高中议论文有效教学实践探究

附件1.专业学位硕士论文封面：粉红色单位代码10635学号专业学位硕士论文高中议论文有效教学实践探究论文作者：指导教师：专业学位类别：专业领域：提交论文日期：年月日论文答辩日期：年月日学位授予单位：西南大学中国·重庆20年月附件2（单页,装订在封面与目录之间）独创性声明学位论文题目：高中议论文有效教学实践探究本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院（筹）可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：□不保密，□保密期限至年月止）。学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日附件3.目录式样（自然科学）：目录1绪论 ]综上所述，议论文写作教学理应成为高中语文教学的重点，当然也是难点。现在的教学实践中，高中议论文写作教学存在着很多的问题，由此看来，对于高中议论文教学策略方面的探究是必要的，也是必须的。1.2研究意义本文提出了高中学生的写作问题和对策，不仅对中国的教育理论研究者具有一定的参考价值，而且为研究议论文写作提供了新的视角，也适用于中学生。写作具有一定的指导意义，具有一定的实用价值。2.2.1理论意义本论文不仅结合了以往高中议论文写作的研究成果，也拓宽了研究的视角。以前的研究都集中在性写作的教学上，强调如何教授教师。本文从高中学生话语写作的现状出发，找出存在的问题并提出相应的解决方案，强调学生应该学习和创新。因此，这具有一定的理论意义。1.2.2实践意义本文以高中学生议论文写作的实践为基础，可以帮助学生在理论和实践中掌握好议论文写作的技巧，从而提高论文写作水平。论证一直是高中作文的重要组成部分，也是学生经常使用的一种作文。当学生写论文时，他们经常遇到这样的问题。在分析高中学生议论文现状的基础上，总结了一些典型的问题，并提出了一些具体的建议。因此，它具有一定的现实意义。1.3国内外研究现状有效课堂教学策略关于有效教学的研究始于20世纪上半叶西方，当时研究者比较关注教学行为与学生成绩之间的关联，认为学生成绩与教师的教学紧密相连，教师的教学直接作用于学生的成长。之后，美国心理学家加涅从认知心理学角度对教学策略展开调研，同时提出了“管理策略”和“指导策略”这两个概念，开始关注课堂上学生主体性对教学效果的影响，倡导教学中要创设教学情境，要激发学生的求知欲。国外的研究是开创性的，人们由此开始关注科学的师生观和教学观对教学的影响。虽然我国对课堂教学策略的研究起步晚于西方，但在借鉴西方研究成果的基础上却取得了长足进展。研究者们从教学设计、教学模式、教学心理多个方面对教学策略进行深入的解读。孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》从中小学课堂教学存在的低效和无效现象入手，针对课堂教学的有效性，在理论层面进行了深入的研究，针对课堂教学有效性的细化标准详细地进行了解读，点明了课堂教学有效要素的构成。王金霞的《有效课堂教学的实施与策略》着重进行了有效课堂教学深层解读、关注了生理机制、教学设计、课堂管理、教学实施技巧与策略对教学有效性的影响。关于有效课堂的教学策略书中介绍了五种，分别是：主体确认策略、学习知识策略、技能发展策略、解题创新策略、营造情境策略。这些策略有的针对课堂教学实地体验而谈，有的针对运动训练、习题训练而谈，都是比较“接地气”的课堂教学策略，实用性都很强。崔允漷的《有效教学理念与策略》对有效教学进行了理念和策略的探究，提及了有效教学要关注全人发展、要促进学习、要有效益意识等多个理念。强调有效教学要利用合理的、充分的时间，追求有限时间内学生发展的最大化。阅读这些专著和文章为我开展高中议论文有效课堂教学策略研究奠定了基础。上述研究虽然为课堂教学的有效性搭建了很好的平台，但是针对有效课堂教学策略实施的研究还需要进一步完善。具体表现为：研究大多倾力于课堂上学生层面的研究，对于“三维”教学目标的整合还不够完善，对于教学策略的研究止步于理念层面，没有深入课堂实际，可操作性不够强。二、议论文写作教学关于议论文的研究，语文教学研究者在各个层面都做了深入的研究，也取得了可喜的成果。下面分别从全面的作文教学、写作技巧教学、写作思维教学三方面进行概述。1.3.1全面性的高中议论文写作教学的研究王天舒《议论文写作教程》将议论文写作的三要素拓展为论题、标题、中心论点、分论点、论据、论证六个要素，对议论文写作构成要素的运用方法，议论文的谋篇布局、语言选取、思维逻辑等都了全方位的解析。蒋念祖、樊虎堂主编的《高中生论说文写作指导大全》从基础篇、过程篇、文体篇三个方面针对议论文写作进行了讲解，注重学生素材积累、文字表达能力的培养，加强思辨意识、语段写作的训练，对论说文的全过程实施做了具体指导，对各种体裁的论说文，尤其是高考作文的应试做了全面的指导。全方面的议论文写作研究涉及到议论文三要素的解析，关注审题、立意、拟题、开头等写作的多个细节，能把理论与实践结合起来，但更侧重的是理论层面的探索，具体案例较少。1.3.2议论文写作技巧教学方面的研究王宝大、刘艳丽《议论文写作技巧》针对论点的提炼与选择、论据的选取与运用、论证的方法和要领、逻辑结构的科学安排做了全面而又详细的讲解，对说理技巧的解析尤为精辟，具有很强的实用价值。邹英华的《高中议论文写作教学策略的实践与方法》从拟题、结构、论证方法、论据和结尾五个方面开展议论文教学，每次抓住一点进行训练。文中特别提及了作文讲评之后地有效措施，要求评改之后学生进行二次写作，直到写出一篇成功的议论文。凌白明的《高中议论文写作训练教学方案》将议论文写作教学分化为写作积累、主题写作两个阶段。注重作文训练的阶梯型，引导学生打下整理素材、探究素材的基础，然后再进行语言表达、思维能力两方面的训练，最后给定主题，进行成品文写作训练。议论文技巧方面的研究往往从谋篇布局、论据的选择、甚至开头结尾的技法多个角度入手，主要针对的是考场作文技巧的培养，对于学生写作兴趣的培养、终身学习的意识研究较少。1.3.3议论文写作思维教学方面的研究马正平《中学写作教学新思维》从思维的角度探究写作技巧，内容涉及写作教学的目标与任务、当代写作教学的实施路径等多个方面。其中重点谈到了议论文写作中的文体思维，强调议论文写作中要有文体意识，注重论点、论据、论证三要素的讲解。王志荣《议论文写作思维与技巧》是由一线教师结合教学实例合力编著而成的，全书用了八个篇章讲解了议论文写作构思的技巧，理论上虽有欠缺，但经过一线教学检验，可操作性很强。对于议论文写作思维方面的研究涉及到发散思维、逆向思维、横向思维等多个角度，侧重于学生写作构思能力的培养，有利于学生写作时打开视野、拓展深度。一般来说，研究者积极探索论证写作，为论文写作教学提供理论和实践参考。然而，一些研究侧重于写作技巧的教学，忽视了思维训练。他们中的一些人注重思想的形成，但他们并没有提高学生的写作能力。他们中的一些人在理论层面上做了深入的研究，但并不是很有效。笔者曾作为《高中学位论文》的参考依据和有效的课堂教学策略，为高中毕业论文的教学做出了贡献。

