高三数学教学反思及个人总结(三篇)

第页共页高三数学教学反思及个人总结(三篇)高三数学教学反思及个人总结篇一一、怎样吸引学生以前我们的课堂都是填鸭式教学，单调、呆板、缺乏活力。完全是老师的主场，老师自己站在讲台上眉飞色舞、唾液横飞，学生在下边无精打采、昏昏欲睡。这样的教学效果肯定不好，学生一节课也学不到多少知识，既是有的人上课听懂了，但并没有真正消化、吸收，成为自己的东西。因此，课上明白课下不会做题的例子屡见不鲜。那么，如何吸引学生注意听讲，让他们从“要我学”变为“我要学”呢?如今我所实习的王明寨中学，包括整个临漳县都在推行“杜郎口”的“三三六”教学形式，主张实行小组建立。采用小组间竞争的方式来调动学生们的积极性。但这种方法真的可行吗?我不否认这样的课堂确实比传统课堂气氛活泼的多，但是这种课堂的缺点也是显而易见的。包括我在实习学校的老师也都在反映这种课堂的效率不高，没学几个知识点呢就下课了，时间多是浪费在学生不自觉地说与课堂无关的话上。因此，全体初三老师在和校长沟通后说明初三还用传统课堂形式教学。于是我想，如何将老课堂上出新感觉从而吸引学生呢?要改变学生课上精神不集中的情况，就必须先从我自身找原因。假如我能将课上地生动有趣，何愁他们不听讲!我通过总结自己的课堂发现，让学生对我所讲的内容感兴趣的【关键词】：^p就是：联络、挑战、变化。教学设计要联络学生的客观现实，与他们已有的生活经历和知识构造挂钩。只有他们觉得熟悉而且理解的知识才有信心、有兴趣继续学下去。挑战是指数学课程对学生要具有挑战性。平庸拖沓的数学安排不可能吸引到学生，我会尽量进步自己课堂的教学效率，让学生们感到一节课下来过的很充实、很有收获。例如：在我讲解一元二次方程的时候，学生们会用公式法、配方法解这个方程了，我会在此根底上问：还有没有更简单的方法?假如我们能找到一种更简便的算法，何必要这么费事呢?于是，学生们就开场尝试、讨论找到了配方法。他们自己动手得到的结论比我直接讲给他们要记得更牢，而且他们也很享受这个自己研究、讨论的过程。变化是指我会在学生们注意力松散或者情绪低落时及时改变教学形式，重新将他们的注意力拉回来。例如：一般数学课上到二非常钟的时候，我们班的学生们就开场出现做小动作、悄声说话以及不注意听讲的情况。这时我会说几句比拟幽默诙谐的话来调动他们的情绪，让他们讨论一个问题把紧张的情绪舒缓一下。这样一来他们的倦怠感消失了，接下来又可以集中精神听讲了。此外，我上课会经常面带微笑，语言亲切随和，对表现好的学生及时予以鼓励，向想答复又不敢答复下列问题的学生投去信任的目光。这样一来，学生和我之间建立了一种良好的师生关系。所谓：亲其师而信其道。我和学生们的感情日益深沉，他们信任我我也爱他们，彼此心灵间没有了隔膜，他们会更愿意上我的课。二、怎样启发学生孔子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，那么不复也。就是说不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他;不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。假如他不能举一反三，就不要先往下进展了。我在刚开场上课的时候很急躁。恨不得将所有的解题思路、解题方法都告诉学生。一节课根本不留让他们考虑的时间，都是我在告诉他们如何做，而不是他们自己探究怎样写。这样持续一段时间后，指导老师就告诉了我孔子的那个观点。我考虑后明白，假设要学生们学会，必须采用启发式教育，而不是我一切都替他们解决。于是，我改变了自己的教学方法，首先明确指出我希望他们解决什么问题;其次我给出一个解题的大致方向，让学生自己考虑、讨论;在他们积极考虑下不得而终的时候再给予关键性提示。这时候，往往大局部同学就会豁然开朗了。在学习分解因式法时，我们班学生普遍感到不知道怎样分解常数项来凑出一次项。我给他们出了两道题1、x∧2+()x+32、x∧2+3x+()当中填什么数时可以用十字相乘法分解因式?因为这个时候大家只需注意常数项和一次项其中的一个就可以了，学生们通过体会分和凑的含义，明白了十字相乘法的思路，从而真正掌握了这种解方程的方法。三、怎样组织学生以前我所以为的组织学生就是整顿课堂纪律，想方设法应对那些淘气捣乱的学生。