助思维的同时，注意教给学生逻辑推理的方法。第十二张，课件共十三张，编辑于2022年5月（二）解