2理论基础概述2.1相关概念的界定2.1.1写作“写作”这个词，《现代汉语词典》给出的释义为“写文章（有时专指文学创作）”这个释词过于简单，并没有更多的表述来帮助理解。《新编写作教程》的定义是“人们运用语言符号来传达信息，表达思想感情的社会实践活动。”由于写作实践的不断发展，“写作”的概念也在逐渐发生着变化，写作教程对“写作”的解释也是各有不同。大体上都比较认同的一个观点是“写作”有广义和狭义的区别，广义“写作”是指社会层面的写作，狭义“写作”则是指在学校对学生进行的有关作文的训练。本文的所述的“写作”都是指狭义的写作。2.1.2写作教学“写作教学”是指与语文教师和学生的书面语言有关的教学活动。“作文教学”应注重培养学生的观察能力、想象力和表达能力，培养学生的思维能力和培养创造性思维。鼓励学生自由表达自己，创造性地表达自己，尽量减少写作。它的目的是为学生提供足够的写作空间。在教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真实情感。2.1.3“议论文”概念的界定在一九六零年的时候，因为汉语以及文学之前科目的划分不能够进行，语文学者先前探究的成功，在之后的时间里面。不断的实践以及研讨最后划分成为这三种系统，一个是议论文，一个是记叙文，一个是说明文。在这样的前提下，高中语文课本未通过相应的验证便创建了“文章学系统”，在这三个范畴之中加入了全部的文章，加上，持续对于文章组成中的语段含义进行削弱，将议论文记叙文和说明文中“文”，慢慢的转变成为“篇”如今，在教导语文的阶段之中，很多人都认同划分文章的类型，将语言教学阶段中和有关的课本等特别的环境中，将表达方式当成相应的标准，将文本划分为三种类型，一种是议论文，一种是记叙文，一种是说明文。之后又加入了应用文，当成第四种类型。《国文百八课》中对议论文有着这样的界定：“议论文是作者对其所主张的某种观点进行论证，以博得读者信服的文章。”本文此次将议论文当成分析的对象，说的就是语文常常训练的文章，然后站在概念、判断、分析、推理、综合、概括等方法对事物的本质以及规律进行了揭示，将个人的想法和主张给概述出来。2.1.4议论文写作教学老师教学生写文章。这种教学活动是“以论证性写作教学”。重视培养和发展学生思维能力是展示写作教学的特点。许多方法可以提高学生的思维能力。学校的论点包括推理，判断，分析和一般归纳，抽象和联想思考过程。每个学生的独特个性可以反映在论证的写作中，也可以是有效的。培养学生对深度和广度的思考。因此，争论的措辞更有利于学生思维能力的发展。正因为如此，高中语文写作教学已成为高中生写作能力的重要组成部分。2.2高中议论文写作教学策略的理论依据2.2.1.教学控制论1962年苏联心理学家Ц.Н.兰达提出了教学控制论。兰达认为“教学目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的”，所以控制论的相关思想是教学控制论的起点，教学控制论根据具体的教学实践，有效控制整个教学过程，构建合理的教学系统。这个理论重视教学程序化和反馈联系，因为要使得教学各环节按部就班、环环相扣，只能通过教学程序化才能实现。要想做到对教学过程及时沟通，及时调节，则依赖于反馈渠道的畅通。因此，在探究高中议论文教学策略时，笔者把这一策略看成一个控制系统，使得教学程序化，及时发现并解决问题，让训练策略能够顺利实施，实现高中议论文教学的目标。2.2.2过程作文教学理论20世纪70年代末西方语言学家提出了过程作文理论。它的基本观点是：“写作是一个过程”,即写作就是学生认识自己和现实世界的过程。学生们借助此过程提升写作能力。教师只要向学生提供必要的指导就可以了，不用过多干预。对于作文教学，学生是主体，教师只是引导和组织。另外写作过程中教师的主导性、及时反馈和修改、学生间的互助合作也是过程作文理论所注重的。过程写作教学理论视写作为一个完整的过程，符合作文教学规律。笔者结合该理论和高中议论文作文教学的实践，努力让写作的各个环节成为一个循序渐进、密切关联的训练体系。2.2.3“言语生命动力学”理论言语生命动力学理论首先强调树立正确的写作价值观，汲取写作动力，然后才是获得写作技能。高中阶段的写作教学应该“关切生命本体的内在需求，关切人的心灵和精神遭际和处境，关切人的言语潜能、欲求、个性、自我发展和自我实现。浅白地说，就是写作教学要尊重学生个人的言说意愿和爱好，要尊重他们自己做出的判断和选择”潘新和教授认为，语文教育的终极目的是：“牧养语言天性，开发语言潜能，培育语言素养，发展语言个性，陶冶语言人格，为言语人生，诗意人生奠基。”这里的言语主要就是指写作。语文教育应唤醒学生的原始生命意识中的言语生命意识。牧养学生的言说个性，鼓励学生为自己写作。教师的教学应该“养护”和“牧养”学生的言语个性和与生俱来的言语天性。“养护”和“牧养”，就是“滋养、保护、爱护”，而不是传统作文教学中常用的“培养”“指导”“塑造”“教导”这种使动性、强制性较强的词汇。这意味着写作教学实践中就得有一种根本性的变化，写作教学要遵从、顺应学生本身的言语天性、个性，让他们拥有最大限度的言说自由，无拘无朿地成长和发展，“改造”这类强制性的举动应适当减少，使得学生原生态言语的“野性”、天性和个性尽量得到维护。因此，本文探讨了教师与中学论文策略问题的关系，试图避免教师与教育者之间的关系，试图建立一种平等互助的意识，形成一种新的合作伙伴。写下的关系。语言教师是发现者、闹钟和学生语言能力的保护者。使他们敢说、能说、会说，爱上写作，能够写作。

3高中议论文写作教学现状和存在的问题调查分析3.1调查方法目的为了真正了解高中论文写作的现状，并对问题的对策进行研究，笔者对学校的实践进行了问卷调查，并对中学生写作中可能出现的问题进行了调查。在调查中选择一名学生，在调查过程中，作者系统地收集了高中生在争论中的问题，并编制了调查结果，提供了真实的调查证据。这个话题。为了提高研究的客观性，更好地理解高中生写作中存在的问题，笔者对学校语文教师进行了访谈，以便更全面、系统地了解学校的现状。学生:写作。提供更客观的事实材料。3.2调查数据分析3.2.1议论文立论方面的调查情况高中生在议论文立论方面存在着很多问题。笔者从立论的准确度、深度、创新度方面设置了相关题目，来调查高中生在议论文立论方面的情况，结果如下表所示：显示，有一半以上的学生会偶尔出现立论偏离题意的情况，65%以上的学生在立论时完全没挖掘题目所隐含的深意，60%左右的学生立论时不会选择冒险创新。由此可见，立论不准确、不深刻、没创意是高中生在议论文立论方面存在的主要问题。3.2.2议论文论据调查情况为了进一步了解高中生议论文论据的使用情况，笔者从论据更新周期、论据来源以及参加社会活动情况方面设置了题目，来调查高中生议论文论据的使用情况，具体调查结果如下表所示：由上表可知，60%左右的学生每年更新一次自己的论据，很少有学生每周或每月更新一次论据，由此可见，他们的论据陈旧老套是必然的。并且，近75%的论据是来源于语文教材或课外读物的，只有15%左右学生的论据是来自于现实生活的。为了进一步了解现阶段高中生的叙例能力和方式，笔者从学生的叙例能力的高低、叙例方式与写作水平之间的关系以及改造论据方面设置了相关的题目来进行调查，具体调查结果如下表所示：从上表可以看出，大部分的学生都认为自己的叙例能力属于一般或者是偏上，超过一半的学生认为叙例方式与议论文写作水平之间关系非常紧密，这说明大部分高中生意识到了叙例方式对于议论文写作的重要意义，而且他们对自己的叙例能力也比较有信心。但是，65%左右的学生在实际的写作中，却较少根据论点的需要来改造所叙述的例子。为了进一步了解相关情况，笔者在论据的熟悉程度方面设置了题目，来调查高中生议论文论据的使用情况。