培养小学生低年段说话训练

培养小学低年段的说话训练 黑河市第四小学李宏从事小学语文教学已经有20多个年头了，几个大轮回下来感受最深的就是-----在语文教学中应该把培养小学低年段学生的说话训练作为语文教学的重点训练项目。在教学中我主要是按照以下方法进行的说话训练：弄清教与学的关系。教师在课堂上不单单是教者，更应是学者。我们要学会，当一个新的话题摆在你面前，你要学会把自己当成一个一年级的孩子，学会用他们的思维方式来思考问题。然后再站在教者的角度来评价，来指导，使之话题内容更为丰富，完整。以不至于在自己进行教学设计时脱离孩子，而使教学活动枯燥失去活力，缺乏可行性。二、教师对一年级作文教学要有一个正确的认识并能循序渐进的操做。教师在进行拼音教学时就要把拼音、识字、学词学句、阅读、说写句子等教学与作文起步教学的内容有意识的联系在一起，全面培养和提高一年级儿童的语文素质，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文起步打下坚实的基础。（一）在低年级语言发展的最佳时期，对孩子进行口语训练，为低年级上好作文做铺垫。人们学习语言总是口语在先，书面在后。“口头为语，书成为文。”有了一定的口语能力，就能促使他们读写早起步。起初我认为，在拼音教学时学生的识字量很少是没法进行作文教学的。可当我反复翻阅教材时，拼音教材中那一幅幅可爱的画面深深地吸引了我，激发了我看图说话的愿望，也改变了我的教学设计。如：认识aoe一课，教材中配有一幅图。图上有一个小女孩站在山坡上张大嘴巴在唱歌；一只雄赳赳的大公鸡欢快的打着鸣；河水中一只美丽的大白鹅在惬意的欣赏着自己那美丽的倒影；天空中鸟儿自由自在的飞翔。这鲜明的色彩，生动的画面促使我想到：“何不把看图学拼音与看图说话有效的结合起来呢？”初次尝试时学生们很爱说，可却有些杂乱无章。课后我反思时查找原因细想，我只凭着我的主观而忽略了孩子的年龄特点，这样有点拔苗助长的味道。在下一节的教学中我设计了一些简单的的问题来引领他们有序的进行看图说话，看图识拼音。这样一来就比上一节好得多。慢慢的学生的口语就得到了训练。（二）借助拼音进行大量阅读拓宽学生说话思路。为了开阔学生的视野，拓宽知识面，从阅读中汲取营养，丰富语汇。课外阅读是必不可少的。一年级孩子初入学，不认识汉字，我把汉语拼音作为发展儿童语言的有效工具，让孩子订阅《拼音报》、《小学生读写报》及各类拼音读物。报刊登载的是时代的最新信息，涉及面广，量大，形式活泼，为小学生喜闻乐见。让孩子大量阅读中外童话故事、寓言故事增强一年级学生的阅读能力。这样学生的阅读量增加了，积累也就上去了，再说话时语言的逻辑性也就增强了。（三）合理利用教材借助文本图文对照激发学生说话兴趣。其实，教材中的每一幅插图都是很好的看图说话的材料。在学文之前，如果设计一些假单的问题让孩子把图意说出来，然后学文时再进行对照，这样既培养了学生的观察能力，又训练了学生的说话能力。如在进行《窗外小鸟轻点叫》一课时，我首先问：“图上有谁？他们在做什么？做得怎样？”学生都能简单的说出来，这时教师要给与表扬。然后我乘热打铁：“作者也给这幅图配了一首小诗，请同学们读一读。”学生读完以后，让他们说一说跟刚才他们说的相比谁的更好一些？好在哪里？等等，一些看似幼稚的问题，可孩子们却说的兴致勃勃，激发了他们说话的兴趣，同时也为以后的说话写作打下了良好的基础。（四）一年级作文要早起步低起点，让孩子在快乐中作文。刚刚入学的一年级小学生，在学完汉语拼音之后，就可以用拼音代写自己不会写的字，只要能说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。内容可不限，形式可多样，开始要求不高，只要学生能动手写即可，字数可不限，只要能完整的写出一句或几句完整的话就可以。这样的作文应是无意识的，轻负担的，是以培养学生的说话、写话兴趣为目的而进行的。遵循“起点低，的原则，重表扬，不批评，使学生在不经意中快乐作文。等到学生能写完整的话后，进而提出适当的要求。(五)利用课文进行模仿、续写练习。每一篇课文都是学生很好的范文，它的结构，用词都是小学生进行模