尤其是抽象逻辑思维能力-丹阳学校课件

1课题的界定2课题研究的目的和意义3课题研究的基本内容和方法4课题研究的过程5课题研究创新性和可行性6课题研究的预期成果生物学知识1事实性知识3概念性知识2程序性知识事实性知识以观察记录为基础，在一定的科学概念框架中对观察现象的解释感觉知觉

直觉表象

观察事实

实验事实

两只海鸥打架蚂蚁喜欢吃甜食程序性知识实验操作程序

显微镜的操作规程

科学探究基本程序

用词语来表现

有内涵和外延

内涵外延的宽窄度相反反映客观对象的本质属性的思维形式：如动物的行为

概念外延适合概念的对象范围

概念对象本质属性总和

内涵

三、重要的生物学理论

二、重要的生物学原理

一、重要的生物学概念

四、重要的生物学模型生物学核心概念

构成生物学的最基本的、最主要的、最重要的概念生物学核心概念核心概念一般概念事实性知识程序性知识动物的行为觅食行为争斗行为防御行为繁殖行为社群行为猫捉老鼠两只海鸥打架孔雀开屏蚂蚁分为蚁后、工蚁、兵蚁、雄蚁蚂蚁喜欢吃甜食变色龙变色探究蚂蚁觅食行为的过程初中生物核心概念教学在初中生物课堂教学中，

要围绕着核心概念进行教学。

它包括三方面的教学活动：1．通过概念教学活动来加深学生对核心概念的理解。2．及时地以恰当方式给核心概念下定义，并在概念的运用中强化对定义的理解。3．以核心概念为中心，采用恰当的方式建构概念体系。传统初中生物教学中常见偏差1.

追求对事实性知识的记忆，忽视对概念的理解。2.注意记忆概念术语定义，忽视对概念的深层理解。3.虽然注意了概念教学，但教学注意力没有集中在核心概念上，而是放在一般概念上。4.关注孤立概念的学习，淡化了以核心概念为中心的概念体系的建构。

传统初中生物教学中常见偏差

学生的学习停留在肤浅的、低层次状态，缺乏对核心概念深层次的思考和理解。学生的思维能力尤其是抽象逻辑思维能力得不到发展，科学素养得不到提高。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学赫德(Hurd)：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科的概貌,是学科结构的主干部分,它们被称为核心概念。

戴伊(Day)：核心概念是某个知识领域的中心,虽然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验；

费德恩(Feden)：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学埃里克森：《基于概念的课程与教学——超越事实的教学》

埃里克森(Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学中小学教材也设置了专门的栏目突出核心概念例1.高中:BSCS蓝本第8版

第4章自养：从非生命环境中获取能量这些生物怎样从它们的环境中获得能量?没有植物动物能生存吗?

发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学在章的末尾处有“本章要点”栏目小结（略）核心概念（KeyConcepts）用下面的概念画出概念图，尽可能多地包含本章其它的概念。C3氧化作用C4光能自养生物卡尔文循环光呼吸化学能光合作用化能自养生物还原作用叶绿体加氧酶光能基质光反应类囊体概念复习（ReviewingIdeas）1.在光合作用中光能怎样转换成ATP和NADPH?2.卡尔文循环能在黑暗中进行吗?请解释。3.光合作用对人类的重要意义包括哪些方面?发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学例2.初中:HOLT-生命科学

第六章基因与基因技术以“被告申诉无罪，等待DNA检测”的新闻报道创设情境

发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学第一节基因的特性左上角：核心概念（直译是要学的词汇）DNA胸腺嘧啶核苷酸鸟嘌呤腺嘌呤胞嘧啶教学目标（直译是你将做什么）描述DNA分子的基本结构。解释DNA分子是如何复制的。解释孟德尔遗传定理的几个例外。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学OutcomesforthelessonYouWill:·Examinehowcharacteristicsareinheritedandhowmeiosisisresponsibleforvariation(genetic)·Demonstratehowinheritedcharacteristicsaffectthelikelihoodofanorganism’ssurvivalandreproduction.·Observehowadaptationsoftenpersistinapopulationbecausetheyareinsomewayadvantageous.·Modelhowtheproportionofindividualswithadvantageouscharacteristicsmayincreaseduetotheirincreasedlikelihoodofsurvivingandreproducing.·Shareandanalysedata课程成果您将：·考查生物的性状是如何遗传的以及减数分裂是如何引起（遗传）变异的·演示遗传的性状是如何影响一个生物个体的生存和繁殖的可能性。·观察有益的适应在族群中是如何持续的。·模拟具有有益性状的个体比例是如何由于更可能生存和繁殖而在族群中增加的过程。·分享和分析数据。

我国理科新课程的深化高度关注核心概念的教学初中数学、物理、化学、生物、英语、地理、科学等各门学科小学数学、科学等学科核心概念教学研究与论文涉及各个学科我国理科新课程的深化高度关注核心概念的教学课题研究的意义深度的、高层次的学习知道或认识事实肤浅的、低层次的学习