具体调查结果如下图所示：图3-1：学生对论据的了解情况统计图从上图可以看出，40%左右的学生对自己曾经用过的论据了解程度一般，25%左右的学生对自己使用过的论据比较了解，只有不到14%的学生能够做到熟练掌握所用过的论据。可见，多数学生在使用论据时，是不太了解论据的，对于论据的认识也不够透彻。3.2.3议论文论证调查情况调查高中生在议论文论证方面的情况。具体调查统计结果如下表：调查结果显示，60%左右的学生认为自己在论证时的说理能力一般，45%左右的学生在论证时不太经常深入分析论据，超过一半的学生论证时不怎么结合论点和论据。3.2.4论文结构调查情况为了进一步了解相关情况，笔者在结构预设、逻辑关系与结构方面设置了题目，来调查学生在议论文结构方面的情况，具体调查结果如下表：从上表的数据分析可知，将近一半的学生在写议论文之前，偶尔会预设文章的结构，将近30%的学生则完全没有预设过。3.2.5议论文语言表达调查情况为了进一步了解相关情况，笔者进行了调查和统计，具体结果如下图：图3-2：学生语言表达障碍方面的问题统计图由上图数据可知，有将近一半的学生在议论文写作时，偶尔会出现“口欲言而未能”的表达障碍，有20%左右的学生甚至经常会出现这样的状况，只有30%左右的学生没有这类的问题。为了进一步了解情况，笔者就此问题进行了调查，结果如下图：图3-3：学生关注行文逻辑关系情况统计图由上图数据可知，有一半左右的学生在议论文的行文过程中，几乎没有关注段落内部的逻辑关系，有将近30%的学生一般会关注，只有20%的学生会非常关注。为了进一步了解情况，笔者进行了调查和统计，结果如下表：在上面的数据之中我们可以清楚的发现，在写议论文的时候，百分之五十五的学生基本上都会应用修辞的办法来给语言的文采增添一丝魅力，百分之二十的学生都会采用改变句式的方式来给文章增加色彩，百分之二十的学生习惯使用名言以及诗句等方式来增加色文采，这说明大都学生选择增添文章色彩的方式都是惯用修辞3.3调查结果分析3.3.1议论文立论方面存在的问题高中生在写议论文的时候有这些不足之处。审题方法不当导致立论偏离题意在写议论文的阶段之中，其中最关键的一个流程就是对于题目审视，题目是不是可以审视的精确，这在一定的程度上不断会会文章的立意产生影响，还会对整个文章的表达以及整个文章的结构产生一定的影响，从而全篇文章究竟是优还是劣都取决于审题，题目若是在审视的时候出现了问题，那么整个文章的意思就会偏离，从而对整个作为的水平产生一定的影响。经过分析和研究高中生写议论文的情况的分析发现，有很多的学生在写作的时候基本上都存在文章偏题的情况，例如，在练习写作的时候，教师给了下面的材料，要求学生自己设定一个题目进行创作，“在一个小岛上，有着不少刚刚被孵化出来的小海龟藏在某个洞穴之中。一天黄昏，一只幼龟爬出来，一只老鹰直冲下来要叼走它。恰好被游客发现，于是就赶走了老鹰。但是，没想到这却导致了成群幼龟的出现。—原来，先出来的那只幼龟是个“侦察兵”，遇到危险就会退回去，但它却安全抵达大海，传递了错误的信息。好心的游客走了，等待时机的老鹰飞回来了。”很多学生在深思之后，具体围绕这些观点进行写作：好心有的时候也会办错事情，献爱心应该要善始善终等。学生这些观点和材料是存在一定的联系的，都是在材料里面发现的，可是却和材料的中心没有什么联系，很多学者都是站在游客的视角来进行的，都太过于表面化，和题目的本意偏离了，可以真正的将中心思想发现出来的同学是非常少的。例如，像是对人和自然之间关联的验证，对于时机要善于掌握等等，经过上面的研究，可以清楚的察觉到，很多高中生在写论文的时候完全没有明白题材的中心思想，笔者在访问教师以及学生之后，最后得到了这样的结论，那就是学生没有好好的将题目给审视好，很多学生基本上对于题材都不可以自己研究和分析，仅仅只是按照自己的客观感受来写的，所以就造成他们的论点完全和题意没有任何的关联。（2）思辨意识薄弱导致立论深度不够在分析和归纳调查问卷得到的数据我们可以清楚的发现，很多学生在遇到立论的时候都不会深入的进行思索，很多时候都是找一些简单的话题来进行立论，真正对立论进行深思的学生数量还是不多的，所以，他们的立论很多时候都有着深度不足的状况。将二零一六年的中国卷2当成具体的案例：“学习语言和一个人一生的发展是息息相关的，社会综合的语言素养和中国的发展以及文化的提升都是有着关联的，站在中学生的角度来讲，语文素养的提高具体有这三个办法：一个是课堂有效教学，一个是课外大量阅读，一个是社会生活实践。”按照材料，自学习语文的感悟入手，对上面的三个途径进行对比，将自己的看法以及理由给描述出来。”这个作文题目一般不会轻易就偏离，由于题目之中已经将是针对提升语言素养这个主题思想给阐述清楚的，并且还给予了三个可以提高语文素养的办法。笔者在调查的时候察觉到，很多学生写作的中心基本上都是围绕着阅读课外书的优点亦或是将其中的一个办法当成整篇论文的立足点，这就造成论文研究和分析的力度不足，其实我们能够采取辩证的思维模式，对这个包含的辩证关系进行挖掘，这样才可以让自己的观点以及论文更加的吸引教师。例如，对比这个三个途径，重点的对其中的一个高效的办法进行研究，或是站在多维的角度来研究其中的一个途径，围绕方式以及经过等层次来给出详细的见解，例如，将阅读的范围给扩大，这样可以提升语文的素养，进入生活，持续的增强自己的实践力度等。这是现在不少学生常常都会出现的问题，就是因为他们写作文的时候不想要去深思，不想要去研究，就造成他们的立足点十分的浅显。（3）立意技巧匮乏导致立论新意不足完成一份作文，最重要的一点就是需要对作文进行创新，不管是题目还是立论都必须要有着足够的新意，可是笔者在经过分析的时候察觉到，基本上都是立论没有新意，敢于对作为进行创新的学生数量是少之又少。在写作文的时候，教师一般都是喜欢给一个题材来看看学生的立论水平如何，像是“齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。”这是我们平时学过的寓言，所以，很多时候这样的题目都是固定的，不可能出现偏题的情况，将这个题目当成一个案例，其实就是希望可以将学生的创新能力给考察出来，笔者发生大都学生在立论的时候都是自正面入手的，有一些学生确实想要围绕齐宣王出发，可是由于好大喜功却还是存在问题。经过学生提出的立意，我们可以清楚的察觉到很多学生都习惯性的选择一个比较陈旧的立意，仅仅只有很少的学生可能会愿意尝试围绕多个层面来入手，可是这还是不够的，总的来说这种其实不属于创新，我们能够多采用立意技巧来讲立论的心意给加大，像是围绕独特层面来入手，围绕三百吹竽人的层面入手等，经过测试笔者察觉到，虽说教师在上课的时候一直都要求学生对此进行创新，学生也的确想要创新，可是，在具体的写作之中，很少学生会真正的这样做，很多学生的思维还是过于局限，在和学生沟通之后，笔者发现原来不是学生不想要创新，而是不明白怎样创新，什么是创新，更加不知道创新的办法以及技巧，才造成了他们从事立足点不够新颖。3.3.2议论文论据存在的问题经过对高中学大量的作文阅读，笔者察觉到他们在创作议论文的时候，论据方面有着不足之处，并且按照这个情况还专门设立了一些问卷之中的有关题目，来调查和分析高中生写作论据存在的不足，经过整理和归纳收回的调查问卷，笔者察觉，现在的高中生主要有这些问题，那就是论据过于落后，使用叙例方法不对，使用论据存在僵化的情况。（1）生活体验不足使论据陈旧老套高中生议论文在写作的时候还是有着不足之处，尤其是论据过于陈旧，很多学生基本上都是擅长一些论据点的，并且轻易不喜欢转变。