基于产教融合下中职数学教学构想获奖科研报告

基于产教融合下中职数学教学构想获奖科研报告关键词：产教融合;中职数学;教学构想

中职数学作为一门重要的基础学科，在产教融合背景下应当充分发挥其应用性功能。中职数学教学不能脱离职场性，数学课程体系建设和课堂教学要有职场的参照。在校企合作上，不能简单地把如何给学为提供实践，实习岗位作为工作重心。单方面地把学生定位在某种或某类产品生产服务上，不仅不符合市场发展的基本规律，更不符合校企合作下的人才可持续发展。在中职教育教学的过程中，用人与育人单位应该共同构建良性循环关系，前后两者应该及时传递信息并相互反馈。那么，数学课堂作为中职教育教学的主阵地之一，应当积极发挥它应有的功能。

一、产教融合背景下中职数学教学改革的必要性

国家就《加快发展现代职业教育的决定》的提出，对产教融合背景下的课程教学提出新的要求。为构建产教融合支撑体系，促进教育教学改革和产业发展转型升级，应注重中等职业学校的特色。根据国家对职业教育改革的决策要求，在中职数学教学改革过程中，许多中职数学教师由于对教学工作缺乏科学的认识，选择的数学教学内容、学生的接受程度，学生评价定位不够明确。在产教融合的背景下，轻视企业文化对数学学科教学的影响，导致中职数学“闭门造车”的教学现象。由于中职数学老师受到其在数学的教学经验影响下，无法形成有效对实用型人才的培养，教育目标偏离了中职学校的人才培养大致方向。此外，一些数学教师缺乏足够的责任心，对当下产教结合的认识和宣传只是流于形式。此类问题的出现，不仅影响了中职数学教学质量的提高，也对学生未来的发展产生了负面影响。产教融合下中职数学教学改革势在必行。

二、产教融合下中职数学教学构想

在产教结合的背景下，中等职业学校的数学教学模式不应简单地视为跨境教育，而应建立在跨界产业基础上，实现教育与就业的有机结合。中职学生的文化水平相对滞后，学习兴趣不强，拒绝数学课堂的心理很强。因此，中职数学课堂要以学生学有所成，学以致用为根本目的，并通过市场来检验自己的学习成效。

1.构建互动式的课堂教学模式

中职数学互动课堂教学模式不是简单的“合作”与“探究”，而是企业与教学的互助。教师应该在真正理解生产与教学一体化内涵的前提下，数学教师将尝试在学生参与企业实践时，从企业实际生产中找出解决难题的策略，并通过对学生困难信息的归纳和整合，再对企业生产和服务进行一线调查。然后，它通过将企业所蕴含的数学元素渗透到课堂教学中，使生产与教学在互助中形成双向融合。针对教学和企业的问题，以教学与生产相结合的模式为数学教学的核心目标，充分发挥数学课堂人才培养的实践功能。

2.构建服务式的课堂教学模式

中职数学教师应确定数学课的服务功能。一方面，中职数学课应该以服务专业课，服务专业来实现它在学科领域的基础课功能。另一方面，在产教融合的背景下，职业数学课程也应像其他学科一样，致力于发挥为学生就业服务的作用。在教学工作中，加强学生实践能力的培养，及时为学生提供实践平台，及时形成产教融合的实践教学体系。在实践中精心策划数学教学的各个细节。在日常教学中，应始终坚持以教学与生产为学生提供适当的环境。

3.构建体验式的课堂教学模式

中职数学课堂要努力为学生搭建一个体验就业真实情况的平台。在教学中，不仅要教学生如何处理数学问题。同时让学生学习数学体验职业成就感，体验企业文化精神等。如在对“误差”章节内容的讲解时，结合市场元素，对“错误”和“误差”借助专业严谨，企业管理的规范性等加以区别阐明。数学教学要想更好地运用产教融合背景来培养更多人才，从而更好地适應时代发展的需要，促进中职数学教学与就业岗位基本需求的有效对接，让学生在数学教学中体验企业文化和工匠精神。

4.构建引导式的课堂教学模式

构建“引导式”的中职数学课堂教学模式，应以引导学生形成符合市场所需的人才为主要目标。在数学教学实践过程中，潜移默化地将企业文化中蕴含的数学知识渗透到教学活动中，并将市场对人才的需求作为课堂评价的参考依据。通过理论积累，知识物化，多元评价，致力于从多方面来评估学生在学习数学的效果。然后，通过反馈诊断学生在学习数学中反映出的问题，引导学生认真制定自己的职业生涯规划，及时完善数学教学中的不足，有效提高产教结合下的中职数学教学质量。

三、结语

中等职业教育教学的主要目的不同于普通高中。一方面要注重学科基础知识的积累，另一方面也要考虑到即将进入社会的学生就业质量的提高。因此，数学教学为社会也应发挥更技能型，复合型人才培养的功能，而不能简单地与普通高中的教学目标和教育质量的要求混为一谈。中职数学应以市场需求为导向，充分体现学生的主体地位和多样化的主体责任，有效提高中等职业学校数学的应用能力。数学教师应在认识到生产与教学一体化的前提下，立足中职学生的客观实际，努力构建一个包含服务型、互