初中数学“两极分化”现象的成因与对策分析获奖科研报告

初中数学“两极分化”现象的成因与对策分析获奖科研报告摘

要：随著我国教育领域的不断进步，初中数学讲学也经受着巨大的挑战。初中数学课堂授学中产生的“两极分化”问题，一直是教师想要攻破的教学难题，产生此种现象的成因很多，其中最主要的就是学生负面心理的影响，因此，数学教师要想从根本上解决这一难题，就需要正确引导学生的心理发展，疏通学生的心理症结，以此保障学生的全面发展。

关键词：初中数学;两极分化;成因与对策

引言：

根据新课标倡导的“全面发展观”来看，它在面向全体学生发展的同时又侧重学生的特性成长。数学学习中的两极分化问题正好和新课标倡导的培育全能型人才相背离，而究其根本就是由于学生身心发育尚未健全，在学习中遇到困难和打击时容易产生逆反心理等负面情绪，从而加速了两极分化现象的恶性循环，为了根除这种现象，就要求教师在进行数学讲学时，从学生的心理问题着手，从根本上浇灭造成这种现象的源头，从而有效的提升学生的数学水平。

一、学生负面心理的成因和体现

针对升学问题带给学生的困扰，教师受传统教学观念的感染，一味的看重学生的学习成绩，而忽视了学生的心理问题，针对学生在数学学习中的不良心理我们可以从以下几点思考：

1恐惧心理

数学是针对数量关系及空间形式展开研究的学科，是非常抽象化的一门科目。由于数学所具有的这种特性，就增加了学生在学习时的难度，因此，有些学生对数学就产生了一种恐惧心理，从此丧失了对数学学习的重视，逐步发展成两极分化的局面。

2反叛心理

由于初中学生的心理发育仍不健全，理解与接收能力较差，通过外界干扰因素的不断加剧，就会造成学生的心理体验由饱和形态发展到对抗形态，从而出现反叛心理。学生数学课程难度的不断增加，会导致学生心理负担的逐渐积累，从而对教师安排的作业练习产生反感的情绪，这会直接拉低学生数学学习的综合质量，并延伸出两极分化的苗头。

3自卑和自厌心理

学生的这种心理我们主要体现在这两点：首先，“读书无用”错误观念的感染。随着人们生活水平的不断提升，家长对孩子都处在一种娇生惯养的状态，导致学生吃不了一点苦头，在面对困难的时候就会选择逃避，这种心态在“读书无用”观念的影响下，就会造成学生对数学学习的抵触心理;其次，由于某些学生心理脆弱和对新事物的适应力较弱，在面对数学成绩不佳的时候，就会产生自我厌恶的情绪，怀疑自己的学习能力，从而造成学生出现厌学的心理，对学生和自我的双重否定，会加剧学生在数学学习中的两极分化现象。

二、根除两极分化现象的战略战策

围绕初中数学两极分化现象来看，教师要想从根本上解决问题就需要以学生的心理问题为切入点，促进师生间的融洽交流，加强学生对数学学习的重视，根据科学全面的心理引导，令学生重拾对数学学习的决心。

1用微笑打破教师与学生的阻隔

一名优秀的教育工作者，不仅要正确引导学生学习基础知识，还要在课堂上营造出良好的学习氛围，加强与学生之间的沟通与交流，从而拉近与学生之间的距离，在对知识进行系统的讲解时，可以通过微笑、和善的表情来展开教学，让学生能够充分的感受到来自老师的关怀与重视，从而调动起学生的学习主动性，进而提升学生的学习效率和学习质量。

2用鼓励加强学生的自我肯定

针对日常的数学课堂讲学，教师可以通过鼓励的形式引导学生树立对自己的信心，加强学生的自我肯定和自我认同感，在平时批改作业时，教师可以对学生做出一些鼓励性的评价，例如，性格内敛的学生主动在课堂上回答问题，教师就可以通过这点对学生给予相应的鼓励和肯定，令学生在感受到教师关怀的同时加强对自己的认同，从而令学生燃起对数学学习的渴望。教师针对每个学生给予恰当的语言激励，能够逐步提升学生的心理素养。

3改善数学学习的枯燥乏味

针对《课程标准》对数学课程的针对性表述，教师除了要正确引导学生掌握全面的学习技巧、独立思考能力和实践技能，还必须侧重激发学生的学习热情。调动学生的学习热情就要求教师以学生的日常生活为基点，将数学学习与日常生活串联起来，令学生能够观察到存在于生活中的数学现象。举例来说，在讲解“用数轴上的点表示实数”时，针对实数与数轴上的点呈现“一一对应”的关系时，教师就可以从生活中展开教学，例如“汽车和车牌号”，“国家和国旗”等，这些都是“一一对应”的关系，以此作为实例可以更好的让学生体会到“一一对应”的含义，此外，教师应多鼓励学生发言，让学生主动的列举一些实例，从而在课堂上展开热烈的讨论，让枯燥乏味的基础知识变为活灵活现的生动实例，这样可以有效的吸引学生的注意力，让学生更好的投入到数学学习中。