23-儿童哲学基础理论

儿童哲学基础理论•整理ppt•1一哲学与儿童互通二儿童的哲学潜能三儿童的哲学发展四研究对象及目的—

哲学与儿童的互通•整理ppt•2哲学的本义与儿童哲学问题与儿童哲学思维与儿童哲学思维方法与儿童1.1哲学的本义：“爱智慧”•整理ppt•3儿童与哲学本义的互通：日常生活好奇与惊奇怀疑与困惑探究与创造适应与智慧1.1结语：儿童与哲学本义互通•整理ppt•4首先，儿童是作为本能的探究者存在的。适应型智慧（偏于被动）其次，儿童是作为审美的探究者存在的。创造型智慧（偏于主动）案例一：

据说朱熹小时候刚会说话，他父亲就对他进行启蒙教育。他父亲指着天说：

“天也。”朱熹反问说：“天之上何

物？”

一个名叫蒂姆的大约6岁的孩子，一边忙着舔一个罐头，一边问：“爸，我们怎么能肯定所有东西都不是一个梦呢？•整理ppt•51.2哲学问题与儿童•整理ppt•6宇宙之谜的最一般问题案例：波普尔在8岁时听人说太阳系和空间是无限的，对此感到迷惑不解。他无法想象一个

无限的空间，但如果空间是有限的，空间外

面是什么东西呢？他去问他父亲，父亲建议

他去问一个叔叔。叔叔首先问波普尔是否理

解不断延续的数系，波普尔回答说不难理解。然后他要波普尔想象一堆叠着的砖，并且把

一块又一块砖加在砖堆上，如此类推以致无

穷，永远填不满宇宙的空间。波普尔觉得这

个回答对他有所帮助。案例：乔丹（5岁）在一天晚上八点上床睡觉时问到：“如果我八点钟睡觉，明天早上七点钟起身，我怎么能断定时钟的短针只走了一圈呢？我是不是要整晚不睡，一直看着它呢？要是我望了望别处，哪怕是一会儿，短针也可能走了两圈。”•整理ppt•7分析：1、乔丹的困惑实质上是关于归纳法的一个哲学问题。他在质疑归纳推理是否真的有效：不论他观察到的证据是多么充分，也无法将观察到的时刻合理地推论到未观察到的时刻。2、对归纳法的认识。归纳法问题的讨论在哲学上是个老问题了，从亚里士多德的《工具论》到培根的《新工具》到笛卡儿《沉思录》，甚至现代的罗素的《哲学问题》，归纳法的有效性问题一直都还在争论之中。罗素对这一问题的阐述是：我们能否证明，可以将观察到的例证作为未观察到的例证的指南，如果能够，是在什么基础之上？也就是说，已有的经验怎么能够为未知的将来做认知的指南？归纳法更多地是经验层次上的总结。•整理ppt•8人生之谜的最一般问题案例：一个叫伊安的小孩家里来了客人，其中包括3个孩子。他们爱看的电视节目，伊安不看，而伊安爱看的节目，那3个孩子不爱看。他妈妈说：“伊安，他们人多，你一个人看电视的话，就太自私了。”伊安只好让给他们看。可他很委屈，对妈妈说：“妈妈，为什么3个人的自私就比一个人自私好呢？”•整理ppt•9文化之谜的最一般问题在詹姆斯和他父亲中间发生了争论，詹姆斯说：“我知道这是什么！”他父亲回答道：“不过你可能错了！”然后丹尼斯（4岁7个月）参加进来说：“如果他是知道了，他就不可能错！思维有时会错，但是知道的总是正确的！”

分析：1、这里涉及的哲学范畴实质是对“知道”（知识）有不同层次的分析。2、柏拉图对知识的分析曾从三个层面展开：(a)知识是知觉；（b）知识是真正的信念；（c）知识是对真正信念的判断。丹尼斯理解詹姆斯的“知道”是类似

于知识的第二层次的含义，类似于信念的含义。那么，信念无对错。而他父亲则只从知识的第一层面，即知

觉层面，来理解詹姆斯的“知道”，知觉有时可能是

错觉，而且知觉具有很•强整理的ppt感观的个体性差别，所以•10他认为詹姆斯“错了”。1.3哲学思维与儿童思维互通•整理ppt•11思与问共存（怀疑精神和批判精神）思与辩共进（苏格拉底的辩证法，包含四个方面：讥讽、助产术、归纳和下定义。）思与史共通思与诗共显1.4

