梦游天姥吟留别教学设计

《梦游天姥吟留别》教学设计建瓯一中语文李泓教材分析：《梦游天姥吟留别》本课选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。这首诗是作者在饱受权贵的打击和排斥后，被放出京。于是他寄情于求仙访道，然而政治上遭受失败的怨愤始终郁积于怀。这首诗就他的“发愤之作”。意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，大胆的夸张，新奇的想象是本诗的重要特色，向来为人传诵，被视为李白的代表作之一。学习这首诗歌有助于学生理解李白被赐金放还之后游历全国各地时的思想情感的变化，也有助于更加深入地体会李白诗歌的浪漫注意的特点。学情分析：高中二年级的学生已经有一定的文言知识，对诗歌鉴赏的方法也有了初步的了解，但是让他们深入细致地去鉴赏诗歌还是比较困难的。古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，也是能力薄弱环节，教学中应从诗歌鉴赏的基础入手；本单元是“置身诗境，缘景明情”，结合他们已掌握了一些鉴赏诗歌的方法，对诗歌的一些常识，如“意象”“意境”等进行诵读教学，要入乎其内，置身诗境，也就是沉浸诗中，做到音读、意读、美读。以便与诗人取得共鸣；同时还要出乎其外，与作品拉开一定的距离，以便更好地把握作品。本节课就是要学以致用。教学目标：1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。2.诵读体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。3.理解李白诗歌中的浪漫主义色彩，辩证学习不事权贵，追求自由的精神。教学重点及难点：1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。2.欣赏浪漫主义手法：丰富的想象、大胆的夸张、奇特的构思。教学方法：学习诗歌，要在诵读的基础上，感悟内容，深入诗境，体味情感。让学生在品读的过程中领略诗歌中浪漫主义特色。真正能够“置身诗境，缘景明情”主要采用的方法：吟诵法，小组讨论，合作探究，自主归纳。教学过程：课前准备环节：布置预习作业：学生自主学习，借助课下注释和工具书疏通诗词大意；并运用网络信息技术筛选和整合有关李白生平事迹及写作背景信息，解决自主学习中遇到的问题，并提出一两个疑问。学生把作业写在科作业纸上并拍照上传到家校帮，学生间的作业可以相互查看。教师批改作业：教师对学生的作业进行及时的批改，并挑选出几位较优秀的作业和有价值的问题准备进行课堂展示和提问。【设计意图】采用课前预习的方法，有利于培养学生自主学习能力，筛选和整合信息的能力，也有利于教师更好地把握学生学习情况，使得在课堂上进行有效的师生互动和生生互动，从而提高课堂效率。上课环节：步骤1：反馈作业检测预习教师活动：教师在家校帮上精选学生上传的优秀预习作业在课堂上进行展示并点评，发挥榜样的作用，有不足的地方请学生补充。并设计一些题目检测学生对这首词的字音、字义、句意、情感的把握情况。学生活动：学习优秀作业中他人是如何进行信息的整合的，对信息不充分的地方进行补充。并检测自己的预习情况。【设计意图】采用优秀作业展示导入，对学生的作业进行及时的课堂反馈，有利于吸引学生注意力，激发学生的好奇心和好胜心，使其注意力迅速集中到课堂学习中来。步骤2：创设情境导入新课教师活动：教师播放朗读音频让学生初步感受这首词的感情基调，指导学生正确停顿、读出轻重缓急语调的变化，并抽取几位学生朗读并点评指导。学生活动：学生听读诗词，并在听的过程中做好语音语调的变化笔记，为正确并有感情的朗读打好基础。【设计意图】采用吟诵法，让学生通过朗读培养语感，“书读百遍，其义自见”通过朗读可使学生更好地把握诗歌的语言风格和思想感情，为后面的审美鉴赏深度教学奠基。步骤3：以问导思鉴赏语言教师活动：分组赏析，问：这首词你最喜欢哪句？并说说你的理由，写在本子上。学生活动：学生先自行思考选择最喜欢的一句进行鉴赏，而后小组交流讨论。【设计意图】此环节设计引导学生用自己的情感、经验、眼光、角度去鉴赏作品，并进行分享交流，不同学生由于个人视野和鉴赏水平的差异，鉴赏角度和深度是存在差异的，因此通过学生间的交流互动可以提升学生审美鉴赏能力和创造性思维能力；从而实现深度教学。