课堂教学的有效性课件

课堂教学的有效性课堂教学的有效性课堂教学的有效性示例:杜郎口中学课堂模式课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。时间模式：10+35组织形式：师生合作、学生小组参与。学生课堂活动量评价标准学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。学生课堂表现十六字要求生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。

2由于本人工作能力和接触项目有限，希望借此机会将自己的体会与大家分享，更希望大家能提出更多更为深刻的意见!谢谢示例:杜郎口中学课堂模式

课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

时间模式：10+35

组织形式：师生合作、学生小组参与。

学生课堂活动量评价标准学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。

学生课堂表现十六字要求生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。

2示例:洋思中学

先学---后教---明确教的目标；明确教的内容；明确教的方式当堂训练—训练的时间不少于20分钟

3思考一:有效课堂的核心是什么?学生的发展——学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。

课堂教学使学生获得发展.在知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

课堂教学的有效性表现在课堂生命的律动——

可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以与怎么学、会不会学。举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

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思考二:从学生的角度看,什么样的课堂是有效课堂?“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量.余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标

1.学生参与学习活动的方式.要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。2．学生积极、主动参与学习的比率大小。3．学生参与的积极主动程度。4．学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。5．学生当堂达标率。(“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上

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思考三:从教师的角度看,什么样的课堂是有效课堂?

1．设计教学精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。

2.讲课精炼有效.(输出知识的总数乘以接受知识的百分数=教学的有效度)

三个精讲――核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲.三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟

3．学法指导得当.努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4．分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

5．主导作用(组织、启发、激励、调控、授业)明显。90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。

6教师的主导作用：（1）组织——组织教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果.（2）启发——教育最伟大的技巧是：知所启发。亚美路应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

——魏书生（3）激励——如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

——林格伦

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（4）授业教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则.7

是组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是激励者，就不能硬“牵”；是授业者，就不能当讲不讲。

教师越是导之有方，学生的主体作用就越能充分发挥。8

关于授业课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。

我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。

《叶圣陶文集》卷三491页

我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

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无效或低效课堂的表现形式1．教学目标关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观2．不能以学生的发展为中心3．师生互动性不强4．不能促进学生学习方式的转换5．合作小组流于形式6.教师水平低下7.满堂灌或一讲到底8.教师的方法单一..9.教师的观念陈旧10.对教材的处理无方法

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11.视教科书为金科玉律，教师只要“吃透”教材，准确地传送教材知识就行了。12.提问是教师的事,教师精心设问、接连发问.13.把学生活动安排得又多又密，以显示教学形式多。14教师对学生表扬是为了活跃一下气氛.15.教学是教师的表演.

11思考四:从综合角度看,什么样的课堂是有效课堂?

2005年12月华东师范大学叶澜教授提出

一有意义------扎实二有效率------充实三生成性-----丰实四常态性------平实五有待完善—-真实12

思考五:有效课堂有那些特点?

1、把课堂还给学生2、把时间还给学生3、把快乐还给学