论文 课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设分析

课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设分析2022.5摘要随着素质教育体系的改革和创新，幼儿的教育也开始得到了广泛的关注，并且在整个教育体系中的作用性逐渐凸显。但是在幼儿教育过程中，户外环境的创设至关重要，为了给幼儿呈现出更加安全，舒适且趣味多元的环境，则是需要教师能够根据课程游戏化的背景，遵循现代化教育的原则和理念去布置户外的环境。鉴于此，本文将着重分析基于该背景下，幼儿园户外环境创设情况，了解创设过程中存在的问题，并提出具体优化策略。旨在为幼儿提供一个良好的户外游戏环境。关键词：户外游戏；幼儿园；户外环境；课程游戏化。前言户外活动作为幼儿园开展一系列活动中重要组成部分，有利于增加儿童与大自然接触的机会，促进其全面成长，帮助儿童养成良好的习惯。而根据当前的情况而言，在幼儿园户外环境创设时，仍然需要注意一系列的问题，确保环境的创设更加舒适，安全，有序，才能够为幼儿的成长和玩耍，提供更多的保障[1]。一、课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设价值分析随着幼儿园区域活动的多样化开展，越来越多的幼儿园纷纷打破常规，为幼儿设置丰富多彩的区域活动体验，致力于开发幼儿的想象力，促进幼儿的全面成长，以及增加儿童与同伴之间的沟通和互动能力。因此，区域活动更加侧重于幼儿的自由选择，这些与户外环境的创设息息相关。基于课程游戏的背景下，说明幼儿园的一些户外环境的创设也要兼顾一些环境可实施的要求。这样才能够让儿童在户外锻炼玩耍时，促进自身德智体美劳的全面成长，在良好的户外环境中感受到熏陶，实现身心舒展[2]。二、课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设现状分析第一点是许多幼儿教师对于课程游戏化的认识存在明显的错误，导致一系列的户外活动不够有趣有效。特别是目前越来越多的城市开始积极推进课程游戏化以后，有很多幼儿园积极参与到这一项目中，开始注重教学的优化改变。但是从普遍的情况来看，仍然有许多教师并没有深刻的认识到课程游戏化背景下，户外游戏和户外环境创设的重要性。由于对于游戏化的课程体系建设存在缺陷，只是片面的认为要压缩集中性的活动，给学生更多自主权，也导致了活动效果不够理想。更是忽视了幼儿自身的特点，若是没能在后续进行充分的引导时，会导致户外游戏活动效率低下，以及户外环境的创设流于形式，无法发挥出应有的价值[3]。第二点是户外活动在开展缺乏针对性，评价不够及时准确。在基于课程游戏化的这一大背景下，如果想开展的科学有效性，则务必要制定行之有效的活动规划，并且做好后续的评价总结的工作，不断的积累经验，调整计划内容，并在后续制定完善的管理机制，合理的防范潜在的问题[4]。但是许多幼儿园在实际活动开展时，不论是活动的制定或是后续效果的评价都会存在明显的缺失，还有一部分教师不会制定活动游戏方案，也并没有进行后续的评价，而是采用其中的评价。户外活动的开展不够科学合理，环境的创设也没能够更好地满足，户外活动开展的有序性，会导致问题频发而影响了户外环境情景创设对于儿童的帮助也更是难以激发儿童参与的积极性[5]。第三点是缺乏专业活动指导教师的跟随和帮助，导致课程的开发不够专业合理。影响幼儿园户外活动科学性及有效性的因素有很多，比如场地及器材的限制、安全问题等，其中最重要的因素是教师的专业性。幼儿教师基本是学前教育的毕业生，但他们与专业的体育教师存在很大差距，不具备专业的体育理论知识和素养，在动作发展、运动强度以及时间分配等很多方面都不专业，导致户外活动失去了最根本的价值，不能充分发挥锻炼的功能。三、课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设要点及优化策略（一）要点分析第一点，要重视环境的熏陶。在幼儿教育过程中，基于课程游戏化的大背景下，户外环境的创设，务必要发挥处育人的价值和作用。由于幼儿园的户外环境对于儿童的成长发展有着积极的影响，随着课程的游戏化开展，学校的课堂也更多会设置在户外，这也对于幼儿的环境教育提出了更高的要求。因此，幼儿园教师在注重户外环境创设的过程中，也要认识到幼儿年龄段的特点，以及户外环境创设的重要性和课程游戏化建立的时代要求，从而中和去完善环境，改造环境。教师更是要深刻认识到物质熏陶，对于构建教育环境的重要性。由于幼儿本身认知能力仅仅停留在对于图案、图画等方面的了解上，因此，幼儿园教师更是需要通过具体的物质进行人文的渗透。在进行户外课程锻炼时，教师可以提醒幼儿注意经过身边指示牌或者爱心标语来完成户外课程学习任务的同时，帮助其养成良好的行为习惯。让儿童学习懂礼貌，平常良好的道德修养，也能够凸显出户外环境，对于幼儿成长发展的重要性。第二点要重视户外课程，并且注重培养儿童的实践能力。