步骤4：拓展延伸开拓思维教师活动：将课前准备好的名家鉴赏资料在课堂直接通过家校帮推送给每位学生，引导学生自主阅读名家的赏析资料、捕捉信息，积累赏析的角度。学生活动：学生通过自主阅读，将自身的鉴赏成果与名家的鉴赏分析进行对比，把握自身的不足，并开拓鉴赏的思路和角度。【设计意图】此环节设计引导学生用自己的情感、经验、眼光、角度去鉴赏作品，并进行分享交流，不同学生由于个人视野和鉴赏水平的差异，鉴赏角度和深度是存在差异的，因此通过学生间的交流互动可以提升学生审美鉴赏能力和创造性思维能力；当然由于学生群体又存在着同一性，因此他们的鉴赏很难达到一种高度，因此教师推送对李白作品颇有研究的名家赏析给学生，可帮助学生开拓鉴赏视野和角度，让学生进行自我评价与反思，从而实现深度教学。步骤5：课堂小结教师活动：引导学生梳理并总结鉴赏诗歌的方法角度和思路。学生活动：梳理并总结学生在鉴赏时的方法、角度、思路。最后播放配乐音频，创造情境，让学生再次通过朗读体会这首词的语言魅力和精神光芒。【设计意图】发挥学生的主体作用，又可提升学生的鉴赏能力、思维水平，实现深度教学。步骤6：布置作业教师活动：用家校帮推送课后作业：1.在理解的基础上有感情地熟读全诗；2.完成知能达标演练作业。【设计意图】精心设计课后作业，巩固新知、加深理解，再次体现学生自主学习。教师活动学生活动设计意图一、导入：在中国文学史上，李白是一座山。他太高，太飘渺，所以世人都读不懂他。也因此，李白在我们心目中就多种多样。那么同学们，你们心目中的李白是怎样的呢？同学们回答，老师引导并介绍：自信李白，失意李白，狂喜李白，柔情李白，不屈李白，侠客李白。以学生较为熟悉的知识导入，让学生能更快地走进新课。二、作者及创作背景1、作者简介（教师明确）李白（701—762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，有“诗仙”之称。有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《早发白帝城》等多首。2、背景简述（教师明确）他怀着“济苍生”“安社稷”的政治理想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治理想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗便是他的“发愤之作”。检查学生课下预习，请学生代表展示，其他同学进行补充。检查学生课下预情况，进而加深对文本的初步把握。没有良好课下预习，是没有语文的教学的。三、整体感知1.解题梦游：说明内容的虚实天姥山：所梦内容吟：吟唱。一说古诗体裁，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变，也由诗人情绪决定。（“歌行体”：《长歌行》《短歌行》《梁甫吟》《兵车行》《游子吟》《秋浦歌》《琵琶行》等）留别：说明本诗写作目的。2.教师范读课文3.正字音明字形天姥（mǔ）瀛（yíng）州剡（shàn）溪渌（lù）水谢公屐（jī）暝（míng）殷（yǐn）岩泉栗（lì）深林訇（hōng）然鸾（luán）回车魂悸（jì）觉（jué）时4.辨词义（解释下列加线词）⑴我欲因之梦吴越：⑵栗深林兮惊层巅：⑶虎鼓瑟兮风为马：⑷失向来之烟霞：⑸安能摧眉折腰事权贵：⑹势拔五岳掩赤城：⑺烟涛微茫信难求：4.全篇每部分的大意如何概括？教师明确：全诗可分为三部分：第一部分（第1段），写入梦之由。第二部分（第2段），写梦中奇景。第三部分（第3段），写惊梦长叹。请名同学试读。并在读后正字音明字形，辨词义。学生齐读并思考：全篇每部分的大意如何概括？速读思考后回答。诗歌题目易懂学生对诗歌题目的解析基本到位，可让学生自主解析，题目是文章的眼睛，也是最好的把握文章的切入口。四、分层鉴赏诵读(一)诵读并分析第1段思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”?师生点评明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。