第5课《秋天的怀念》教学设计语文七年级上册

雅安市中小学青年教师教学竞赛决赛参赛资料参赛学科：语文参赛组别：中学语文一场母爱的救赎《秋天的怀念》教学设计一、创设情境，导入新课近期，央视栏目《朗读者》正在筹备第四季第一期的活动，邀请你参加节目录制，由你来担任朗读者，协助节目组完成活动的策划与实施。节目组决定将《秋天的怀念》定为朗读篇目，我们一起来完成以下任务：任务一：略读文章，寻找主题词语任务二：设计朗读，走进母子的爱任务三：模拟访谈，悟秋天的怀念二、略读文章，寻找主题词语1、请你快速略读文章，说说本文讲了一个什么样的故事？（概括时要包含“秋天”和“怀念”这两个关键词。）明确：重病缠身的母亲，在史铁生双腿瘫痪后体贴入微地照顾他，可是史铁生却依旧感到悲观绝望。在秋天的时候，他的母亲离开人世，并鼓励他要好好儿活。史铁生非常怀念他的母亲，终于知道了他母亲对他的良苦用心。2、按照节目的惯例，我们需要为本期节目寻找一个恰当的主题词语。请你从这个故事中提炼出一个最能够表达本文主题（情感）的词。明确：爱。母亲带病照顾儿子，是爱；儿子写文纪念母亲，也是爱。有些学生可能会回答“怀念”，教师在此继续引导追问：史铁生写这篇文章，是为了表达对母亲的怀念，可见史铁生对母亲的感情怎样？史铁生非常思念逝世的母亲，深爱着自己的母亲。3、教师小结：明确了本期节目的主题词——爱，那么接下来我们就一起走进史铁生与其母亲，去寻找他们爱的证据。三、设计朗读，走进母子的爱1、请你精读文章，圈点勾画出蕴含着母亲爱的相关语句，并对其进行朗读设计，分析史铁生母亲的内心世界。朗读：从重音、停连、语速、语调等方面进行设计。分析：从关键词、人物描写方法等方面分析。示例：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。朗读设计：“悄悄地”“偷偷地”“红红的”这些词语需要读得轻一点、慢一点，以显示母亲小心翼翼。“躲”“听”“进来”“看着”等动作描写，读出母亲的谨慎和卑微，对儿子的体贴、包容、理解及无私的关爱。明确：①“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。朗读设计：“总是”需要读重音，音拖长。读出母亲的良苦用心。②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”朗读设计：重读“扑”“抓”，语速加快，一扑一抓的动作读出母亲痛心与焦急。“在一块儿”要停顿，两个“好好儿活”要读慢一点、轻一点，语气悲痛而隐忍，读出隐忍与克制，体现母亲对儿子深沉的爱。③母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。朗读设计：“挡”字要重读，是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶飘零的萧条景象而触景生情，要读出母亲的细心。“憔悴”“央求”，读出母亲的疲惫与想让我走出阴霾的迫切。④她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”朗读设计：重读“高兴”“一会儿坐下，一会儿站起”，“准备准备”语气轻快，母亲对于儿子答应出去走走喜出望外，可见儿子在她心里地位十分重要。⑤她又悄悄地出去了。朗读设计：“悄悄地”，通过轻读表现母亲动作的轻，以及对我小心翼翼的态度。⑥别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”朗读设计：“有病的儿子”“未成年的女儿”重读，稍微停顿，语气眷恋不舍，语调低沉，读出母亲的不舍与牵挂，在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女，读出母亲无私的爱。通过朗读，我们发现，母亲未曾言明对儿子的爱，但她的一言一行却皆是爱儿子的痕迹。2、面对母亲深沉的爱，史铁生也给出了同样的回应吗？请你再次快速阅读文章，从中找出史铁生在瘫痪之初的表现，感受他当时的心情与状态，并进行朗读设计。明确：①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。朗读设计：“突然”“砸碎”“猛地”“摔向”要读得重一些，体现暴怒的程度。“望着望着”“听着听着”两个叠词要读的慢一些，轻一些，在一轻一重的反差中感受我的暴怒无常。②“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”朗读设计：“不，我不去”重读，语速快，语调下降，读出我内心的暴怒、痛苦。“我可活什么劲儿！”语调上扬，激烈，读出我的绝望。资料补充：资料补充：1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。他还是个运动健将，身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。18岁那年，去陕北延川县关家庄插队。20岁，史铁生在山里放牛，遭遇暴雨和冰雹，无处可躲。雨停了，史铁生大病一场。他以为自己的身体强壮，扛一扛就过去了。结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，21岁，他从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人，从清华附中的全能男神变成被上帝按住的“废人”。从全能男神变成轮椅废人，史铁生心里更多的是愤怒、不甘、抑郁、绝望。所以，当母亲小心翼翼地爱着他时，史铁生也同样深爱着他的母亲吗？请你从文中找出相关证据。明确：①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。