但相信大多数实习生都有这个困扰，就是怎么压也压不住课堂，结果导致课堂纪律散漫，自己也生气不已。其实，组织学生也是一种学问。我的指导老师告诉我，组织学生的方法只有三个词：筹划，调控，公平。其实经过一段时间的理解，我们大致可以预见到自己课堂中的可能出现的状况。我们可以通过课前筹划来安排一个清楚、连续、节奏明快的教学程序。这样学生都投入到紧张有趣的学习活动中，当然也就没空去扰乱课堂纪律了。当然，我们同时也要采取一些必要的手段来预防课堂混乱的出现，这个就包括合理安排座位、合理规划学习小组、做题要求控制在一定时间内。相信在这样一个气氛下，学生违纪的概率就很小了。但假如真的出现一些突发状况，我们也要擅长调控，正面引导，将学生的情绪调整回来。这就考察我应对突发状况的才能了。一次我在提问的时候，崔兆兴答复的很离谱导致全班哄堂大笑，久久不能平静。我没有附和，而是认真地重复了一遍题目以后再问他确定还是刚刚的答案吗?他马上意识到自己的行为是不对的，认真考虑后说出了正确答案。我及时给予了肯定，并表扬他很聪明，思路明晰。后半节我观察他的时候，他一直在认真听讲，再没走过神，耍过滑头。这种情况还属于比拟小的事件，我在9月末一次上课时，竟然发生了学生突然对骂的情况。他们一个是我们班成绩较好的崔兆兴，一个是成绩较差的刘子彬这个时候我马上停下讲课，让两人站在教室的一边反思，然后不再理睬他们继续上课。当我下课后并不偏袒哪一方，而是各自让他们说出自己不对的地方，他们都分析^p了自己行为不对的地方，并互相抱歉。所以，我们在这一类事情发生时千万不可以偏袒一方，而要一视同仁，公平对待。这样学生才会信服你。四、怎样调动学生积极性要想调动起学生的积极性，就要培养学生的自我成功感。只有学生们不畏惧这门学科了，才能逐渐对这个学科感兴趣。数学是很多学生头疼的科目，我接手我们班后发现有很多偏科比拟严重的同学，他们几乎是听到数学的字眼就头疼。假设就这样听之任之，光数学一科就会拉下他们的总成绩。于是我特别关注了一下这些学生，在课上有意提问他们一些较简单的问题，他们答复出来后我及时对他们表示肯定，鼓励他们答复的很好，很聪明。学生此时会感到：原来这些题也不难啊，我也可以答复正确。他们有了这样一种成功感，就会积极地学习下去。五、怎样与学生交流我们都知道良好的师生交流可以建立并保持高度互动的课堂气氛。而在课堂上教学情境中与学生交流就是师生间信息传递与反应的重要过程。师生在此时的对话质量决定了这节课的课堂质量。因此这时老师的话就要有效地吸引学生的注意力，启迪学生的思维，并提供学生和老师交流的时机。如此一来，我们能及时得到学生对知识掌握程度的一个反应，对学生没有掌握的及时进展重复、稳固。我经常在我的教学设计中设置好多问题以增加实际课堂中与同学们对话的可能性。也通过这些问题将学生的思维提升到一个更高程度。并在学生答复后给予充分的肯定，即使他们的答复不是特别完美，我也会表扬、鼓励他们，并嘱咐他们继续努力。与学生交流不仅仅是老师问学生答，它还包括学生的提问。老师怎样鼓励学生发问，学生发现问题，提出猜测，培养和训练他们的创造性思维。这也是教学的一个重要方面。交流除了语言交流，还包括面部语、体态语等。我会经常通过与学生目光的接触和肢体语言的表达来告诉他们我对他们的鼓励和期待，询问与理解，赞同或反对。通过半年的实习，我更加喜欢老师这个职业了，我也希望自己可以成为一名优秀的老师。我知道我如今的知识储藏和教学技能还是远远不够的，但我愿意继续学习，继续深造，为今后实现自己的理想而奋斗!高三数学教学反思及个人总结篇二高三是高中一个关键的阶段，下面我就自己多年的教学经历，谈谈在高三数学教学中我的一些教学总结与反思，以供各位同仁参考。一、从根底做起，步步为营打好坚实的根底，是学好数学、考好成绩的根本途径。在复习根底知识时，我做了以下工作：紧扣教学大纲和考试说明，明确复习的内容，分清重难点，强调考试的热点，并且带着同学们对照大纲和说明去研究和复习教材，参照历年来的高考真题使同学充分认识到根底知识的重要和实用。这样，学生就会重视根底知识，理解根底知识的训练，防止好高骛远的情况发生。高考的题目命制灵敏性很强，但是归根到底，它考察的都是数学的主干根底知识和根本技能。因此，根底知识掌握得是否扎实与高考成绩有很大的关系。在数学的教学工作过程中，老师应深化研究教材和大纲，精心准备根底题，帮助学生打好扎实的根底，努力培养学生养成脚踏实地的精神。