合理组织教学提高动作学练的有效性

合理组织教学,提高动作学练的有效性在新课程改革的不断深化和推进中，我们欣喜地看到体育课堂教学充满激情和活力。欣喜之余，纵观我们常态课下的体育课堂教学，不难发现当前还有很多体育课堂教学存在形式化和低效化的现象。如何提高体育课堂教学活动的有效性，让体育课堂精彩不断呢？笔者就从平时在教学中积累下来的点滴经验，谈谈如何组织小学体育课堂的教学提高教学中动作学练有效性的几点看法。良好的课堂常规，动作学练有效推进的重要保障体育课堂有别于其他学科，其处于一个相对开放的空间中，而且学生是在不停地身体活动中参与学习。再加上学生生性好动、注意力容易分散自制力较差，如果没有良好的课堂常规的养成教育，很容易使教学组织松散，从而影响到练习时间、练习密度和练习质量。所以，在课的开始部分或主教材的练习中，教师要适当地渗透课堂常规的教育，这是保证体育课堂动作学练有效推进的重要基础。以二年级水平一的篮球直线运球一课为例：一二年级的学生生性好奇、好玩、好动，每次一拿到器材就忍不住地摸一摸，拍一拍甚至要交流一番，这样组织起来就很有难度。于是，我在课的一开始就和学生约定好常规：一声哨，教师出示手势1，学生持球拍击球一下；二声哨，教师出示手势2，学生拍击球两下；三声哨，教师出示手势3，学生拍击球三下。然后，快速持球于左手边，停止一切活动，双眼看着教师。在后面的各种练习结束后，我都以“三声哨”的信号提示学生，学生听到信号后马上做出规定的动作，学生能快速的完成从练习状态到听讲状态的转换。渐渐地无论教师在讲解示范中还是其他学生的展示中，学生都把球拿在左手边，安安静静地倾听和观看，很少有学生自顾自地乱玩，这样就少用了许多无效的组织时间，保证了学生的练习时间和质量。此外，不同的教材有不同的常规教育，教师可以根据动作项目的特点设计相应的常规要求，并在练习前加以明确，在练习中不折不扣地执行。合理组织队形，动作学练有效推进的关键要素体育课区别于其他课的一个显著特点是：其他课的学习是在室内以坐班式的教学，学生的座位相对固定。而体育课是在室外，学生是不停地活动中学习知识、技术、技能，涉及到组织队形的变化调动，组织队形是否能做到有序调动直接决定着一堂课的成败。组织队形不当容易引起学生混乱、课堂失控，以至于动作学练无法正常推进。合理的组织队形应遵循以下几个原则：教师能兼顾到全体学生，全体学生能观察到教师和其他的同伴；能够保障学生能有充分的练习空间和时间，保证练习的密度和安全；能尽量做到一场多用，保持队伍的相对稳定性，以减少无谓的队伍组织调到时间，保证学生有充足的练习时间。现再以二年级水平一的篮球直线运球一课为例来说：在整堂课在教学中，学生的队形一直为四列横队，但是这个四列横队却不能一成不变，而要巧妙地利用学生前后左右的关系，引导学生围绕自己所站的一个点不断地变换方向，从而变换伙伴，达到固而不死，以不变应万变的练习效果。在开始阶段，学生站成四列体操横队，（要注意前后左右距离拉开，保证学生练习的空间，尽量减少学生互相间的干扰）；然后，队形不变，先进行固定点的原地运球练习，然后进行前后小伙伴之间的合作运球练习，再左右小伙伴的合作运球练习，然后四人小组合作运球练习，最后全体学生向左转，由四列横队变四路纵队，进行直线运球游戏。这样合理地利用方位的变换，让学生们不断地感受练习内容、伙伴等在变化，每次练习都有新鲜感，从而能够兴趣盎然地参与，学得尽兴，玩得开心。练习层层递进，动作学练有效推进的核心所在对学生来说，针对性的动作不可能在一节课全部掌握，教师往往需要用几个课时的时间引导学生学习、掌握一个动作技能。而在平时的教学中，教师容易走入的一个误区就是在一节课的时间内把所有的动作要求、重难点全部“塞”给学生，结果学生听得茫茫然、不知所措。或者是教师根本自己也不清楚本课重点应教给学生的是什么，含糊其辞地一说，就让学生迷迷糊糊地练，最终教师教与不教、学生学与不学一个样，一节课下来学生仍旧是停留在原始的动作状态上。实际上，一个完整动作的技术教学必定需要几个课时的教学才能达成，而每个课时必定有其教学重点所在。教师在教学之前必须把本课的教学目标和教学重点了然于心。然后，根据教学目标、重难点来设计练习形式。这样的练习才是有针对性的，才会有实效，才能引领学生一步一步地领会动作方法，掌握动作要领。有效练习的两个重要因素：一是本课的教学目标明确，教师所有的练习设计紧紧围绕此教学目标，每一次的练习目的明确；二是练习体现层次性，围绕教学目标练习要求层层推进。以泉州市小学体育教师研训活动中三小赵振老师执教的《双手胸前传接球》一课为例：本课的教学目标是进一步了解双手胸前传接球的技术要领，75％以上的学生能使用双手胸前传接球动作将球传到对方胸前。授课教师从一开始热身活动就紧紧围绕本课的教学内容，安排了篮球热身操，欢快的音乐伴奏与热情洋溢的球操动作一下子拉近了球与小朋友彼此之间的距离。后面双手胸前传接球教学的练习形式，授课教师较好地体现了层次性，游戏“我是神枪手”（复习巩固双说胸前传接球的出手动作）→探秘指路（小组合作初步学习双手胸前传接球的完整动作）→双手胸前传接球练习（教师指导下学习双手胸前传接球动作）→游戏“我是神枪手之升级版”（检验学习成效），不仅大的练习环节体现层次性和递进性。而且每一个小的练习环节也注重练习形式的变化和递进。以“双手胸前传接球中的有球练习”这一环节为例：授课教师先是巧妙的运用甩汗这一动作来引导学生传球时的抖腕动作，再利用标志物调整站位拉大传球距离，以达到引导学生完成用力蹬地伸臂抖腕动作。最后，利用“闯关”游戏让学生在游戏中不断的提高双手胸前传接球的技术动作。整堂课只看见教师适时地巧妙点拨一下，没有长篇大论地讲解，看到是学生们趣味盎然地积极参与，看到的是学生们一脸的微笑和一身的汗。如此的练习量和如此的参与激情，才会有如此精彩纷呈的练习场景。学生每一个动作技能的学习，是在一次又一次的练习中领会、掌握和提高的，而这一次又一次的练习不是走过场的动作习练，不是低水平的练习重复，更不是毫无目的地