【浅析幼小衔接中家长的重要作用4100字（论文）】

浅析幼小衔接中家长的重要作用目录TOC\o"1-2"\h\u10199摘要 120650关键词：幼小衔接；家长；角色定位 19134一、家长是幼儿自理能力的养成者 112186二、家长是幼儿学习习惯的培养者 229848三、家长是幼儿学习兴趣的激发者 317482（二）进行口述式解答 311873四、家长是幼儿家庭环境的创造者 31286（一）家长间减少争吵 48463五、家长是幼儿情感与心灵的倾听者 44345（一）使幼儿学会倾听 5摘要当下社会经济迅速发展，幼小衔接中的教育问题也受到普遍的关注和探讨。对于幼儿来说，从幼儿园步入小学是成长经历中一个很重要的转折。父母参与儿童的教育过程可以提升儿童的自尊、提高儿童的学业成就。但父母通常并不能完全了解学校教育的期望，因此在参与儿童教育的过程可能产生某些偏差，影响到儿童的发展。研究幼小衔接问题的主要目的就在于促进学生适应能力的发展,避免其入小学后可能产生的适应不良现象。其中，学习适应性是幼小衔接过程中家长的误区的一个重要研究方向总结幼小衔接教育中亟待解决的问题，找出解决误区的相应对策。关键词：幼小衔接；家长；角色定位从幼儿园到小学的过渡是幼儿发生在童年时期“最重要的变化之一”［1］。在每天都更加激烈的竞争下，会出现很多焦虑的幼小衔接家长以及无助的幼儿。看见自己的孩子在幼小衔接这个转折点上输掉是所有的家长都不愿意的。然而在实现这个转折的过程中，幼儿会出现许多不适应的现象。此时此刻作为家长更应该清晰地定位自己的角色，学习加强自己，给幼儿支持与鼓励从而使幼儿经历这个转折点时更加从容。家长的角色定位如下。一、家长是幼儿自理能力的养成者幼儿自己力所能及的事情本来应该自己做，但是家长却常常帮助幼儿做。幼儿的事情变成了家长的事情，这样的行为不仅使幼儿产生依赖性，也使家长不得不无时无刻的陪在幼儿身边给予帮助。幼儿不仅没有自理能力，家长也变成了幼儿的助手，必须时时刻刻关注幼儿。所以幼儿从幼儿园步入小学，这时家长想培养幼儿养成自己解决问题的时候，幼儿已经养成了有困难找家长的习惯。所以在家庭中，家长不应该代替幼儿做事情，而是应该教会他们自己做。幼儿的自理能力的培养不是一蹴而就的，应该从生活中每一件小事做起。例如当幼儿起床时，家长应指导他如何穿衣、穿鞋、穿袜子，幼儿洗漱时应该教会他如何刷牙、洗脸等等。家庭中一些家务也可以请幼儿帮忙分担，比如擦小桌子，扫地等，在幼儿给予帮助的时候，可以适当的鼓励支持，使得幼儿产生自豪感与责任感［2］。从幼儿园进入小学，幼儿的生活与学习方式将被改变，以游戏为主的活动形式将转变为以学习为主。这说明了幼儿将会由依赖父母渐渐地转变为自己独立完成。所以当他们具有一定的自理能力时遇到问题也更能从容的解决。因此，需要家长培养孩子时间意识与责任意识。对于幼儿来说，时间的概念十分抽象，家长应该帮助尝试儿童感知时间概念。日常生活中，可以带着孩子认识闹钟，一天几个小时，一日三餐分别在几点吃，以及让孩子体验一下5分钟能做些什么。在认识中体验中感知时间的概念。当幼儿步入幼儿园家长则可以提前制定暑假作息表，陪同孩子一起制定属于自己的作息时间表。时间规划包括几点起床、几点睡觉、几点做什么、哪些事重要做等规划安排。责任意识的培养则更需要以身作则，从小事渗透，积极的鼓励幼儿，不要吝啬自己的夸奖，在潜移默化中增强幼儿的责任［3］。二、家长是幼儿学习习惯的培养者长期以来家长都只认为知识是最为重要的，成绩是唯一的指标，而导致对于幼小衔接的认识是负面的，片面的。小学区别于幼儿园，不再以游戏为重点，而是展开了各项科目的学习，开始了各种测验。于是对于家长来说，便有了攀比的心理，自家幼儿的优秀好像全都在这成绩上要比出高低。于是对于在幼儿园中的幼儿便有着极高的要求。中班幼儿学拼音，大班幼儿学数学屡见不鲜，甚至已经成为常态。而在此同时，他们忽视了更重要的东西，那就是学习习惯［4］。活到老，学到老。其实学习是一件永无止境的事情，良好的学习习惯将使幼儿终身受益。家长应该更清醒的认识到这一点，在家庭生活中要认真的去培养孩子的书写习惯与读书习惯。错误的坐姿会导致幼儿驼背，所以在幼儿书写时应该保持正确的做写姿势。这对幼儿写好字，保护视力等都产生积极的影响。阅读是学习的重要手段，能否读懂题是解对题的关键。升入高年级，很多学生不能很好的解题，是因为读不懂题目；有些马虎的同学失分，是因为没有仔细阅题。所以良好的读书习惯也非常重要。三、家长是幼儿学习兴趣的激发者兴趣是最好老师，对于幼儿来说也是如此。幼儿眼中世界是丰富多彩的，他们有着许多未知的事情，也充满了好奇心。所以他们对感兴趣的事情愿意研究与探索，也印象深刻，记得更牢。所以家长对于幼儿的学习兴趣的激发是十分有必要的。