此外，很多学生基本上一年才会参与一次的社会活动，从这个情况来看，学生的体验生活的程度是比较低的，所以他们的理论依据自然难以进行转换。并且杜甫也清楚的表示过，一个人，读万卷书，不如行万里路，所以我们能够发展写作的时候，生活体验是非常的关键的，现在很多高中生基本上生活都是三点一线，一个是宿舍，一个是食堂，一个是教室，基本上不会有机会有时间去参与一些课外的活动，因此不管是生活体验亦或是的生活的经验都不是很多，所以，他们激素因为对生活的感悟不高，才不能给将社会的实际当成新鲜的依据。（2）叙例方式不当使论据作用下降在写高中议论文的时候，很多时候论文都是不可以缺少了举例论证的，因为论文本身就是将举例论证当成主要的方式来创作的，提及到举例论证，就容易想到学生叙例能力以及方法等方面的问题，所以，现阶段高中生在叙例上还是有不足之处，笔者经过和学生的沟通察觉到，有不少的学生叙例的时候，都需要将论点的要素给结合其中，如此，就算是论据在怎么完善和全面，也未立足于论点，有一些学生都是直接将论据给照搬下来的，他们常常都是使用的相同的论据来针对不一样的观点进行论证，这是完全不对的，会严重的减弱论据的论证效果。（3）材料了解不透使论据使用僵化高中生写议论文的阶段之中，很多时候都不可以很好的采用论据，确切的来说就是使用论据的时候存在僵化的情况。他们难以掌握好论据的适用，一般都是针对一个观点只采用一个论据来证明。然后再次使用这个论据的时候对其他的观点进行论证久发生难以使用，出现问题。笔者在和教师yi9ji学生沟通的过程中察觉，不少的高中生所采用的论据都太过于片面化，完全了解的不全面，例如，分析和研究一个人物的时候，常常一些大家都知道的问题才了解，其他的完全不清楚，所以就造成了使用论据出现僵化的情况。3.3.3高中生在议论文论证存在的问题高中生在论证议论文的时候还是有着不足，出于想要深入研究这些问题笔者站在论据以及联系论点等方面，来对题目进行设立，在调查的阶段之中，能够发现调查的结论表示，百分之六十的学生都觉得自己论证水平不高，百分之四十五的学生表示自己论证的时候，都不会对此进行研究，百分之五十以上的学生都不明白该如何的家国论点以及论据给有效的融合，经过分析和研究学生的作为作文情况，笔者察觉到这些问题具体就展现在理解不通透上还有就是偏离了论据等等。（1）知识储备不足导致说理不够透彻论证其实就是采用一些论据来对论点是不是正确来进行验证的办法和经过，它象征着论点和论据彼此间的逻辑关联，也是衔接论点以及论据的一个关键枢纽，所以，论证组成了一个文章的中心，笔者经过对学生的作为进行批阅察觉到，学生来进行论证的阶段之中，广泛的出现了一个问题，那就是说理不通透，很多学生的论证都很浅显，未有效的融合论据以及论点。例如，学生对爱国精神进行论证的时候，采用了爱国英雄杨靖宇的案例来当成文章的论据，对杨靖宇被日军围困，明明受了很严重的伤，可是却还是一直都是和日本人进行战斗，最后为国牺牲的过程。这个论据的选择还是不错的，可是在论证的时候观点过于浅显，完全可以深入的研究，和论点之间未创建一个好的衔接，更为将细节详细的概述，真正的家国爱国的情怀给展现出来。造成这个原因出现的因素，其实说到底还是因为这些学生对于这方面的知识水平不足，很多时候仅仅只是了解故事的大概情况，所以详细的过程则是不清楚的，所以在论证的时候自然不能够详细的进行。（2）论证技巧匮乏导致论证方法单一在写议论文的时候其中最重要的流程就是论证，其办法以及采用都是非常重要的，这会对观点的表达产生直接的影响，所以，在些议论文的时候，必须要清楚一些论证的办法和技巧，并且如何灵活应用论证也非常关键，笔者经过对学生的作为进行批阅察觉到，学生来进行论证的阶段之中，使用的论证办法都不多，基本上都是喜欢使用道理以及举例的办法来进行论证。这样对于议论文的水平的提升是有着一定的限制的。（3）事例分析片面导致贴标签式论证笔者经过和教师沟通之后察觉到，在写议论文的时候，不少的高中生有着不知道怎样如论证的情况，很多时候最多出现的情况就是“贴标签”的方式来进行论证，在概述的时候基本上都是没有涉及到一些中心的词汇，表述论据的时候也不会针对核心词汇进行，仅仅只是简单的对事例进行叙述，之后就是胡乱的在里面加一些关键的词，完全就没有逻辑性，比如，学生针对怎样创新进行论证的时候，是这样创作的，齐白石虽说出身确实贫寒，可是他还是坚持着绘画，七八岁的时候就天天开始练习自己，并且为了可以将自己的画技给提升起来，对于自己的绘画风格持续的进行创新，最后就练就了特殊的绘画技能以及风格等。学生虽然确实说到了创新的这个词语，可是却并未深入的研究怎样创新的，仅仅只是一句话就给带过了，对于这个论点的论证，必须要详细的对齐白石的创新方式以及手段等等进行深入的论证，最好就是讲清楚他如何创新的环节，所以，这个论证其实就存在着“贴标签”的情况，对学生在论证方面出现了“贴标签”情况的因素进行分析和研究，可以发现这个海上因为学生分析能力不足导致的，所以很多时候在论证的时候，一般都是根据记忆之中的思路随意的复述一下，研究事例还是过于浅显，着就导致论点和论据彼此间逻辑关联性不大，所以，必须要对事例进行详细的研究，将标签给摆脱，这样才可以结合两点满足论证。（4）论述重点错位导致论据偏离这个论点认为，在辩论推理中错误地关注错误的学生更容易发生。在撰写学生论文时，作者发现可以选择一个强有力的论证来证明论证，但是在讨论过程中，他将注意力放在了不合适的位置上，这导致讨论的焦点集中在讨论上任何服务的说法，这样的论点论据例子的偏差，当一个学生示范“等待机会，厚积薄发”，讨论的：“诸葛亮怀有一个十几岁的野心，他的家人贫苦的一面修养，而其他研究，观察世界，脱离汉代，各方，势力正在成长和发展，刘备发展自己的实力，寻找人才到处。诸葛亮听说这是一个非常能干的人，他把礼物将要求带，但是这一天诸葛亮发生了出去，刘备又回来了。突然，刘备冒着诸葛亮又一次赞成风雪恶劣的天气，但诸葛亮出来了。过了一段时间，刘备，诸葛亮去了他家，这次他终于见到了诸葛亮。“突出”之后，诸葛亮精辟地分析了当时的情况，并提出了建立蜀汉政权的措施，做出了很大的贡献。“在辩论中，希望用事实诸葛亮证明”等待支付的机会“的说法。所以写了第一个少年诸葛亮修学校拘留，港口在世界上，等待机会，他写了”三次访毛毛泽东“刘备请他离开。其实，这种说法可能已被写入参数，但在讨论的过程中，花费在刘备更多的笔墨是”重头戏“这件事情，而导致错讨论集中在努力证明显着下降。作者经过调查后发现，这些例子在学生试验中更为常见。在进行可行性研究时，他们往往只关注保持论证和论证的一致性，但忽视论证过程应该与论证一致。当论证集中在论证之外时r，导致参数强度下降，从而导致参数论证参数偏差。3.3.4议论文结构存在的问题几种材料根据某些施工方法形成章节。这种施工方法称为结构。在撰写论证文章的过程中，结构的提供和建设非常重要，并且与文章的完整性和系统性有关。但在现阶段，高中生论证结构存在诸多问题，影响了论文的整体表现和效果，影响了学生的论辩写作水平。这些问题主要表现在以下三个方面，即文章的结构独特，混乱而不甚趋同。（1）缺乏创新意识使文章结构单一当高中学生写作文时，他们经常使用结构模型，即“论点—论据—结论”。这种易于使用、简单、省时的结构模式在论证写作中得到了广泛的应用，使学生的讨论风格受到刻板印象、独特结构和缺乏创新的影响。最典型的一篇文章的结构形式是陈词滥调的写作风格,学生常常被用来把这个想法在文章中,这些结构的结构通常是三个步骤,从五个阶段的固定结构或七个部分首先提出论点,显示你的位置。