人教版五年级上册数学《小数乘法解决问题(例8)》教案

1/7《解决问题〔例8〕》教案人教版小学数学教材五年级上册第15页例8，练习四第1～5题。教学目标：题，进一步生疏解决问题的根本步骤。题和具体数据选择适当的估算策略，进一步进展学生的数感。在实际生活中的应用价值，体验解决问题的乐趣。教学重点：正确运用估算解决简洁的实际问题。教学难点：依据实际问题和数据选择适当的估算策略。教学预备：将例题与相关习题制成PPT教学过程：一、复习铺垫，谈话引入〔一〕复习铺垫用简便方法计算下面各题。3.14×12.5×0.08 5.28×99＋5.28学生独立完成。集体订正，说一说：你是怎样计算的？应用了什么运算定律？在方框里填上适宜的整数。3.8×3＜□ 1.78×3.98＜□ 2.5×4.12＞□ 6.1×3.08＞□学生独立完成。师生沟通：在方框里填的数是多少？你是怎样思考的？成近似的整数，再来思考会简洁一些。〔二〕提醒课题用小数乘法的有关学问解决问题。板书课题：解决问题〔1〕【设计意图】由于本课是紧随“整数乘法运算定律推广到小数”后进展教学学习奠定学问和阅历的根底。二、解决问题，形成阅历〔一〕阅读与理解出例如题，呈现问题情境〔PPT〕。理解题意，表达题目内容。用自己的话说一说题目的意思是什么？2还想买一盒鸡蛋，看看剩下的钱够不够。收集信息，明确问题。提问：从题目中你获得了哪些数学信息？学生汇报沟通。〔条30.6226.50.81020吗？〕引导学生用表格的形式表示和整理信息。〔1〕题中有这么多的信息，这里的“30.6”“26.5”“10”“20〔让学生充分发表自己的意见。〕教师归纳：当信息较多时，我们就需要对信息进展适当的整理，并且数量关系。〔PPT〕单价数量单价数量总价肉〔教师留意引导学生有序答复PPT〕【设计意图】本课作为解决问题的教学，在教学中，关注学生自觉地依据解的收集和处理的力量──用表格的形式来表达和整理数学信息。〔二〕分析与解答1.分析数量关系，明确解决问题的思路。中你觉察了哪些数量关系？〔PPT〕1020你是怎样想的呢？〔学生先独立思考，再同桌相互沟通。〕组织学生集体沟通解决问题的思路。10201020思路二：先算出买大米、肉和鸡蛋这三件物品的总价，再将这个总价与1001002.独立思考，以“问题引导”的方式自主解决问题。明确自主活动要求。〔教师用PPT课件出示。〕学生依据“自主活动要求”，尝试解决问题。3.集体汇报，沟通解决问题的不同方法。〔教师适时用PPT程。〕预设一。2袋大米和0.8kg30.6×21020引导评价：你们认为这种方法怎么样？还有不同的方法吗？很少会进展准确的计算，只需要估算一下就可以了。预设二。大米：＜3131肉：＜2710：31＋31＋27＋10＝99〔元〕2大米：＜3131肉：＜2710：31＋31＋27＋10＝99〔元〕教师追问：这种方法肯定能推断出剩下的钱够买一盒10元的鸡蛋吗？9910预设三。2601kg共就超过60＋20＋20＝100〔元〕。所以，不够买一盒20元的鸡蛋。我是这样表示的：：30＋30＋20＋20＝100〔元〕教师追问：这种方法肯定能推断出剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋吗？的总价超过100元，所以剩下的钱确定不够买一盒20元的鸡蛋。【设计意图】由于学生在“阅读与理解”环节对问题有了较深入的理解，因具体数据的大小范围进展推断，加深理解。〔三〕回忆与反思理一理、议一议。〔教师用PPT课件出示问题。〕？〔第一问是通过把物品的钱数估大，100100〕？〔只需要推断出钱数够不够，不需要进展准确计算。〕？〔可以用估算解答，用估算解答更简便。〕想一想、说一说。不同？〔PPT〕师生沟通：第一种方法是将物品的钱数估大，这样得出的总钱数比实出的总钱数。教师归纳：通过这两种估算方法的比照，我们觉察用估算解决实际问不变。估的时候还要留意估大或估小要适度，要能解决问题。〔教师适时用PPT课件归纳。〕依据实际问题和数据特点选择适当的估算策略，进一步体会估算的实际应用。三、稳固练习，内化提升〔一〕根本应用2学生独立完成。同桌相互说一说自己是怎样算的。全班集体沟通：这个问题你是怎样算的？〔可以用笔算或用计算器解题的敏捷性。〕例题的改编题。妈妈带95元去超市购物。她买了2袋大米，每袋30.6元。还买了0.8kg肉，每千克26.5元。剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？引导审题：与例题相比，这道题哪个数据有变化？学生独立完成，教师巡察，了解学生能否运用阅历解决此类问题。全班沟通：你是怎样用估算解决这个问题的？〔二〕变式应用3小？〔100〕学生独立完成。全班集体沟通：怎样比较房间面积和100块地砖面积的大小？业。〕引导审题：这题的两问之间有什么关系？0.8么与什