哲学思维方法与儿童•整理ppt•12（一）区别范畴（概念游戏）案例：早餐时进行了一场关于上学“早”和“迟”的问题的讨论，詹姆斯的母亲抱怨“人们制定出关于早起等等东西”，丹尼斯（6岁1个月）用他特有的慢调子，不过思维敏锐地说：“早和迟都不是东西，他们不像桌子、椅子和杯子一类——你能摸到的东西！”分析：丹尼斯在试着对桌子、椅子、杯子和时间的早迟做范畴区分，认为前三项是看得见、摸得着的事物，而显然，时间是不属于这个概念范畴的。我们知道，在名词类别中，前三项是具体名词，而时间是抽象名词。（二）处理矛盾（辨正逻辑与形式逻辑）案例：约翰（7岁）想到他父亲拿着他的大提琴，一松手，大提琴落在地上摔坏了。约翰强忍着恼恨（他非常喜爱他的大提琴），走到他母亲那里，紧紧地抱住她好一阵子，然后说：“我希望万事都能和拍影片一样，这样你就能把它卷起来，让一切都重来一遍。”过了一会儿，他又说：“当然，那样，也不过就是再来一遍而已，因为影片仅不过只有这一部。”•整理ppt•13分析：1、约翰的推理体现出一种类似于宿命论的人生观。他把“万事”（人生）比作“影片”，既然影片是早就拍摄好了的（“只有这一部”），那么一切事情的发生（过去、现在和将来的事情）都是必然的，不可避免的，只有一种可能的。•整理ppt•142、这是一个类比推理。另一种内容的类比：大前提（1）万事都和照相一样。小前提（2）照过的胶片已印满，剩下的胶片是空白。结论 （3）发生过的事情是必然发生（只有一种情况），没发生的是未知的（有无限可能的选择）。••整理ppt•15

案例：在下午茶时，丹尼斯（3岁10个月）说：“面包上已经涂了黄油，是不是？要是我们不想要涂了黄油的面包，只有用刀子把黄油刮掉……要是我们要的是没有黄油的面包，又不愿用刀把黄油刮掉，我们就只能吃有黄油的面包了，是不是？分析：1、丹尼斯的推理过程前提：有一个已经涂了黄油的面包结果：吃到没有黄油的面包必要条件：（只能是）用刀子把黄油刮掉。2、A、体现了形式逻辑推理中关于必要条件的满足。若条件不充分，则只能面对前提（黄油面包），无法通达结果（吃到没有黄油的面包）。B、体现了哲学思维在儿童身上经常是自然而然地发生，以游戏或玩笑的方式出现，哲学精神其实就是一种游戏精神。•16

案例：蒂姆（大约6岁）忙于添锅子时，问道：“爸爸，我们怎么能知道一切不是一场梦呢？”蒂姆的父亲有点不好意思地说，他不知道。同时问蒂姆他对这个无法回答的问题是怎么想的？他又添了几下锅子，回答说：“噢，我并不认为一切都是梦，因为人在梦里，不会追问这是不是梦的。”分析：1、蒂姆提出的是一个认识论方面的哲学问题：如何分别清醒与做梦这两种状态？2、蒂姆推理的过程：大前提（1）如果万事都是梦，人们就不会追问那是不是梦。小前提（2）人们会追问，那就不是梦。所以，结论（3）并非一切都是梦。3、蒂姆的推理与笛卡尔的论述有惊人的相似之处。他在《方法论》中提出“我思故我在”。这里的“思”与蒂姆的“追问”有异曲同工之妙。

•整理ppt案例：推理1命题（1）：假使“罗慕路斯”是一个名字，那就存在着一个名为“罗慕路斯”的实体。（“名字是归属于某些事物的命名，否则就不能称为名字。”）命题（2）：“罗慕路斯”的实体是不存在的。所以，命题（3）：“罗慕路斯”就不是名字。•推理2命题（4）假使“上帝”是一个名字，就存在着一个名为“上帝”的实体。命题（5）“上帝”是一个名字。所以命题（6）就有一个名为“上帝”的实体。•整理ppt•17

分析：1、这两个推理从形式逻辑上讲是正确的，前者是否定后件假定推理；后者是肯定前件假定推理。2、但这两个推理整体上看又是错误的。因为它们的大前提在现实中找不到确凿的存在根据，从注重现实根据的辨证逻辑角度看，又是值得质疑的。（三）驾驭无限（无限循环和无穷倒退）•整理ppt•182儿童的哲学潜能（理论根据）•整理ppt•19个体与类发生的一致性朴素理论观与成熟制约观（遗传、阶段）人类的基因编码系统的特异性和开放性2.1个体与类发生的一致性•整理ppt•20生物发生：海克尔的生物重演律精神发生：霍尔的心理复演论等等

哲学发生：两个系统——人类种族系统和个体系统3

儿童的哲学发展•整理ppt•21游戏（自发的概念游戏、哲学探究）教育（儿童哲学课程）4儿童哲学的研究对象与目的•整理ppt•22

儿童哲学课程（偏重实践研究，思维训练，

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