第二，它列出了与论点相关的理论和事实的论据和例子。最后，我得出了结论，并重申了自己的观点。整个写作过程缺乏论证，论证分析不足。在这种类型的配置模式中，每个部分在写的时候几乎都是“任务”的一部分，只需要完成“任务”，这就导致了一个写结构问题的论点，也就是说，同样的写作风格。作者采访了老师，发现这些问题出现在学生的文章中。他们在写作的过程中，他们不希望以大胆创新的思维去思考，并基于问题的类型来使用结构化的模型，而不是死板僵硬的模型。8英尺的结构模型与易于学习的构图相似，适合多种类型的写作，也很容易把题目写下来，这样中学生就可以写一个结构问题。（2）缺乏层级性思维使文章结构混乱目前，大学生在论证结构上存在诸多问题，其中一个主要形式是结构性障碍。许多学生写作思维不清，思维水平不高，缺乏学习设计整体规律的结构，不善于运用一些规律和结构建构。这会造成结构混乱，分散和缺乏必要的逻辑关系。可以看出，大多数学生在写作前没有预处理的习惯，这使得他们在正式写作和思考写作的地方容易混淆。另外，一半以上的学生很少或根据内部写作逻辑进行组织，并且代表大多数学生缺乏思维和逻辑结构。因此，“学生写文章往往呈现碎片化，层次不清，混乱，缺乏完整性和系统性，严重影响文章的一般表达”。（3）缺乏向心意识使文章结构辐辏性差在查阅大量的学生论文时，作者发现他的文章有一个共同的问题:缺乏关于心脏的知识和文章结构的不完善。他的文章通常不注重中心的设计，显示了一些地位。在组织文章结构的过程中，往往不涉及文章的核心思想、核心人物或中心事件，从而导致文章结构的不准确和无效。学生写下“旅行袋的生活”，例如，项目是安排文章结构，首先，注意行李的含义，然后指出一些心理和一些物理方面的行李，然后指出一些行李一些无用。分析这些东西，如果它们有用或无用，就准备好。最后，在与现实接触的情况下，你应该提前准备好行李，采取预防措施，整理行李，让生活更轻松。在这里，我们清楚地感觉到文章的结构缺乏同心性。整篇文章似乎都很合理，但中心还不清楚。主要讨论的是股票市场的意义和它的意义。你的讨论中心在包里。之后，讨论包的内容。如果它有用或无用，它必须准备好让人们能够顺利地旅行。这次讨论的中心是组织股票交易和未来的计划。这样，文章中有两个中心，使得文章的结构不太可行。“我们不难发现，在这场辩论的结构中，缺乏对贫困学生核心的理解。”在写作的时候,他经常考虑写作,只要一篇论文写在他的文章中,但他并不认为这些文章应该作为一个中心建设,为了调整文章的结构和逻辑,因此,培养学生的写作意识是解决这个问题的关键。3.3.5高中生在议论文语言表达存在的问题“孔子说过：‘言之无文，行而不远。’意思是讲道理要是没有文采，道理就传播不开。写议论文也是这样，即使论点突出、论据典型、论证得当，但语言啰嗦不清、逻辑性差、平淡无奇，文章中的道理也很难传播。”显然，它也是语言表达过程中的一个关键环节。但是，今天高中生的语言表达还存在很多问题。这些问题主要体现在以下三个方面：充分的阅读积累导致模糊性;缺乏逻辑思维会导致写作技能不佳。缺乏写作能力导致文学缺乏。阅读积累不够导致词不达意在创作议论文的时候，语言表达能力也是非常关键的，因为在用词的时候必须要确保不会对这个语句造成混乱的情况，简单的来说其实就是需要确保语言的表达是简练的，最好的办法就是在阐述一个内容的时候，应该采用简单的话去描述，确保逻辑的连贯性，确保文章的通畅。这是写一篇作文，尤其是议论文最根本的要求，可是，在学术写作的时候还是有不足之处，笔者经过对作文进行批改的时候察觉到，很多学生的论文表达词语上都是存在着问题的，完全不能将文章的意思给表述出来，着说明很多的学生在创作议论文的时候，表达存在阻碍的情况，所以针对这个原因进行分析和研究，我们就察觉到这个问题还是因为学生在词汇量能力不高导致的，这是因为高中生平时很好有时间真正的去学习一些其他的文章，完全就是针对课内阅读的，所以很多时候他们的词汇量就不多，加捻的就导致他们写作的时候想不到好的词汇去形容，也难以真正的将文章的含义给阐述出来。（2）逻辑思维不强导致文意不畅议论文本身就是讲道理的文章，这个对于逻辑性的要求是非常严格的，不但要确保整个句子的语意是连贯的，还需要确保这个句子的完整性，基本上段落和段落之间的逻辑关系必须要存在，可是，笔者经过对作文进行批改的时候察觉到，现在这个阶段的高中生在创造的时候，不管是意思的表达亦或是是句子的通顺等等方面都是存在问题的，完全就是怎么想的就是怎么写的，完全都没有一个完整的思路，就造成句子在写的是很，就出现了歧义的情况，这令人十分的费解。这个轻快表示很多的学生在创造议论文的时候，在表达上逻辑思维是不高的，很多时候都无法确保自己写出来的句子是有理由，所以针对这个原因进行分析和研究，我们就察觉到这个问题还是因为学生在逻辑思维上能力不高导致的，他们在创作议论文的时候，由于思路不够清楚，脑子里面结构不清楚，语言表达能力不足，就导致语言在描述的时候出现了重复的情况，使用的词汇也不正确，导致读文章的时候就词义不通。（3）写作技巧贫乏导致文采不足在写议论文的时候，还需要有一定的语言基础，确切的来讲其实说的就是语言表达必须要很形象，很生动，议论文虽说本身就是在描述有关道理，可是在论证的时候缺少一些优美的词汇还是无法吸引读者的，若是适当的加入一些修辞，对句式进行转换的话，就可以在一定的程度上将文章的感染力给增强，在调查的时候发现，百分之七十的学生在创造议论文的时候，一般都会采用这三中修饰词，百分之十六的学生采用独一的修饰词，百分之十四的学生采用的修饰词超过了三种，这说明。学生基本上采用的修饰类型还是存在限制的，类型都不会超过三种，所以总这个情况来看，现在的高中生写议论文的时候还是缺少语言表达技巧，因此写出来的议论文水平普遍的不高。

4提高高中议论文的有效教学策略4.1学校方面在实施新课改的过程中，最让人感到困惑的难题是评价改革。有关作文的课程改革，一个事实不容回避：现有的作文评价制度已经成为作文课程改革的严重障碍。片面追求升学率，已经根深蒂固地影响了作文评价的标准，作文评价过于注重适应应试模式的各种要求，注重甄别与选拔，强调作文的最终结果，而忽视了学生作文能力的发展过程，忽视了评价的改进与激励功能，更忽视了学生的个性差异和全面发展。并且评价方法过于单一，评价内容也并不注意保护学生的自尊心，有时会伤害学生的作文积极性。针对这一现状，以课程改革精神和新课标的要求为指导，笔者在教学实践中进行激励性、多形式的作文评价体系，通过实施，有效地促进了学生作文水平与语文素养的全面提升。作文评价应遵循的原则《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。”这个指示就给我们实施作文评价提供了宏观的指导。我个人认为，在进行作文评价中，必须遵循以下原则：4.1.1以学生为本的原则这是作文评价最基本的原则。基础教育课程改革的基本要求是“以学生的发展为本”，评价的目的是为了促进发展，而不是为了评判，所以在作文评价过程中我们要关注学生的发展，特别是个体个性的健康持续发展。在作文评价中，学生作文中独特的感受应该得到尊重，这有利于保护学生的创造热情和创新意识，用评价来引起学生的写作兴趣，激发学生的写作动机，使学生写出更好的习作。于此同时，我们要尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，爱护学生的好奇心和创造性，凸现学生的主体地位。