概念理解性学习促进学生的学习理解

记住概念名称或定义1课题研究的意义

美国高中数学与科学先修学习项目委员会的专家杰瑞·P·戈勒博等人在《学习与理解》（教育科学出版社，2008.6）中用较大篇幅阐述了人类学习的七个原则原则1——“原理性概念知识”原则：当新知识和现有知识围绕着学科的主要概念和原则被组织的时候，会促进理解性学习。课题研究的意义概念学习

事实学习

分析综合、归纳演绎、抽象概括、判断推理需要比较深刻的理解

回忆、描述、列出、举例、释义、区分不需要太多的理解两种学习认知过程比较课题研究的意义促进学生的理解在生物教学中围绕着核心概念组织教学时，能促进学生深层次的理解，形成深入思考的学习习惯。课题研究的意义全面提高学生的科学素养

核心概念的掌握和应用水平的高低决定了一个人科学素养的高低

2

义务教育课程标准所确立的三维目标第一个维度就是知识目标，而概念构成了知识的主体。只有较好地进行概念的教学，学生的科学素养才能得到全面发展。科学思维能力的发展也是科学素养的重要内容，尤其是抽象逻辑思维能力，概念学习是发展学生抽象逻辑思维能力的必要途径之一。

课题研究的意义增加课堂教学的思维含量

3通过课题的研究，探索概念引入、概念形成、概念深化、概念应用的策略，让生物课堂围绕着核心概念开展，改变生物课堂“假热闹”的现象，增加课堂教学的思维含量，增加教学的有效性，同时促进学生逻辑思维的发展，科学素养的提高。

概念形成模式概念获得模式

A

B课题研究的基本内容概念的引入阶段

概念的形成阶段

概念的深化阶段

概念的应用阶段

12341.概念形成模式1.概念的引入阶段

概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识。根据学生的年龄、心理特点以及认知规律，从生活实际、实物标本、实验、模型、社会热门话题、熟悉的事件等直观感性材料入手，创设不同的情境引入概念。2.概念的形成阶段

概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后，必须引导学生通过体验活动、通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。3.概念的深化阶段

所谓深化，即概念的系统化过程。对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能巩固复习已学概念。4.概念的应用阶段

由现实原型抽象出来的概念后，认识并没有结束，还必须回到实践中去。为此，可引导学生在判断、推理和证明中运用概念，在日常生活生产实践中运用概念，在运用过程中加深对概念的理解。人们对客观事物的认识不是一次性完成的，概念教学也必须通过“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践”的过程。呈现概念名称，界定概念属性

通过具体的一实例进一步理解概念的属性概念的应用2.概念获得模式

教师通过讲授或模拟实验等形式展示概念的名称及其属性。由教师或学生举出正反例来进行判断、分析，初步了解概念属性。

通过一具体实例的分析进一步深入理解概念的属性。

利用所学的概念解决实践问题。列举正反例，分析判断，初步了解概念属性

呈现概念名称，界定概念属性

列举正反例，分析判断，初步了解概念属性

通过具体的一实例进一步理解概念的属性概念的应用2.概念获得模式（以生态系统为例说明）教师呈现“生态系统”的概念——在一定地域内生物与环境形成的统一整体。根据概念判断：一块草原、一片森林、一只老虎、一个空教室是不是生态系统为什么？通过“池塘生态系统”的剖析，进一步理解生态系统的成分及各成分之间的统一性。掌握概念的本质属性。

DIY：自制生态瓶。课题研究的重点

1.概念引入、形成、深化、应用具体策略评价标准的研究。2.从学生的心理、认知水平出发，根据不同的教学内容制定出不同的具有普及价值核心概念教学的模式.3.让学生形成构建概念图意识、学会构建概念图的方法，提升概念思维能力。课题研究的方法以行动研究为基本策略，通过外出培训、网上学习、查找资料、全员培训、集体交流、课堂实践、反思总结等形式，深化“初中生物核心概念教学”的研究；以丹阳市生物教师全员培训为载体，积极应用推广“核心概念教学”模式；建立“初中生物核心概念教学研究”的QQ群，建立“初中生物核心概念教学”研究网页，组织教师交流研讨、分享成果。本课题研究预计用时三年，具体分为五个阶段：第一阶段：研究准备阶段（2012.9—2013.2）组建课题组，查阅文献资料，掌握理论、及其研究动态，撰写方案，课题组进入理论准备阶段。第二阶段：初步实施阶段（2013.2—2013.7）根据苏科版具体教学内容，制定出合适的概念教学模式，并不断改进；开展概念教学策略的依据制定的模式开展具体的研究，做好研究活动记录，撰写研究论文。第三阶段：中期评估阶段（2013.7—2014.7）写好写好中期报告，不断修正和完善研究方案，搜集和整理研究过程性资料，汇集成果，部署下一阶段研究任务。第四阶段：深入研究阶段（2014.7-2015.5)全体成员不断改进研究策略，深入实施研究，尤其针对当前重点研究目标，既有重点方向，又扎实有效地全方面开展研究。第五阶段：研究总结阶段（2015.5-2015.7)汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定。1.在丹阳