②后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。③“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”④我没想到她已经病成那样。⑤看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。作者当时沉溺在巨大的痛苦中，只关注自己，不知道母亲生重病，对母亲缺少关心，甚至无法理解母亲的用心良苦，对母亲的离开没有任何思想准备。他更爱自己。教师小结史铁生在《我与地坛》里写道：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”母亲始终耐心包容儿子的暴怒无常，隐忍自己的病痛，无微不至地呵护儿子脆弱敏感的内心，不断地尝试鼓励儿子能够振作坚强起来，这是母亲在“我”双腿瘫痪后的常态，可我却被无尽的痛苦包裹着，无视了母亲深沉的爱，母子之间的爱是不对等的！播放音视频，再次感受母子的爱。四、任务三：模拟访谈，悟秋天的怀念朗读环节圆满落幕，为了增加节目的收视率，节目组拟设置模拟访谈环节，即由一名同学化身主持人，一名同学模拟“史铁生”回答，我们将了解中国著名作家史铁生先生对《秋天的怀念》的独特见解以及个人的心路历程。《朗读者》第四季第一期：“中国著名作家史铁生”访谈提纲采访对象简介史铁生，中国当代作家。1972年患病回北京住院，双腿瘫痪。主要代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》。访谈主题了解中国著名作家史铁生先生对《秋天的怀念》的独特见解以及个人的心路历程。采访问题1、您知道您的母亲为什么两次要带您去看北海的菊花吗？2、后来您去北海看到了怎样的菊花？心态是否发生了变化？3、您为什么给文章取名《秋天的怀念》？4、关于“好好儿活”，你有什么想跟您的母亲说的吗？您知道您的母亲为什么两次要带您去看北海的菊花吗？明确：母亲生前两次要带“我”去北海看菊花，其实是想借此缓解“我”强烈的悲观情绪，让“我”在这人生最灰暗的日子里，能感受到这个世界的美丽，明白生命的美好，从而好好活着，这是一个母亲希望孩子活下去的良苦用心。后来您去北海看到了怎样的菊花？心态是否发生了变化？（提示：菊花的象征意义）明确：我看到了黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的菊花正是象征着母亲的精神品质，“泼泼洒洒”“开得烂漫”的菊花也象征着我的心态从暴怒无常到坚强乐观，由悲观绝望到充满希望。您为什么给文章取名《秋天的怀念》？（提示：从题目的表层和深层含义回答）明确：题日的表层意义是：回忆的往事发生在秋天，表达对母亲的怀念；深层意义是：“秋天”隐喻着生命的成熟、思想的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着“我”经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在菊花绽放的的秋天，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。关于“好好儿活”，你有什么想跟您的母亲说的吗？明确：妈，我终于明白了您当初的用心良苦，如今，面对生活的不幸，我会更懂得对美好生命的珍惜与感恩；面对任何苦难，我都会乐观坚强地活着，好好儿活。教师小结史铁生不但活了下去，还活出了生命的奇迹：他自称职业是生病，业余在写作。历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。小说《我的遥远的清平湾》获得1983年全国优秀短篇小说奖。散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。五、课堂总结人生，道路漫漫。鲜花也有，荆棘也常，不要放弃梦想和希望，因为你的身边，阳光常在，亲情常在！梦想的种子定会发芽！幸福的花朵定会绽放!只要我们都，好好儿活！六、作业布置以“我的母亲”为题，选取你最熟悉的生活片段，写一段300字左右的文字。教学阐释一、教材分析《秋天的怀念》这篇文章选自部编版七年级语文上册第二单元的第一篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。二、学情分析初一的学生经过小学阶段的学习和初一第一单元的学习，以及具备一定的朗读能力和感知能力，能在朗读过程中初步感知文章的感情基调。初中学生的思维能力有所发展，情感体验向更深更细的方向发展，在教师的引导下学生可以。此外，对于小学阶段，学生收集和处理信息的能力较强。学校的学生基础扎实，思维活跃，因此在课堂中会尽量让学生参与到小组讨论与发言中。学生对作者比较陌生，但对于文章中所表达歌颂的母爱较为贴近，可以让学生通过反复诵读揣摩语言，体会情感，获得审美体验和思考。三、方法与策略根据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵活运用情景创设、合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。四、教学目标初读，把握文章主要内容，感知儿子的爱意与母亲的爱意。通过朗读设计，走进“我”和母亲的内心世界，感受深沉的母爱和作者复杂的情怀。3、设计访谈环节，领悟身处生存困境时要“好好儿活”的深意。五、教学重点难点重点：1、初读，把握文章主要内容，感知儿子的爱意与母亲的爱意。2、通过朗读设计，走进“我”和母亲的内心世界，感受深沉的母爱和作者复杂的情怀。难点：设计访谈环节，通过品析关键句子，领悟身处生存困境时要“好好儿活”