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”因此教师与学生的地位是平等的，在作文评价中应该担任的角色是学生的引导者、合作者、激励者。只有这样做，学生才能真正成为评价的主人，学习的主人。4.1.2面向多元的原则过去的学生作文评价，强调一元价值（主流意识）、统一标准，可是，作文评价是对学生作文的价值判断，评价对象及对象所属主体都具有复杂性，这就必然要求作文评价要具备多样性和差异性的特征，形成评价主体多元化的格局。这也就是说，在作文评价中要强调方法多元、价值多元、主体多元，在多元中寻求平衡，尽可能满足参与作文训练的所有人的需要。4.1.3动态发展的原则衡量一篇议论文的优劣标准在于是否清晰明白地表达了自己的观点，是否充分、准确地证明了自己的观点。学生因为年龄、经历、视野等的限制，看问题有时候不免偏激、片面。教师的任务不是压、不是堵，而应该是扶和导，通过引导帮助学生建立自信健康的人格。让学生自由表达，自主写作，我手写我心，让学生从写作的功利中解放出来。因此，对学生的作文评价要关注学生语文素养的纵向发展和学生自身的作文水平，不仅要注重结果更要注重过程。用发展的观点看待学生，表扬每个学生的进步，帮助学生分析和理解自己的不足，为他们的成长提供诚恳的建议和帮助。激励性、多形式作文评价的方式在《语文课程标准》评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生自我评价和相互评价，让学生积极参与评价活动”。依据这一建议，笔者在采取以下几种方式进行综合性评价来完成作文评价的具体操作。4.1.4学生自我和互动评价学生自己参照作文评价指标自我鉴定自己的作文水平和语文素养就是自我作文评价。自己评价自己的作文，学生自己既是写作者又是评价者，这样做既有利于学生及时发现自己作文中出现的问题既是纠正，也有利于避免学生在相互的作文评价中出现的对立态度，学生总是更愿意接受自己给自己的评价结论。评价对象自我认识、自我分析、自我提高才是自我评价的实质。要特别注意的是，作文过程评价中，一个客观的统一标准在自我评价中往往很难建立起来，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。因此，在进行自我评价时要把自我评价与他人评价有机地结合起来，并且要对自我评价者及时、积极引导，提高他们的学习积极性、主动性和自我反思能力。通过小组互评的方式，拓展学生作文评价的时空，这种作文评价的模式使得作文评价变成了互动式的学习环节。不仅有利于学生养成欣赏的眼光和习惯，而且有利于激发学生们的写作动力。要注意的是，这种互动要避免学生间不良的相互比较，尽量淡化作文的分数和等级，以注重品评和自我反思作为基本原则和主线。具体操作步骤如下：①依据差异、灵活分层调查、摸底、测试学生的写作水平，是一个语文老师接手一个新班时，首先要做的工作。对于知识基础、认识水平、发展潜力、学习能力、个性和特长等方面，每个学生都会有所不同，都是存在差异的。在进行作文评改时，也要注意这些差异的存在。老师要根据对每个学生的了解，合理地动态分层，动态分层最好把写作水平相近的学生安排到一层，根据具体情况每层又可以分成若干个小组，为了每个小组学生的评改活动都能顺利的进行，每组还要推选一名负责人，全面负责本组的作文评改工作。分层分组的工作由教师独自完成，不宜向学生挑明原因和原则，避免对学生心理形成不好的影响。并且每层人员也要适时变动，不能一成不变。②评改示范、不同要求进行作文评改之前，因为学生对作文评改的基本知识还不甚了解，所以对学生们的岗前培训是必不可少的，老师可以选择两到三篇议论文，结合实例进行示范评改，让学生掌握，比如一些议论文评改的基本常识。比如说应该从哪几个方面评改一篇议论文，基本可以概括为以下的内容：评定一篇议论文的优劣既要有作文的一般要求，如题目、字数、书写、语言等，又有议论文品质所包含的特殊要求。这个针对不同阶段的目标和学情而有所侧重。几次培训之后，对于议论文评改的基础知识，学生们也就基本上可以掌握了。还要注意的是：语文教师在组织作文评改时，要根据学生写作水平和写作能力的差异，对不同层次的学生采取不同的要求，不一样的标准，制定与之相应的评改细则。同是评改议论文，对低层次的小组要求要放低，制定的细则可以侧重错别字、语言不通顺的评改，对小组高层次的小组要求则要高一些，比如说侧文章的思路不清、结构安排、思想深度的评改等等。同样式评改语言，对有些同学的作文要侧重语言通顺、流畅，而较高水平的学生作文则是侧重语言的严密、生动。老师还可以把不同层次学生的评改细则落实到纸上，给学生说明白，学生掌握了评改知识、清楚了评改要求以后，也就可以进行实际操作了。③相互合作，教师引导一切准备就绪之后，各层次小组就可以进行议论文评改的实际操作了。具体操作程序如下：对于自己组内同学的习作，各小组成员都要进行认真品读，读完之后首先就自己的习作，各自给出简要的介绍和评价，然后组内成员组织讨论，对成员们的习作发表自己的看法，畅所欲言，提出意见和建议，这时评改组组长要做好记录，记下大家的评议结果。同组成员之间取长补短，对他人进行评价的同时，也作出自我反省，有利于同学们的共同提高。在这一环节中，教师要平等参与对话、讨论点拨，参与到各层次小组中，有目的地进行引导。低层次学生不同于一般的学生，他们的能力、水平都相对较差，评改工作可能进行的很困难，所以教师尤其要注重对这个层次的小组的指导和建议，引导他们活跃交流的氛围，积极发言，大胆评价，鼓励所有的学生都有主动性和积极性。④舞台展示，体验乐趣各小组互评结束之后，每个层次的小组评改都要推荐一篇或者几篇公认比较好的作文，由全班师生来共同评议。这些优秀的作文首先由它们的作者大声朗读给大家听，然后简要介绍一下自己这篇文章写作心得，比如是如何构思的，如何选材的、如何立意的等等；最后由其他学生共同议论，发表自己的看法，共同讨论这篇文章好在什么地方，为什么精彩等，这时候教师也要做一个真正的的引导者和参与者，进行适当点拨。尤其要注意，把舞台提供给中下层次的学生，这些学生出色的地方可能不多，可能是只是一个语言通顺的片段，也可能是一个富有哲理的句子，甚至可能只是一个用的贴切的好词，凡是有一点点可取的地方，都要给他们指出来，鼓励他们读一读，说一说，体验一下成功的美好和快乐。这也让其他的学生能从中学会倾听、学会分享，学会尊重他人和欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、欣赏。另一方面，笔者还把一些优秀的习作推荐给班刊、校刊、广播乃至公开发行的报刊，通过可能的途径尽可能地展示学生的习作，一个学期末将优秀习作编辑成册，让学生体验习作的乐趣。4.2教师方面一直以来，教师教导议论文的阶段之中，都仅仅只是围绕机械教学展开的，不管是教学的理念亦或是教学的感受都并未形成自己独特的一套体系，甚至存在一些教师自己本身在议论文写作方面的水平就不高，他们辅导学生议论文来讲都是存在一定的难度的，想要将学生议论文的写作水平给提升起来，首先就需要将教师的素养给提升起来，这样才可以将议论文的质量以及水平给提升，这样才可以符合现代的教学需求。4.2.1更新教学观念如今教育正处于改革的阶段之中，语文教师必须要将自己的教学观念给转变过来，这样才能够符合实际的教学发展，也才可以真正的将学生的质量给提升，才可以更好的引导和教导学生在议论文方面的写作能力的提高。第一，需要对学生的写作习惯进行相应的培育，孔子也曾经说过这样的一句话，“少年若天性，习惯如自然。”