（一）维护幼儿的好奇心当幼儿看见周围事物不熟悉的时候会有新鲜感与求知欲，具有刨根问底的精神。于是他们便化为“十万个为什么”，向家长寻求解答。但是许多家长往往对幼儿疑惑置之不理或者直接对幼儿表示厌烦，导致了幼儿不敢再询问，甚至产生一种害怕的心理，久而久之别失去了对周围事物探索的心。所以家长应该对幼儿的问题积极的回答，热情的与幼儿一起探讨问题，引导幼儿认识与探索世界，幼儿的求知能力与学习能力将会增强，学习生活中自然而然也能养成勤奋与刻苦学习的习惯。进行口述式解答当孩子提了一些发现性的问题，家长可以趁机肯定孩子的发现；当孩子提出简单的问题，家长可以引导幼儿独立思考；当孩子提了创造性的问题，我们家长可以夸张赞赏孩子的创造性。无论孩子提哪种问题，我们家长都要善于抓住孩子问题里的积极因素，抓住这些因素赞赏孩子，鼓励孩子继续提问。当然，每当孩子都重复性的提问，我们可以委婉告诉孩子，这问题你提过的，你是不是发现这问题有新的解决办法？

（三）结合实践式进行探索当孩子问了一些探索性、科学性的问题的时候家长可以不直接回答，而是告诉孩子自己的知识也是有限的，不如来一起来探索原因。可以先与幼儿总结解决问题的办法，再一同多方查阅资料或者实验，得出正确结论。这样，幼儿不仅能掌握解决问题的方法，也增强幼儿探索能力。周而复始，幼儿的兴趣得到了培养，能力也得到了提升。四、家长是幼儿家庭环境的创造者许多家长们忙于工作，业务繁忙，对于幼儿的关心和照料也会相对程度的减少。认为老师是幼儿的保姆，在幼儿园中，老师负责幼儿的一切，而自己则变成了旁观者，不注重幼儿的家庭环境。导致幼儿感受不到父母的爱，以后的成长生活中更加缺乏安全感，感受不到家庭的爱，在后续的学习生活中也更容易产生心理上的问题。每个家长不管是从身体还是心理，都希望自己的孩子成长很健康，而良好的性格是由家庭环境及氛围影响的。从孩子呱呱坠地开始接触到的就是家庭，如果家庭民主、父母恩爱、相处融洽，孩子的性格会变得开朗、充满自信等。相反，如果父母之间总是吵架，互相埋怨，在孩子面前总是互相数落，孩子长大就会变得自卑，也学不会尊重他人。所以，创造一个良好的家庭环境对于孩子的心理健康极为重要。家长间减少争吵家庭的生活脱离不开柴米油盐，夫妻之间的有一些摩擦很正常，但是频繁的争吵会让幼儿觉得没有安全感。对于幼儿来说，并不知道家长之间有什么问题，只是认为两个人争吵是可怕的事情。久而久之便会对争吵产生恐惧的心理。所以大人之间的问题一定要尽量避免幼儿进行沟通，而非通过争吵来解决问题。只有父母之间的和睦相处才能让幼儿更好的感受到家庭。氛围的温暖。

