培养情商提高写作能力 公开课教学设计

培养“情商”提高写作能力内容摘要：针对当今农村初中生厌写作文的现象，本文以作文教学对学生进行“情商”培养，提高写作情感效能，提升写作水平等方面浅谈自己的观点。关键词：培养情商兴趣写作心理学家研究告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动，产生情感效力。列夫托拉斯泰说：“一切作品写得好，它就应该是从作者心里歌唱出来的。”鲁讯先生说，他希望写作“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”①当前，对于农村学生作文来说，如何提高学生作文“情商”，在新课改形势下采用新教法、新手段培养学生良好的情感品质，从而提高学生说真话、述真情的意愿，培养他积极的写作兴趣，是当下中学语文作文教学的重要课题。现就浅谈一点本人见解。一、自然认知，挖掘快乐，唤起情感。如何改变学生作文缺乏真情实感，内容千篇一律等“假、大、空”现象，真正让学生乐写、善写文章？首要任务是培养学生积极正确的作文认知情感。对此，教师的职责在于通过教学的努力，促使学生形成自然、愉悦、轻松、积极的良好心理，把写作当作自己内心情感表达的需要主动而为。1、自然、轻松认知，消除对作文消极情感的认知。对于学生初学作文，教师应引导学生从日常生活入门，把看到、听到、想到的日常小事记下来，慢慢培养写日记的良好习惯，逐步培养能写一件小事，循序渐进培养能写一件完整的事。而后根据学生年龄特征逐渐提高要求，培养学生能按一定要求写规定内容的作文。接着让学生回头看自己的作品，就会感受其中写作的情趣所在，同时还能享受成就感。接着进一步提高要求进行再作文，学生就会觉得轻松、自然。这样才能为逐步培养学生作文兴趣奠定良好的情感认知基础。相反，教师期望值过大、要求过高，反而会给学生造成负面影响，学生会厌烦、害怕作文。2、挖掘快乐因素，体会自身语言创造的乐趣。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”由此得出：拥有快乐情感才能给学习者带来学习驱动力，才会使学习者产生积极的情感效能。学生作文是一项特殊的脑力创造活动。创造是快乐的源泉。言为心声，学生内心有怎样的情感体验，就会有怎样的作文言语表达。当学生用独特的语言真实而独特的表达自己从生活中得到的独特体验感悟时，教师要善于捕捉学生作文过程中积极快乐的因素，挖掘习作中富有创意的言语表达，并用恰当的语言评价，鼓励学生自我发现，收获写作的快乐。二、灵活命题，不拘形式、诱发情感形式灵活多样的作文命题，能大大提高作文教学的有效性。简洁新奇、小中见大的标题无疑是一双靓丽的眼睛，不仅能吸引读者，夺人眼球，而且能正确而生动的概括全文。对于习作者来说，他能给人以新鲜感，激发写作兴趣，增强写作欲望，培养其积极作文的认识情感。贴近生活，灵活命题，抓住学生日常生活情趣。新奇灵活的命题容易提高学生写作兴趣，带来写作动力。教师可采用师生共同命题、学生自主命题、选择性命题等不同形式。引导学生抓住身边日常生活中的偶发事件、异常现象、突出问题、焦点话题等进行命题。2、不拘文体，形式多样，丰富学生语言训练内容。教师在文体与训练形式方面不能按照传统作文文体与训练形式。而应该开辟形式多样、富有创意的形式来开拓学生的作文生活。如可采用不同于传统的“故事作文”、“摄影作文”、“绘画作文”、“多媒体作文”、“电话作文”、“旅游作文”等形式来进行作文训练。在这些形式写作训练中，学生抒情性、议论性、说明性、陈述性、想象性等语言表达能力得到有效训练，在“润物细无声”中诱发了学生热爱写作的积极情感。三、更新教法，激情引趣，活跃情感皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都信赖于兴趣。”灵活、新颖的教法能引起学生的学习兴趣，活跃情感。1、创设情境，激发学生的表达欲望。一个人的情感体验总是在特定的情境中产生的。当然，不同情境中的的各种因素也会对情感的生发产生一定的综合影响。教师可在作文教学中采用多种情境教学。如：通过巧设导语、创设实景、角色扮演、游戏互动、插播音乐、图画欣赏、实地考察等方面的情境创设让学生体验情感，激发学生写作欲望。2、更新手段，滋生学生写作情致。在作文教学中，教师可利用信息技术手段播放革命根据地实景、电影电视战斗片、身边变化实录片段、先进事迹报告实录片、先进科学记录片等等，让学生获得直观的情景感受，来激起学生写作的情趣。3、优化过程，提高作文教学的情感效能。作为教师应摒弃传统作文中的旧模式旧方法，采用“合作互助式”、“愉快体验式”、“情感共鸣法”、“头脑风暴法”等新模式新方法，选择采用适合农村学生特点方式方法，不断尝试，充分调动学生的写作热情，让学生既提高写作能力，又培养写作感情，来逐步提高情感效能。四、激励评价，感受期待，促进情感第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么作为作文教学的一个重要组成部分----作文评价，这个过程教师应该以激励、唤醒、鼓舞的语言评价学生，让学生收获自己劳动成果，体验劳动价值得到教师肯定的喜悦。1、强调弹性评价，激励为主，尊重学生的自主性表达。学生个体表达能力存在差异性，教师应该以客观公正的评价原则，对不同的学生进行个性评价。可以采用建议、商量、激励语言评价学生，力求做到语言委婉、得体。评语和评分等应注意个体差异，既力求做到全方位评价，培养热爱作文的感情，强调共性；又因人而异，对片段之优缺点给予委婉的客观性、鼓励性评语，确保充分调动学生的作文积极性。2、增加多方位多角色的评价，强化评价的驱动力。家长、同学的评价对学生来说也有一种驱动力。教师创设家长评价学生和同学之间互评的平台，来调动学生学习作文的积极情感。如：开展家长评自己的孩子作文、学生与学生之间相互评价等活动，还可根据实际开展自我评价，促使学生不断完善自我，坚持激励自我，战胜自我。五、营造氛围，展示成功，升华情感心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的欢乐和胜利的快慰，会激起追求无休止的成功情感力量。因此，教师应该为学生搭建展示成功的平台，创造学生展示作品的机会，让学生体验自己劳动的价值，收获劳动成果带来的快乐，从中培养积极作文的情感意志品质，逐步升华情感。1、想方设法、多渠道为学生营造展示成果氛围通过展示成果给学生以激励。在学校，教师可以通过班级黑板报、校园展示栏、广播站为学生提供作品展示平台，来肯定学生作文；在家庭，可让孩子将作品展示给家长欣赏，让家长来肯定孩子作文；在社会，教师可以多让学生参加社会实践活动，通过认真观察，积极创作，大胆投稿，来肯定学生辛勤劳动的成果。2、面向全体，自由灵活，增加各种形式和手段，让学生享受成功感。作文是学生真实情感的流露。这种情感体验来自现实生活。一场精彩的校园晚会，一项激烈的体育竞技，一趟惬意的周末之旅，一次温馨的同学聚会……生活大舞台，必然能给写作提供大量鲜活的素材，教师应创造条件和机会让学生倾吐自己的心声，把自