从这个方面我们就能够看出习惯的重要性，因此想要提升学生的写作水平还是不能够忽视习惯的关键作用，在过去的时候，教师一般都不够关注学习在写作习惯方面的培养问题，仅仅只是注重于对于课堂上展开教学工作。一个好的写作习惯通常就是说学生在写作的时候，习惯性会思考以及观察，愿意在阅读文章的时候不断的积累和丰富自己的词汇，多次的对自己的论文进行修改希望可以实现最优的习惯等。教师必须要基于实际状况的角度，慢慢的从平时的生活出发，对学生的阅读兴趣给慢慢的培养起来，并且将学生的阅读量给增大，这样才可以确保有足够的词汇量去写作。另外可以多多的让学生自己写日记，将他们对于议论文素材的储蓄可以提升，对学生的写作语言进行完善和健全。第二，需要对学生的感悟进行积极的指引。社会其实也算是一门课堂，生活也属于一门教育，在我们平时的生活之中，其实处处都充满了议论，像是针对电视的议论，针对街头巷尾的议论等等，这些基本上都是来源于生活的。按照实际的生活状况，教师需要对学生主动的指引，让他们可以自己去体验和感悟，这样写作的时候才可以真正的带入情感，这样才可以慢慢的将学生的研究以及判断能力给提升，教师还能够多多的带领学生去讨论和分析一个问题或是的新闻中的事件，这样才可以帮助学生多多的寻找写议论文的灵感。第三，就是需要对学生的创新意识进行重视，作文本身就需要有新意，可是一直以来，教师教导的议论文写作思路以及方式，都将学生的思想给牢牢的禁锢住了，将学生的思维模式都给固定了，这就导致学生在议论文方面的写作水平始终都无法提升上来，在教导高中议论文的时候，教师必须要对于学生的解放思想给进行引导好，在基于事实的前提下，让学生可以将以往的束缚都给挣脱，对自己的论文进行一定的创新，首先就是创新选材，主动的对学生进行鼓励，要求他们对于自己的写作空间进行相应的扩展，给学生自己选择想要写的写作题材，其次就是创新思维，要求学生可以促进自己思维的发散以及求异，再者就是需要创新写作的形式，需要激励学生可以将自己的规定写作方式给突破，多多的去尝试一些新型的论文方式，最后就是需要创新写作的范畴，像是题目的拟定，个人的抒发，不需要局限在某一种形式上，这样才可以促进学生的创新。4.2.2提高教师专业素养在教导高中议论文的时候，教师必须要自己对学生进行示范，想要将学生的写作水平给提升起来，教师首先要做的事情就是需要将自己的写作能力给提升起来，因为只有自己的水平高了，学生在遇到问题的时候才可以更好的指导，教师只有自己将读书学会，才会更加明白学生的思维局限在哪里，教师必须要走在学生的前面，只有这样才可以将教育效果给提升起来，专业才可以将议论文教育额的最终目标给完成，下水作文，其实说的就是在写作文的时候，教师首先给学生出了论文的题目，不单单只是要求学生将这个作文给写出来，自己也需要写一篇出来，教师在不断的自我写作之中来掌握写作的方式，这样可以更好的掌握问题的关键，将学生对于作文题目的分析和研究能力给提升起来。第一，教师参加下水作文的写作，在一定的程度上可以将其自己的写议论文水平给提升，这也是可以有效将学生议论文写作指导工作完成的首要条件，可是，在这个阶段之中，教师可能会面对挫折和阻碍，所以这些都是需要他们自己去奋力的改变和超越的，例如，害怕自己的写作能力远远的比不上学生在心理方面出现的障碍，那么就需要给自己多一点时间去慢慢的研究和分析等等，将这些问题给处理好，对于教师教学效果的提升是非常关键的，在和学生一起写作的阶段之中，同样也展现了教师的敬业，这可以更好的去激励学生，让他们多多的练习议论文的写作。第二，教师想要让学生写作水平提升，并且获得不小的成效，最好的办法就是需要将自己和学生之间的距离给缩短，真正的去了解学生在面对议论文时候的真实感觉，然后对他们积极的进行引导，避免他们因为议论文的困难而受到打击，从而不可以提升自己的水平，如此，老师的建议对于他们来说才可以起到相应的作用。第三，教师若是可以一起和学生写作的阶段之中，可是更真实的去感知学生的困难，这样在指导学生议论文的时候也就更全面，可以消除打击学生主动性的状况，教师还可以按照自己的问题来整体的进行研究，然后在给学生讲解，这样他们肯定理解以及接受的更加的轻松和容易。第四，教师想要将学生议论的写作能力给提升，最关键的条件的就是需要将自己的语言素养以及文学水平给提升，因此在教师教学的阶段之中，将下水作为当成其中的一个关键的部分，只有这样才可以将自己的能力给提升，这样才可以真正的从根源上解决学生的难题。4.2.3深化教学反思教学反思在教学的阶段中作用也是非常的关键的，这也是推动教师提升的关键的一个措施，高中语文老师多多的对自己的教学进行反思，在一定的程度上可以将自己的专业水平以及专业的技能给提升起来，还能够经过合适的方法，协助教师对教学进行改善，很好的对自己掌握的知识进行应用。高中议论文教学发丝的内容具体展现在这三个方面，一个是教学，一个是教师，一个是学生。在议论文写作的阶段之中，反思教学，或许会出现在不一样的时间，可以出现在教学的阶段中，教学之后。议论文写作教学阶段的深思，需要按照学生在课堂上的学习状况，教师需要对此将教学的速度以及方式给调整一下。在上课的时候教师需要密切的留意学生的状况，确保各个学生都可以保持高度的热情参加课堂教学，若是学生的主动性不强的时候，教师需要多多的留意将学生的兴趣给激发出来，若是学生针对议论文的问题产生其他的疑问的时候，教师可以和学生多多的讨论，若是学生的观点存在错误，教师必须要在适合的时机对其进行应道，议论文写作教学后的深思，说的就是教师需要针对教学的成效进行反思，回顾自己整个教学的经过，按照课堂发生的问题进行研究，看看是不是真的符合学生的需要，是不是真的有提升学生的写作水平，速度是慢还是快，有哪些学生跟的上，有哪些学生跟不上，教学方式是不是真的完成了预计的期望等等。下一次教学还没有进行之前进行反思，其实说的就是按照之前的经验和发生的问题，针对将来的议论文教学规划进行相应的完善，预防要讲学的内容发生重复的状况，在教学的时候，还需要针对教师扮演的角度以及自身等方面入手。在教师教导议论文写作的时候，学生存在不少的疑问需要和教师进行交流，可是在教学的过程中一直以来都是教师站在主体的地位，学生根本就没有话语权。针对自己在教学之中扮演的角度教师必须要进行深入的思考，看看自己究竟应该是怎样去教导学生，是不是不该占据了本该属于学生的位置，需要让学生和自己处于一个平等的状态下，一个优秀的教师不单单只是需要教育的经验十分优秀，还需要在课堂上多多的留意学生的情况，然后对自己进行反思，这样才可以推动自己的提升。在教导学生议论文写作的时候，给学生发表自己的见解的机会，这样可以看看他们的差别，教师针对这些问题也需要进行相应的思考，看看究竟是什么因素导致这些状况的出现，站在学生的角度来在语言之中找出闪光点，将教师的自身的努力给刺激出来，带领学生一起提升，教师在还没有教导学生议论文写作的时候，也需要对于自己的事前准备进行深思，看看自己是不是真的将准备工作给完成了，这个将要教学的内容是不是真的对学生有价值呢，按照之前的教学经验，对此进行相应的修改，这样可以保证学生在写作的时候是有进步的，这样才可以就觉得有成就感，才可以对这个议论文产生相应的兴趣，才可以不让他们觉得议论文那么困难，从而打击自信心，觉得自己写不好议论文。