《深度学习：超越21世纪技能》读书笔记(简化版)

《深度学习：超越21世纪技能》读书笔记前言化理念为实践深度学习可以理解为一个过程，个体通过这一过程，能够将在一种情境中所学的知识应用于新情境中，换言之，为了迁移而学。通过深度学习，个体超越死记硬背事实或程序性知识，获得了一门学科或科目领域的专长知识。他们理解何时、何地、为何应用他们所学的知识。当他们认识到新的问题或情境与此前学到的知识发生关联时，他们就能够运用自己的知识和技能来解决这些问题。深度学习可以理解为一个过程，个体通过这一过程，能够将在一种情境中所学的知识应用于新情境中，换言之，为了迁移而学。通过深度学习，个体超越死记硬背事实或程序性知识，获得了一门学科或科目领域的专长知识。他们理解何时、何地、为何应用他们所学的知识。当他们认识到新的问题或情境与此前学到的知识发生关联时，他们就能够运用自己的知识和技能来解决这些问题。导论迈向新的议程深度学习的最基本要素：1.掌握核心学术内容，2.批判性思维和问题解决，3.合作，4.书面和口头交流，5.自我导向的学习，6.学术思维。第一部分描绘深度学习第一章学生的深度学习需要教育者的深度学习这篇文章主张改变教师的思维方式。理查德·杜福尔（RichardDuFour）和丽贝卡·杜福尔（RebeccaDuFour）不仅阐明了这一优先关注的原因，而且深入了解了教师的更新应该包含什么，为什么这是重要的第一步，专业学习共同体如何才能提供完成使教师成为深度学习者这一任务的最佳实践。在两位杜福尔看来，教师转型必须先于学生转型。第二章思维品性：朝向深度学习的通途自从20世纪70年代和80年代积极地引领思维技能运动开始，阿瑟·L.科斯塔（ArthurL.Costa）和贝娜·卡利克（BenaKallick）就已经明确主张在日常课堂教学中发展批判性和创造性思维。他们富有创新性和世界公认的领导力模式——“认知教练”，在与《不让一个孩子掉队》法案（2002）的短视作斗争的过程中，为全球教育工作者提供了保持思维的本质活力的观念系统和实用工具。今天，他们的声音不再沉默。在本章中，他们将先前的知识与当前需要的创造性和批判性思维技能相结合，其最充分的发展即“思维品性”。科斯塔和卡利克演示了来自示范学校的实际操作的教学实例，说明了将教学和学习转化为凸显未来课堂的思维路径的理性课程是如何实现的。第三章范式转换：培养富有创造性和创业精神的学生赵勇的文章可能会让那些将深度学习的范式转变曲解为单纯培养批判性思维和问题解决学习的专属领域的人感到惊讶。赵勇构建了一个论点，即批判性思维是对过去工业时代员工驱动范式的替代，然后他创建了强有力的案例，说明创造性、创新性思维和创业型思维方式是驱动所有课堂中以学生为中心的、个性化的范式的动力。这样的教育将着重于个人才能的发展，使学习者从胜任走向卓越。第四章“基于项目的学习（PBL）+技术”为学习充电苏西·博斯（SuzieBoss）是项目式学习（PBL）的坚定捍卫者，展示了基于项目的学习与不断扩展的数字工具组合，比结合单一工具更能使深度学习的教学推向新高度。她注意到，易于访问的技术工具具有独特的力量，能够帮助学生发展获取、分析和组织信息的技能，连接起学习者和同伴及专家，创建新的内容，促进与真实的观众分享结果，等等。她的例子显示出当学生使用Skype等工具来研究他们与全球同龄人的交流时，迁移着实发生了。博斯最后指引读者展望具有混合学习、创客空间和快速原型化的未来可能性。第五章为深度学习培养教师罗布·赖尔登（RobRiordan）和“高科技高中”的同事斯泰西·凯利尔（StacyCaillier）及本·戴利（BenDaley）将21世纪教师培养的讨论引回到第一章由杜福尔发起的“教师首要”的主题中。他们展示了毕业生的培养如何从过时和无效的教师培养理论，转变为扩展教师的专业实践专长，使其适应深度学习研究。作者选择来自高科技高中的理论与实践库里的多个具体示例，详细描述了培养深度学习型教师的革命式途径，这可以成为所有机构的范例。第二部分驱动深度学习第二部分的论文提出，在广大学校、学区和州的课程、教学与评价领域中发生的深度学习范式转变，带来了系统化应用的挑战。学区决策者需要注意哪些问题，才能使基层教师可以得到实施深度学习计划的许可、道德支持、鼓励和资源？第六章最坏的时代，最好的时代托尼·瓦格纳（TonyWagner）回忆起他初次得知全球成就差距时的情形。