《雨说》说课课件

《雨说》

说课稿《雨说》一、说教材二、说教法和学法三、说教学过程

四、说板书设计

五、教学理念设计《雨说》一、说教材1、在教材中的特点：《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的性，成为一种十分美好、神奇，有情有意的存在，使人得亲切可爱、活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这情诗的目的。《雨说》诵读注意：（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰当的地方停，并掌握好句子的重音。《雨说》2、说教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展想象与联想，与诗人进行感情沟通。情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情。《雨说》3、说教学重难点：品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗.《雨说》二、说教法和学法1、教法通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。《雨说》2、学法学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来决课文中的问题。《雨说》三、说教学过程：（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同们仔细品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗《雨说》（2）、有感情地朗读这首诗这在读准字音的基础上上再请一位生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。《雨说》（3）、细读全诗，理解品味1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点背景《雨说》（4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色①诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使亲切温柔的形象②有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。③意境拓展听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言格方面的异同。《雨说》（５）、总结、拓展诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入们的生命。”拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩的新装。”这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟化修辞的艺术魅力。《雨说》、作业布置：以“‘雨’的自述”为题，将这首诗改写成一篇三百字左右的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。《雨说》、说板书设计雨说｛｝意象节奏美：富于变化人情美：爱的使者意境美：清新、欢快板书设计，简洁明快，突出重点、难点，概括写作特点，易于学掌握。《雨说》五、教学理念设计本节课采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