由于许多幼儿园再开设一些活动，内容是更多都是在幼儿园内部进行，影响了学生参与的积极性。而增加一些户外的课程是更能够增加儿童与大自然共同接触的机会，也能够避免出现大一无趣的游戏，影响儿童的参与积极性。因此，更是要合理的规划户外环境区域的特征，关注儿童的兴趣和一些实践能力，这样能够确保理论和实践相结合，激发儿童学习兴趣的同时，也能够更好地帮助儿童去复习课堂上所学的知识，幼儿园的户外环境创设也应引起关注，不仅要配合学生的学习，还要让学生在动手中寻求知识，感受更多的体验感。（二）优化策略第一点，配备游戏活动材料。游戏活动材料，区角材料的有效投放能促进幼儿参与游戏活动的积极性。游戏活动材料为游戏活动的开展提供了物质条件。实际幼儿教育中发现很多幼儿往往就某个玩具或者事物玩一整天，表现出浓厚的兴趣，可见游戏活动的开展，必要的材料的投放是基本条件之一。游戏活动材料投放的原则之一应根据幼儿的身心发展而言，小班、中班、大班游戏活动的课程设置不一样，材料的投放选择也不一样。小班幼儿游戏活动的材料投放就需要根据小班幼儿的身心发展状况而言，材料的投放中，切勿把中大班幼儿的游戏材料投放在小班的游戏课程中来。小班幼儿游戏材料的投放一般是一些基础性的数字卡片，中班的游戏材料稍微具有一些难度一些，比如雪花片插片等，而针对大班幼儿，则可选择一些智力要求稍高的材料，比如五子棋、剪纸、拼图等。幼儿的每日活动中，材料的投放应以多样化为主，这样才能足够供给幼儿的选择。另外材料的投放应选择组合投放的方式，以此来避免投放的单一性。教师在具体的教育实践中，基于园区材料选择的约束，可让幼儿从家里带来玩具来填补园内材料缺失、单一、重复的问题。让孩子从家里带来游戏材料，也能促进幼儿之间的交流。让他们拿出自己心爱的玩具，与小伙伴们一起来分享，在某一程度上就提高了孩子的合作意识，并促进了孩子们的沟通能力。可见材料的投放方式的选择有很大的作用。第二点，开发室外游戏活动场地。户外玩耍的区域通常是幼儿们最喜爱的户外玩耍的场地，通过幼儿的室外玩耍活动可以提高儿童对外部环境的适应能力，从而促进成长。幼儿户外场地一般包括如下三个范围:一是儿童集体的活动区，无论是小学还是中班大班幼儿都可进行玩耍的场地;二是器械设施室，如滑梯秋千，锻炼运动功能;三是种养殖室，一般为孩子栽种蔬果、花卉，饲养一些小动物，培育孩子的爱心。室外玩耍的教师应选在适当的区域开展游戏活动，同时针对各阶段的孩子身体发育的差异，做出不同时段和不同区域的时间规划。也可把一个时段的室外玩耍的孩子集中到一起开展游玩活动，不但能够让孩子结识新伙伴促进能力增长，更能够充分的使用幼儿园区域的游玩活动的时间，但因为数量多，教师应注意孩子的安全。教师可结合自己的区域特色来设计室外游玩项目，如通过阳台、楼层、天台等区域开展游玩项目，但要注意孩子的安全并在附近进行设置铁丝网。这样不但能够有效的使用游玩项目的时间，而且能够扩大孩子游玩时间的项目。第三点，创设良好的游戏环境。第一，主客观环境设计。由于儿童建立电子游戏环境的对时间与空间的需求较大，更需要更加重视为孩子建立游戏良好环境的设计。儿童电子游戏环境设计一般包括主体环境与客体环境二类。玩耍的客观状态包括时间与空间。小规模建构活动一般适合室内，大多在桌面也能够进行;中大规模的建构活动适合户外或比较开放的空间。同时教师应注意适当的调整玩耍时间，使孩子既能充分满足自己的工作，也不要由于过度轻松而觉得乏味。第二，投放适当的建构素材。在充分考虑孩子的年龄与身心发育特征时，要重视其主体情境的营造。在放置搭建材料上，应按照建筑的尺寸、造型、色彩、难易等区分别放置。小班幼儿适应容易使用、色彩丰富、好拿捏的建筑材料。而中大班的小朋友都具备相应的搭建知识，可以给幼儿培养中较大、实践性更强的搭建材料，提高幼儿的搭建能力，满足幼儿对搭建能力的更多要求。相对复杂的动作和对活动的多样化需求，以及立体塑造的趋势，将使更多年龄的孩子获得更高水平的教育。如果当孩子有用日常生活中的材料代替已有物品完成建构的意愿时，老师应肯定孩子的创造力，并和孩子共同选择安全、清洁、适宜的物品，如树叶树枝、水瓶、纸箱等，帮助孩子实现自己的创意。第三，鼓励孩子积极参加。建构作品投放完毕后，老师应和孩子共同确定建构的时间。老师与孩子进行讨论，为孩子确定问题，既能尊重孩子的观点，也能引起孩子的好奇心，还可训练孩子的发散思考和想像创造力。小班孩子由没有实际经历，理解水平有限，老师可以引导他们以多媒体的方式认识到许多可建构的内容，丰富他们的认识。不论是客体环境或者主体环境的创造，都必须以孩子为主导，充分发挥孩子的主导作用。结论总而言之，幼儿最喜欢的活动方式就是游戏，它对促进幼儿身心健康发展有很大的帮助。这种被幼儿所喜爱的活动不单是符合幼儿身心发展，还对幼儿身体素质锻炼、思维情感培养等很多方面起到积极的引导作用，因此户外环境创设对幼儿的身心发展而言是最有效果的。参考文献[1]何志华.课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设的思考[J].学前教育：幼教版，2018(2):3-4.[2]秦霞.让童