2016奥苏泊尔的教育思想

奥苏泊尔的Eval有uat效ion教onl学y.思想ed

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Ltd.奥苏泊尔简介迎。由于他从心理学角度重新定义了有意义学习，进而提出的有意义的接受学习使学校传统的言语讲授式学习达到最优化成为可能。1976年获得美国心理学会的“桑代克奖”。奥苏泊尔，美国著名的认知学派心理学家，20世纪50年代开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究，Ev该al理ua论ti在on60only.ed年wi代th的As美po国se受.S到li广de大s教fo师r.的NE欢T

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Ltd.一、学习的分类与影响因素学习方式｛机械学习学习内容｛接受学习发现学习Eval有ua意t意io义n

学onl习y.ed

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Ltd.接受学习与发现学习的比较1.发现学习适合于学习探索问题的方法；接受学习适合于学习叫抽象的概念之间的关系，Eva有lu助ati于on学on生ly.知识的系ed统wi化th。Aspose.Slides

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Profi2.发现Co学py习rig的ht教20学04-指20导11难As于p于os为e

P教ty师Lt掌d.握；接受学习的教学指导比较容易掌握。接受学习与发现学习比较3.发现学习耗费时间多；接受学习有时间、经济方面的优越性。因此，发现学习不能成E为val传ua统ti知on识on的ly主.要ed方wi法th。Aspose.Slides

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Ltd.4.发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养

学生主动探索的技巧和习惯。机械学习与有意义学习机械学习实质：形成文字符号表面的、人为的联系，学生不Evaluation

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w理it解h

A文spo字se符.Sl号id的es实for质.意N意ET义3.。5

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Ltd.机械学习中，学生并未理解由符号所代表的知识，仅仅记住某些符号的词句或组合。产生机械学习的原因

外因：学习材料本身的逻辑意义与学生内在知识结构的适度。Evaluation

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Ltd.产生机械学习的原因内因1.学生认知结构中缺乏响应的与新知识进行联系的Ev知al识ua，ti没on有o适nl当y.ed

wi的th知A识s识p基o基s础e础.。S。lides

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Profi2.缺乏C意op义yr学ig习ht的2心00向4-，20缺11乏As把po新se

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Ltd.知识结合起来并使之相互作用的积极性，新知识也就得不到实际意义，那就必然产生机械学习。有意义学习理论有意义学习的实质：是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起逻辑的、实质的联Ev系al。ua不ti宜on材o料nl表y.现形式决ed

wi定th知A识s识p内o内s在e在.关S关l系i系d。e。s

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Ltd.有意义学习的条件

外部条件：学习材料的本身，就必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求。即在学习者的心理Ev上al是ua可ti以on理o解nl的y.，是在其ed

wi学th习A能s能p力o力s范e范.围S围l之i之d内e内s的fo。r

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Ltd.有意义学习的条件内部条件：1.学生必须具有进行有意义学习的倾向——积极主动；

Evaluation

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2w.i学t学h习As者po认se知.S结li构de中s

必fo须r.具NE有T

适3.当5

C的li知en识t

，Profi以便与C与o新p新y知r知i识g识h进t进2行00结4-合20。11

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Ltd.接受学习的意义接受学习具有高度的教学效率适合以大量知识获取为目的的教学Evaluation

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Ltd.三、有意义接受学习和讲授教学有意义学习的心理Ev机al制ua—ti—on同on化ly.e•d

w同it化h：As在po有se意.S义li学de习s

f的or过.程NE中T

3，.5新C知li识en被t

P学ro习fi者认知C结op构yr中ig合ht适2的00观4-念20所11吸As收po，se从P而ty获Lt得d.了意义；原有的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。

奥苏泊尔提倡讲授式教学，通过教师讲解、分析、论证、举例等教学方法促进学生的有意义接受学习的发生。同化的类型一、下位学习（类属学习）当学习者认知结构中的原有观念在包摄E和va概lu括ati的on水o平n平ly上.ed

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Profi高于C新op学yr习ig的ht知20识04-时20，11新As旧po知se

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Ltd.识结构成下位关系，相应的学习便成为类属学习。同化的类型二、上位关系（总括学习）

当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平Ev上al低ua于ti新on学o习nl的y.知识时，ed

wi新th旧A知s知p识o识s便e便.构S构l成i成d上e上s位fo关r

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ProfiC总op括yr学ig习ht是2一00种4-常20见11的As由po特se殊P到ty一Lt般d.、由具体到抽象的归纳式学习。同化的类型结合关系，从而出现并列结合学习。三、组合关系（并列结合学习）当新的观念与认知结构中原有的观念既不能产生类Ev属al关ua系ti，on也o不nl能y.产生总ed

wi括th关As系po，se而.S只li是de具s有fo某r

些.些N非E非T从3.属5

或Cl上ie下nt

Profi关系C的op相yr似ig性ht时2，00两4-者20便11可A能s能p形o形s成e成P并ty列Ltd.教学原则逐渐分化原则学生首先应该学习最一般的、包容性最广的知识，然后逐渐分化，直新知识的教学应有助于学生把新的知识纳入已有的知识结构中去、以

便新旧知识相互协调，成为一个整体，并促成认知结构的变化。至具体的细节Eva。luation

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wi综th合As贯po通se原.S则l则ides

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Ltd.“先行组织者”理论定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性资料，它的抽象Ev、al概ua括ti和on综o合nl水y.平高于学ed

wi习th任As务po，se并.S且li与de认s知fo结r

构.构N中E中T原3.有5

的Cl观ie念nt和Profi新的C学op习yr任ig务ht相2关00。4-2011

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Ltd.目的:是为新知识提供观念上的固定点，增加新旧知识间的可辨别性，充当新旧知识练习的桥梁，促进学习迁移。奥苏泊尔理论评价提倡的有意义接受学习，为学习理论的研究提供了新的视角。同化理论揭示了Ev有al意ua义ti学o