二、把握方向，勇往直前在认真研究教学大纲和考试说明的前提下，明确考试的命题方向，这样复习时针对性更强，尤其是第二轮复习和最后的冲刺复习。另外，专题复习要有实效。我在平时非常注重对历年各地高考试题的研究，搜集各种与高考数学相关的信息，从中寻找考试方向和命题的方向，并最终确立准确的方向作为教学的指导方向。毛____曾说过：“没有调查研究，就没有发言权。”我们要让学生学会知识，首先自己必须把各个知识点吃透、理顺，并归纳总结出不同的解题思路和方法，这样才能有效引导学生复习，进步学生的学习效率。三、分工明确，各司其职学生在教学工作中占主体地位，老师在教学中起主导作用。高考是对老师工作的一种检查，而最主要的还是考察和选拔学生。学生是教学的主体，老师教得再好，学生什么都不会也不行，所以学生必须真正参与教学。因此，不管讲授新课，还是高三总复习时，我都只是充当“导演”的角色，让学生充分参与到教学过程中，并充分发挥自己的聪明才智，坚决不替代学生考虑。满堂灌的教学后果就是“老师讲得累死，学生听得困死”。所以，在复习时，老师应尽量多给学生自由开展的空间，而老师只需负责把握教学方向和及时修正学生的错误。在学生出现问题、遇见问题的时候，老师给予适当的引导和帮助，尽量实现学生的主观能动性，充分调动起学生的学习积极性，让他们享受到成功的喜悦。四、展开心理教育，施行目的鼓励针对高三这一特定时期学生的心理情况，老师应不断施行鼓励措施。例如，我会帮助学生树立明确的学习目的，包括班级目的和个人目的，短期目的和长期目的，并且在每次测验后都进展对照，以此提醒学生及时改正、不断完善。假如学生没有完成目的任务，我就和学生一起分析^p、查找原因，力争做到不挫伤任何一个学生的自尊，不影响任何一个学生的自信。另外，在高三数学的教学过程中，鼓励学生的斗志也很重要。所谓“狭路相逢勇者胜”，年轻人就要坚决相信自己，敢于挑战自己，努力超越自己。在教学中，我尝试了很多种鼓励学生奋进的方法，获得了很好的教学效果，拉近了师生之间的间隔，缓和了高三学生可能的紧张情绪。虽然，在教学中我获得了一些可喜的成绩，但是也存在一些缺乏。如在教学过程中我没有做到面面俱到，没有照顾好全体学生，尤其是针对开展生的工作，没有能做到位。因此，对于如何进步开展生的数学成绩，我进展了深化的反思。我认为，应从以下几个方面着手：1.从“头”开场，齐头并进。在教学过程中，老师应注意从头抓起，即从高一开场就不能有丝毫的松懈，进而打下坚实的根底。另外，老师还应重视知识的“过程”教学，即根本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、互相联络和应用范围，力争不让任何学生落伍。要知道，高三第一轮复习时，时间短，任务紧，老师往往没有特别充裕的时间再对根底知识进展讲解。2.全面关注，兴趣启发。兴趣是的老师。在数学教学中，老师应全面激发学生对数学的学习兴趣。例如，多讲一些有关数学的故事(数学家的故事、数学解决生活中实际困难的故事等)，从而吸引学生的注意力，进步学生的学习兴趣。3.用“个法”代替“众法”。孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的教学理念，即老师应针对与每一个学生的独特个性，施以不同的教学方法。例如，老师可以为学生量身制定学习方案和学法指导，让他们获得成功的体验，从而增强继续学习的信心。4.全面贯彻赏识教育。对于开展生数学的每一次点滴进步，老师都要给予肯定和鼓励。另外，老师一定不要吝啬自己的赞美，要知师的赏识和赞美是学生学习的强大动力。当然，表扬和肯定也要因人而异，要表扬得恰到好处。5.狠抓“勤”。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“勤能补拙”“天道酬勤”等等名言名句都强调了“勤”在学习中的重要性。学生是学习的主体，所有的方法、理论都必须内化为学生的认识和行动，才能最终获得成效。“学然后知缺乏，教然后知困。”通过多年的高三教学理论，我更加明白了教学相长的意义。我将在以后的教学工作中继续努力，不断钻研教法，进步自己的教学程度，争取做一名合格的人民老师。