学生反思具体展现在这些方面：教师是不是对待学生都是公平的态度，教师给学生的激励，处理突发性事件的举措等等，教师可以采取调查问卷以及个人谈话的方式来对学生进行调查，给学生讲述自己对于议论文的看法，觉得哪些地方不满等等，教师需要按照学生反馈的想法进行深思，教师很多时候都不清楚，自己很多时候一些不经意的举动会严重的伤害到学生，将他们本来对议论文的兴趣给消磨掉，例如，教师若是不给学生抒发自己观点的机会，仅仅只是将注意力集中在那些能力好的学生，学生就会觉得反正教师也不会关注自己，写不写好都没有什么关系，久而久之，就更加的讨厌议论文，没有什么进步，教师需要留意那些写作困难的学生，多多的帮助和激励他们调整自己的想法，站在学生的视角进行思考，拉近彼此间的交流，这样才可以在遇见问题的时候处理的更好，才不会伤害到更多的学生。还有就是学生出现错误的时候，要多多的引导，并不能一味的指责，否则只会将彼此间的距离给拉远。4.3学生方面高中议论文教学过程是师生交往互动的过程，而不是教师的“一堂言”。教师应有每个学生都具备学习潜能的信念。议论文写作教学的主体是学生，学生在学习、生活的过程中应该积极学习，自觉努力，不断提高自己的议论文写作能力。学生的主体作用得到了发挥，议论文写作教学才能成功。4.3.1注重感受思考生活文章若是不存在感情，那么就只能说这完全就是堆砌起来的文字，议论文的写作本身就很艰难，学生真的想要将这个议论文给完成好，就必须要增加自己的感受，就需要多多的体验生活，这样才可以真正的感受生活之中的美好，感悟人生的真谛，写出来的议论文才可以让人觉得回味，才觉得有感染力。学生需要主动的对生活进行观察，需要将自己的心灵打开，这样才可以面对世界上的多种信息，将自己的情感波动给抓住，这样才可以将自己的对于生活的感受的习惯都培养出来。首先，对于自己的生活状况以及生活进行详细的观察，很多学生都觉得生活是枯燥的，是无聊的，所以并不存在能够议论的题材，可是事实上并非发生的重大事件才可以将人的感受给引发出来，很多时候一个小小的事件等都会变成写议论文的出发点。其次，感受丰富其实就是因为存在多情。高中生的内心情感是非常的丰富的，学生需要密切的将外在事物和自己的内心给关联，这样才可以触发自己内心的感受，很多时候一篇文章失去了感情就显得十分苍白，只有多情才可以深刻的体验到，才能够有想要怎么样用词汇去抒发，才可以让自己的议论文很好的吸引人，在写议论文的时候，学生能够使用反复、排比等等方法，来对读者进行感情，这样可以和他们产生共鸣。生活才是学生最好的教师，因此，在生活之中，学生能够在闲暇的时间里面多多的学会自己的心情进行方式，将自己的脚步给停下来，去感悟生活，在生活之中探寻写议论文的灵感。4.3.2注重积累写作素材写高中议论文的时候，论文的阶段具体就是经过有些事实理论当成依据来进行验证，对于素菜的持续的积累，虽然表面上来看是比较平常的，可是站在事实上来说这个过程是非常的艰巨的，学生只有持续的奋斗，对于自己的经验持续的积累，才可以给自己创建一个写论文的题材库，学生在平时的生活之中需要坚持着积累素菜，这个最好的办法就是不断的阅读，并且在阅读的时候还需要将记录给做好。学生这样不单单可以将自己的眼界给拓展，才可以将自己的理解水平给提升。经过阅读书籍以及报刊等学生可以对这个论据进行持续的累积，这样才能够形成一些比较特别，具有创新的想法，这样才可以确保学生的写作新意很大，这样才可以真正的脱颖而出，阅读的时候学生可以选择不同的方向进行阅读，不管是历史还是成语亦或是道理等等方面，都可以将记录给做好，学生需要把这些素菜都牢牢的掌握好，这样才可以将自己的写作能力给提升，学生还可以经过交流会等方式，来互相共享自己积累和记录的成果，彼此交流，一起共同提升。4.3.3注重保持独特个性对于论文而言，学生的个性也是存在一定的影响的，这也是时代发展的需求，更是赋予论文生命以及灵魂的关键。在写议论文的时候，学生需要将之前的条条框框给突破，这样才可以真正的对论文进行创新，将自己的个人给张扬出来，高中议论文写作个性化具体展现在这个方面。第一，审题立意个性化。在写议论文的时候，学生需要积极的将自己的见解给发表出来，可以归纳和整理前人以及其他的经验，多多的进行创新，学生可以在创作的时候采用多种思维以及反方向思维，这样写出来的论文更加的具有感染力和吸引力。多项思维还是就是站在多个视角以及多个原因等扥来研究和分析事物，只有站在不同的角度，不同的方向来研究，才可以进行创新，很多时候反其道而行并非都没有效果，或者也可以找到不一样的思路。第二，题材个性化。很多高中生现在写议论文都是抄袭亦或者是借鉴书本来进行写作，学生需要多多的观察生活中的情况，这样才可以找到一些新鲜的题材，才可以找到适合自己的写作词汇，才可以丰富自己的知识水平，才可以将自己的写作题材库变得更加的完善，这样才可以将真正的写出属于自己风格的议论文。第三，说理个性化。学生需要主动的对问题进行思索，将自己的独特观点给表达出来，题目确定的时候可以使用各种的方式，来将文章的中心思想以及表达的见解给展现出来，可以选择公式套用、修辞借用等方式。论证文章的时候能够将之前的旧的观点都给推掉，加一些有哲理的语言，还可以采用一些比较合适的修辞来对文章的个性进行增加，像是反问，亦或是排比等等方式，5结语和不足之处在高中语文教学之中，写作教学的作用是非常关键的，议论文写作更是教学之中最关键的存在，一直以来，很多高中教师以及学生都针对这个情况进行了相应的分析和研究，更有学者对此进行了很多的实践，并且有关高中议论文写作的方式等都进行经验的累计，慢慢的就变成了一个可以有效引导高中议论文写作教学的依据，并且这个进展也是不小的，可是我们首先就是需要将心静下来，站在客观的角度来对现在的议论文进行审视，现在的议论文虽说写作水平确实有一天天提升，可是问题还是存在不少。现在高中生议论文的写作不管是能力还是水平都让人觉得不是很满意，很多观点都过于稚嫩的情况，并且这个观点也是非常的老旧，上下文没有联系，结构也是不明确等等情况。教师在教学的过程中过于注重课堂教学，却常常忘记要对学生生活方面的感悟能力进行培养，也忘记了提升学生的思维模式等。经过研究和实际的调研，就可以察觉到造成这些问题出现的因素有这些，站在教师教学的角度来说，因为教师自己的写作能力就不高，教学的观念之间都不符合现代教学的要求，教学方式也是过于单一化，站在学生学习的角度来说，学生对于议论文的兴趣不高，很多高中生对此都缺少热情，一些高中生平常都不注意对于自己的阅读经验的累计，所以想要将现在高中议论文的写作教学的状况给转变过来，怎样处理高中议论文写作教学中出现的不足之处，怎样让高中生议论文写作能力提升起来，这是现在具有的研究方向。通过这一次论文的研究调查，本文收获了很多，希望可以在之后的教学实践之中可以继续提升，也希望能够将语文教师的能力给提升，确保学生和教师能够一起进步，可以给高中议论文写作教学加入新的力量，让学生的议论文写作能力得到全面提高，使学生能够成为优秀的人才。同时本文还存在很多的不足之处，比如选取的数据是某一所学校，具有地域性和个别性，不具有普适性，在以后的研究中，需要扩大研究范围，在细节上进一步作出调查。参考文献[1]詹颖.浅谈议论文有效教学策略[J].教师教育论坛,2017,(12):89.[2]刘辉.初高中语文教学衔接对策[J].福建教育学院学报,2017,(11):13-14.[3]吴清.基于学习点自评量表的议论文写作教学[J].西部素质教育,2017,(20):240.[4]顾恩多.“分项—组合”作文教学模式[J].内蒙古电大学刊,2017,(05):74-77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