这篇关于“最坏的时代”的文章还追溯到“教育改革不是什么”，比如翻转课堂、增加课时、甚至《共同核心州立标准》。然而，他迅速转到促进真正创新的充满希望的实践中。第七章通往深度学习的路线图伯尼·特里林（BernieTrilling）带来了他对学校变革的深刻理解、关于美国各地学校中到底什么因素起作用的深入研究，以及他将深度学习的原则和实践综合成为这一深刻而全面的“行动说明书”的能力。本章可以当成把公立、私立或特许学校重建成为21世纪教学和学习典范的一本循序渐进的易用指导手册。特里林重点描绘了一个新的21世纪改革模式——PRISM，提供了一个又一个的案例，来指导任何有意愿的学校或学区领导通过转型过程实现所有人的深度学习。国各地学校中到底什么因素起作用的深入研究，以及他将深度学习的原则和实践综合成为这一深刻而全面的“行动说明书”的能力。本章可以当成把公立、私立或特许学校重建成为21世纪教学和学习典范的一本循序渐进的易用指导手册。特里林重点描绘了一个新的21世纪改革模式——PRISM，提供了一个又一个的案例，来指导任何有意愿的学校或学区领导通过转型过程实现所有人的深度学习。第九章深度学习的评价系统琳达·达林-哈蒙德和戴维·T·康利（LindaDarling-HammondandDavidT.Conley）着手挑战当前驱向深度学习的学校所面临的最大困难——评价。这些研究人员注意到，过去十年来，将目标窄化到阅读和数学的基于测验的问责制，没能有助于学校重视这些科目的重要性。他们呼吁新的评估手段，来“衡量为大学和职业作准备的全面的知识和技能”，为此提出了全国的、州的、学区的和课堂的评估新系统，该系统可以为各种目的生成信息，确保课堂教学不被曲解。这些系统由于作者对新的三方问责制的定义而得到凸显。第三部分支撑深度学习在这一部分，学校改革的长期拥护者提出，为了推动21世纪范式转向所有人的深度学习，当前已经发生了哪些变革，未来二三十年又必须做什么。我们首先观察到一个完全由深度学习驱动的学校，并且已取得了支持性成果；其次，我们看看变革过程中的领先学区的经验教训。最后，我们研究下各范例州在带领学区进行范式转变中所做的工作。第十章突破性学习迈克尔·富兰（MichaelFullan）在其富有远见的文章中充满着揭示深度学习最佳实践的力量的研究和范例，并预示：“这是在学习条件和变革水平方面潜力无限的突破，自从19世纪建立起公立教育的工厂模式以来，我们还没有看到过这样的一个突破。”他呼吁学校领导找到紧迫感，加快所有学生向深度学习目标迈进的步伐。第十一章背水一战：一种深度学习的经验全美杰出校长史蒂文·齐普克斯（StevenZipkes）深入描绘了一幅学校整体变革的图景。他展示了在一所学校中采用“新技术模式”，为聚集大量少数族裔和贫困人口的非富裕农村学区所需要的变革播下种子的过程。马诺学区的这一“新技术学校”的故事非常具体生动，显示了在增强大学和职业准备度、降低旷课率和提升高校入学率等方面上的巨大改变。第十二章关注新动向：新千年之际的学校领导力德博拉·罗萨利亚·埃斯帕扎（DeborahRosaliaEsparza）为学校领导提供了一个推动21世纪技能和深度学习的易于适应的变革模板，并描述了她和她的团队如何在一城市学区运用这样一个计划产生的可观结果。本章介绍了专业教育工作者的一段集体旅程，他们不懈追求针对多元文化和多元语言学生群体的卓越的教学方式、高度适切和严谨的课程范式转变，以及着手对学校基本运作实践的最优重构。作者引入了四个关键的组织要素作为21世纪学校领导力的4C——情境（Context）、文化（Culture）、条件（Conditions）和能力（Competencies）。这些要素通过对系统的学校和地区变革过程进行检验，为迈向21世纪的转变作准备。第十三章学区的关键作用肯·凯和瓦莱丽·格林希尔，一个充满活力的二人组合，随着“21世纪技能伙伴组织”的建立早就在21世纪技能的花园里播下了种子，现在通过EdLeader21来浇灌花园。他们利用遍布东海岸到西海岸的EdLeader21学区和学校领导人网络中发生的全学区层面的变革努力作为范例，将他们的七步学区实施模式与深度学习的理论与实践相结合。他们认识到每个学区的独特性，总结了具体的建议，帮助学区领导集体聚焦于通向深度学习的途径上。第十四章以杠杆撬动变革：州的角色史蒂文·佩因（StevenPaine）曾任职西弗吉尼亚州教育厅的州督学和州学校领导理事会主席，他领导了《共同核心州立标准》的