高三数学教学反思及个人总结篇三在新课程形势下要求一个称职的高中数学老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假如老师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的考虑，上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析^p，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究数学问题的空间呢?所以，老师首先要在教学中不断反思。一、老师从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中，我们一直在倡导“老师为主导”、“学生为主体”，但是在实际教学中老师常常是“主演加导演”。在老师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，老师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。在课堂教学中，老师要努力创设平等、和谐的课堂气氛，从创设生动详细的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的间隔。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究欲.比方在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常快乐，他同意订立这样的合同，假如是你们，你们是否愿意订立这样的合同.学生刚开场都很快乐地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进展讨论，此时学生的兴致到达极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象.二、重视课本概念的阅读，培养学生的自学才能。中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯，这除了数学难以读懂外，另外一个原因是许多数学老师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝地讲，满满黑板的写，使学消费生依赖性，数学课本是数学根底知识的载体，课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中的根底知识，同时，可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容，此外，还可以发挥课本使用文字、符号的标准作用，潜移默化培养和进步学生准确说练的文字表达才能和自学才能。重视阅读数学课本，首先要老师引导，特别在讲授新课时，应当纠正那种“学生闭着书，光听老师讲”的教学方法，在讲解概念时，应让学生翻开课本，老师按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。在阅读中，让学生反复认真考虑，对书中表达的概念、定理、定义中有本质特征的【关键词】：^p句要仔细品味，深化理解其语意，并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法。老师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，进步课堂效率。为了帮助学生在课外或课内阅读，老师还可以列出读书提纲，以便使学生更快更好地理解课文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐标运算一节,笔者拟了以下读书提纲,让学生阅读自学：平面向量的坐标表示是怎样进展的?起点在原点的向量、起点不在原点的向量、相等的向量，它们在坐标系中是怎样表示的?两向量平行时，它的坐标表示是什么?通过学生对课文的阅读，加深了学生对课文的理解，进步了学生的自学才能。三、挖掘课本隐含知识，培养学生的研究才能。高中数学新教材中知识点的抽象性和隐含性比其它学科显得更为突出，数学中的知识点要通过思维和逻辑推理才能提醒，由于学生受思维和推理才能的限制，以及没有阅读数学课本的习惯，许多学生对数学教材看不懂、不理解。