用“信难求”的瀛洲反衬出“或可睹”的天姥山之客观存在，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。小结：第一段写入梦之由。（板书：入梦之由）(二)诵读并分析第2段1.说说第二段前两句中的“飞”“送”两字妙在哪里？学生代表发言师生点评明确：“飞”用“夸张”，“送”用“拟人”,描写出神入化，足见“飞”的何等迅速，心情急切。“湖月”的何等有情。生动地表现了诗人“梦游”路上对吴越及天姥山的那种兴奋、轻快、急切、神往之情。小结：第二段写梦入仙境（板书：梦入仙境）(三)诵读并分析第3段请一位同学朗读，其余的同学思考：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人什么性格？历来诗评家都认为这两句是全诗的“诗眼”试结合全篇内容谈谈你对此说法的理解。学生代表发言师生点评明确：反映了诗人蔑视权贵、追求自由的性格特点。全诗前两段侧重对景物的描写，最后一段议论抒情，表达自己的理想追求，是诗歌的主旨所在。而这两句正是点睛之笔，升华了诗歌主题。小结：第三段写出梦长叹（板书：出梦长叹）五、拓展探究1.作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用?分组讨论明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”２、分析作者在本诗中所体现的思想的积极面与消极面。讨论明确“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”揭示主题，显示诗人的反抗精神和豪迈气概。消极面：“古来万事东流水”“且放白鹿青崖间”对人生伤感情绪和逃避现实生活的态度，反映了作者思想的消极面。学生代表发言学生知人论世，缘景明情。学生自主讨论，合作探究。以字词句为切入点，易于把握，也能让学生从一点到整个画面。诗歌的情感是体会领悟出来的，带情吟诵不失为一种可行而有效的办法。本单元的学习指导便是“置身诗境，缘景明情，使学生入乎其内。使学生在第一单元的知人论世基础上，步入情感态度环节。六、总结全文，归纳主旨这首诗作者用奇特的夸张描写了天姥山的雄姿，以主要的笔墨借助想像描绘了梦游天姥的情景，明显地表现了作者的浪漫主义风格。全诗通过梦境的描写反映了作者政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。同时，也反映了他消极的避世态度。学生根据课堂所学，根据教师提示，从诗歌内容，表现的情感以及诗歌创作手法方面归纳总结。归纳小结有助于学生对诗歌全面的把握七、作业设置1、将《将进酒》与这首诗歌做比较，找出表达感情的异同点，理解李白诗歌的创作特点。2、熟背全诗学生课下自行完成作业在知人论世的基础上，把握作者情感的表达方式的转变。七、教学评价设计学习评价表评价内容评价方式评价等级自评小组评议教师评议课前准备好学具（计数器，知识卡片）A、准备好；B、准备一种的；C、没有准备的知识技能掌握情况A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、参与有关活动善于与同学合作A、能；B、一般；C、很少思维的条理性（有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚）A、强；B、一般；3、不足思维的创造性（提出和别人不同的问题，或用不同的方法解决问题）A、强；B、一般；C、很少认真的学习态度（动口、动手、动脑）A、认真；B、一般；C、不认真加强信息科技素养A、强；B、一般；C、很少总评八、板书设计梦游天姥吟留别李白入梦缘由：天姥山——高峻巍峨，神秘莫测手法：夸张、对比衬托梦游仙境：飞度镜湖——幽静雅致（景）登山见闻——雄奇迷离手法：浪漫主义特色仙人登场——神奇富丽想象、夸张（情）情感：厌恶现实梦醒长叹：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？（情）（主旨）蔑视权贵、追求自由九．教学反思《梦游天姥吟留别》一诗极具美感，尤其体现在诗中梦游仙境意境美。教学设计为吟诵入境，带动讲解。由音读逐步进