《小学英语教学中学生思维品质的培养策略研究》开题报告

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：立项号课题名称小学英语教学中学生思维品质的培养策略研究负责人课题研究的背景和意义

一、课题提出的背景《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程性质中明确提出“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一。”其实就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进学生思维能力的发展。可见语言既是交流的工具，也是思维的工具，学习一门外语能够促进人的心智发展。在课程基本理念中也阐述到“要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。”因此，英语课程的学习，不仅是语言学习的过程，更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。我国著名的心理学家朱光潜、林崇德认为：“培养思维品质的发展思维能力的突破口，是提高教育质量、减轻学生负担的好途径，是应试教育向素质教育转轨的一项重要任务”。因此，在新的教育形势下，小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观。通过开发学生思维的内在潜能，来培养学生的思维品质，提高教学质量，提升英语课堂效能。确保语言学习过程成为学生思维品质提升的成长过程。二、思维品质现状分析传统英语课堂教学，可以发现学生思维品质的培养并未得到相应的重视，造成实际教学理念与课程理念明显脱节。主要表现在以下几个方面;1.

教学观念落后，许多英语教师过于关注学生的语言习得，较少关注语言所承载的思维要素，并未贯彻学思结合；2.

教学方法单一，大多采取传统的填鸭式满堂灌，忽略了启发式教学法、情景教学法、联想教学法等有助于培养学生思维品质的教学方法的应用；3.

评价系统单一，一考定乾坤这样的英语学习评价方法依然被多数老师所采纳，评价系统必须促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。因此，在新课改和“双减”的大背景下，如何超越对符号知识的表层教学，改变仅限于教学生单词、词句、语法等的课堂教学现状，坚持学思结合，值得每位老师深思。我们小学英语老师应该注重深层教学，追求承载发展学生思维能力的语言教学，在教学中采取各种有效方式培养学生的思维方式，进而促进他们分析问题，解决问题能力的提升。

（提出有待解决和重视的现实问题，论述本研究的价值或重要性）

课题名称的界定和解读

关键词：小学英语教学；思维品质；培养策略英语作为现代小学教育中的基础学科，也是小学教育中比较容易实现对小学生思维品质培养的学科，尤其在近几年核心素养培育的背景下，小学英语学科中蕴含的特殊核心素养内容也逐渐被人们所关注。小学阶段的英语教学是读与思的过程，而其中，学生必定会历经阅读、交流、探究、思考等各类思维锻炼，而借助教师所给予的指导，学生在思维层次方面能够获得极大地提升，这可以给其各类思维品质的提升给予铺垫。因此，如何最大程度上彰显小学英语的魅力，凭借这一学科课程的开展实现对小学生思维品质这方面能力水平的提升就成了当下小学英语教师研究的主要问题。思维品质是构成学生英语核心素养的基本内涵，思维品质反映了核心素养的心智特征。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。英语课程学习的总目标之一就是要提升思维品质。让学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。本文将思维品质的概念简要界定为小学生在英语学习中发现问题、分析问题和解决问题的能力。本研究旨在了解小学英语教学中学生思维品质培养的现状，并在探究原因的前提下，提出促进小学英语教学中学生思维品质培养的可行性对策。（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度）课题研究的步骤和举措

（一）研究对象：3-6年级学生（二）研究方法：通过对小学生英语思维、思维品质等相关理论知识的学习，了解国内外有关小学生思维品质在英语教学中培养的研究现状、动态、信息和经验及其理论和实践上的最新进展，搜寻各项资料，借鉴成功经验，为研究奠基理论基础。同时基于《义务教育英语课程标准》和英语学科核心素养，对英语教学中小学生思维品质的培养情况进行调查分析，主要拟采用谈话法，开放式问卷法，以学生、家长为对象进行接触交谈，了解学生思维品质现状，存在问题的主客观原因，并对结果进行分析，同时了解当前教师在英语教学中对思维品质的培养方法，采集真实数据和信息，为研究提供现实依据。最后，在调查现状，分析问题，探究原因的基础上找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想，制定出针对英语教学中小学生思维品质的培养策略。（三）研究思路：拟从当前英语教学中学生思维品质的具体表现入手，深入研究学生思维品质现状、英语教师培养学生思维品质的手段现状。通过课堂观察、课后反思和课堂重建，总结出合适的英语教学中学生思维品质的培养策略，之后回归课堂、调整课堂，以达到在英语教学中培养学生的思维品质，发展学生的思维能力的目的。拟采用的研究方法包括：文献研究法、行动研究法、课堂观察法、经验总结法等。（四）研究步骤1.准备阶段（2021年10月——2022月5月）（1）确立实验班和实验老师；（2）课题组成员进行培训，建设一支具有高素质的教师队伍；（3）拟定实验方案。2.实验阶段（2022年6月――2022年7月）（1）在研究过程中，不断搜集、整理并分析小学生英语教学中思维品质培养相关文献，总结梳理现有研究成果，对国内外的研究概况有科学准确的把握，以便为本研究提供理论依据和现实支持。（2）在不同学段开展调查研究，充分了解当前英语教学中学生思维品质培养的现状，并对获取的第一手资料进行分析；（2）对《义务教育新课程标准》（2022版）不同学段的思维品质目标进行梳理，结合前期文献研究，通过对有关文献的大量阅读以及对现有问卷的分析，编制调查问卷与访谈提纲。（3）按照预先制定的访谈计划向访谈对象进行提问，或根据现场情况随机地向访谈对象进行提问。本研究拟定结构化的访谈向访谈对象提出主观或客观的问题，访谈对象可以针对问题自由作答，再将问卷发放给本研究的调查对象，最后对问卷反馈结果进行进一步的整合、处理与分析。3.总结阶段（2022年8月）（1）对实验数据和结果进行整理分析，总结各项研究成果；（2）撰写结题报告。（研究的主体部分，重点回答解决什么问题？如何解决？要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范）课题成果的预期和呈现课题研究的预期成果1.

通过文献分析，确定小学生在英语学习中应当具备的思维品质，初步探究得出思维品质框架，编制《小学生英语思维品质现状调查量表》；2.

通过访谈和问卷调查，以及对反馈数据进行分析，探究小学英语中学生思维品质的现状，并进行成因分析，发现制约小学英语教学中学生思维品质培养与提升的瓶颈；3.

提出小学英语