为了完成中学数学的教学目的和任务，首先老师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，帮助学生理解教材和掌握教材以培养学生的研究才能例如，判断函数的奇偶性的等式f(-x)=f(x),f(-x)=-f(x)就隐含着定义域关于原点对称这个前提，而学生往往无视这个重要前提而导致失误。又如学习数列通项公式时，就应注意(1)不是所有数列都能写出它的通项公式;(2)同一数列的通项公式不一定;(3)仅由前几项可以归纳出无限多个“通项公式”;(4)对某些数列，通项公式可以用分段表示。再比方平行向量的定义中就隐含两个零向量不是平行向量这一知识点。经过老师对教材隐含知识的挖掘，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探究问题、研究问题的才能。四、剖析课本例题，培养学生解决问题的才能。新教材中所选的例题都是很典型的，是经过精选，具有一定的代表性的，例题教学占有相当重要的地位，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的才能以及抽象思维才能等方面，能发挥其独特的成效，例题的剖析主要从三个方面进展：1、横向剖析即剖析例题的多解性，课本上的例题一般只给出一种解法，而实际上许多例题经过认真的横向剖析，能给出多种解法。假如我们对课本例题的解法来一个拓宽，探究其多解性，就可以重现更多的知识点，使知识点形成网络。这样，一方面起到强化知识点的作用，另一方面培养了学生的求异思维和发散思维的才能。课堂上剖析例题的多解性，还可以集中学生的学习注意力，培养学生“目不旁骛”的良好学习习惯。2、纵向剖析即分析^p这个例题从到结论涉及哪些知识点：例题中哪些是重点、难点和疑点，例题所用的数学方法和数学思想是什么等等，甚至哪一步是解题关键，哪一步是学生容易犯错误的，事先都要有周密的考虑。我们以新教材第一册第62页例5为例：函数f(x)是奇函数，而且在(0，+∞)上是增函数，求证：f(x)在(-∞，0)上也是增函数。这个例题难度虽然不大，但对于刚步入高中的高一学生来说是很难理解其解法的。本例涉及的知识点有区间概念，不等式性质，函数奇偶性，函数单调性;本例重点是比拟大小，难点是区间转化，疑点是变量代换;本例所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。本例的成败关键，也就是防止学生犯错误的选项是如何打破难点和疑点。因为转化思想和变量代换是高中数学的一个质的飞跃，对于高一学生是很生疏和不习惯的。假如数学老师能把课本中例题剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，那么必将进步学生的解题才能，使学生摆脱题海的困境。3、“变题”剖析即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题。这种新例题是由原来例题改编而来的，称之为“变题”。改编例题是一项非常严谨、细致而周密的工作，要反复推敲，字斟句酌。因此，老师假如要对课本例题进展改编，必须在备课上狠下功夫。“变题”已经成为中学数学教学中的热点，每年的“高考”试题中都有一些“似曾相识”的题目，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。我们广阔数学老师假如也能象高考命题一样去研究“变题”，那么必将激发学生的学习情趣，培养学生的创造才能。当然，在研究“变题”时，除了上面所述的严谨性、科学性以外，还应当注意以下几点：(1)要与“主旋律”和谐一致，即要围绕教材重点、难点展开，防止脱离中心，主次不分;(2)要变化有度。即注意审时度势，适可而止，防止枯蔓过多，画蛇添足;(3)要因材而异，即根据不同程度的学生有不同的“变题”，防止任意拔高，乱加扩大。五、改变固有的评价形式原有的对学生的评价形式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而无视了学生的才能、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的开展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习才能、合作学习才能、探究才能、思想品质等各方面的综合评价，以开展的目光来评