（二）父母做好榜样许多家长觉得自己的孩子有许多的问题，但是他们却无能为力。其实幼儿儿有着非常强的模仿能力，很多问题可以通过由家长作为榜样，给孩子做好典范来解决。当幼儿不愿意写作业，当幼儿只想着玩游戏时，作为父母，只需要放下自己手中的手机，放下自己的遥控器多去陪伴他们，理解他们，他们也一定愿意听从父母的话。

（三）家长要对孩子信任

家长总有望子成龙，望女成凤的心理，甚至还有家长觉得孩子是自己的第二次生命，为自己的孩子铺好拥有自己想法的路。违背幼儿的喜好，一味的只从自己出发。打着为幼儿好的旗号，替他们做决定。其实幼儿有自己的想法，家长应该给幼儿更多的信任。去相信他们能够做好自己喜欢的事情，给予他们鼓励和信心。五、家长是幼儿情感与心灵的倾听者在儿童学习中是多种感官参与的学习，但是在市级学习中家长往往忽略了孩子倾听能力的培养，同时家长也缺乏倾听孩子一些心灵的倾吐，长期以往势必造成孩子倾听能力不足，亲子沟通不畅等问题，那么在幼小衔接教育中家长应该明白这些道理。（一）使幼儿学会倾听第一，使幼儿明白学会倾听别人说话是一种美德。别人在说话时，更不应该打断或者插嘴，哪怕有不同的意见想要发表时，也应该倾听完对方的看法之后再做阐述。倾听是一种尊重，先学会尊重别人，别人也会尊重自己。

第二，教会幼儿倾听最好的方式就是用孩子喜欢的方式进行，听过故事法就是最好的办法。儿童对故事是非常感兴趣的，所以根据儿童心理特点，组织孩子听一些较有趣味浅显的故事，并要求孩子复述故事的大概内容、说说喜欢的人物、创编故事结尾、情景表演故事等途径培养倾听，亲子交互设疑、释疑、解惑也是好办法。

（二）倾听孩子心灵倾诉在幼小衔接中，孩子们在学校、学习中会遇见大大小小的问题，有愉悦的，也有烦恼的，因此家长在孩子向自己倾诉的时候要耐心聆听，听明白孩子的诉求。比如听到孩子诉说学校里开心的事情的时候，家长要感同身受一般肯定孩子；假如孩子遇见烦恼，家长要细心聆听，仔细归纳，心平气和接纳、理解孩子的难处，给出一些步骤化、操作化的指导建议，当解决不了或者无需解决孩子遇见问题的时候，可以用拥抱、牵手等安抚的肢体语言共情。参考文献[1]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望,2020,11:57-62.[2]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究,2019,08:61-63.[3]王声平,杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2018,01:148-153.[4]薛辉.在幼小双向互动中谈幼小衔接教育[J].现代中小学教育,2018,04:72-74.[5]崔淑婧,刘颖,李敏谊.国内外幼小衔接研究趋势的比较[J].学前教育研究,2018,04:53-60.[6]李敏谊,刘颖,崔淑婧.