2023年教学设计方案范文7篇

2023年教学设计方案范文7篇教学设计方案篇1

教学目标

1、相识14个生字，会写4个字，相识足字旁、口字旁、言字旁和提手旁。

2、能正确、流畅地朗读课文。

3、有主动参与体育活动的愿望。

教学重难点：识字、写字

教学过程

一、导入

同学们,刚才下课后都在哪里活动呀?今日我们就来学习识字一第四课(贴注音课题)，拼读

课题，个别读，正音，师领读题。

二、看图学词、认字。

师：同学们，让我们一起去操场上看一看!

1.出示挂图，师指图：瞧，操场上的小挚友玩得可快乐了!(出示卡片：___在____。)谁能用这个句子根据从远到近的依次，说一说小挚友们在什么地方干什么?引出词语，小老师领读，齐读，再在挂图上贴词卡。

2.指导看图，认读生字和词语。

①小挚友，你喜爱什么活动?谁能用这个句子说一说?(我喜爱。)拔河，齐读，做动作，说说还能拔什么?

②你还喜爱什么活动?跑步(读)除了跑步，还能说什么步?(猜字谜)

③你还喜爱什么活动?拍皮球，齐读，做动作。记拍=()+()

④你还喜爱什么活动?踢足球(读)。除了足球，你还知道什么球?你还知道什么活动以外的球?

⑤你还喜爱什么活动?打篮球，排球，乒乓球都叫做打球(齐读)你还知道打什么?生活中还有打什么?

⑥操场上还有什么活动?跳高(齐读)给高说个词(组词、说句子)

师：还有哪些和跳有关的运动或词语?跳远---(贴词卡跳远、跳绳)

⑦分类，读词。

A、师：你发觉了没有这些活动有的要用(手)，有的要用(足)。哪些用手(脚)?书空提手旁。区分足和足字旁，书写足字旁(认撇和捺)。

B、还有哪些带有提手旁和足字旁的?

3.按依次说：

①同学们在操场上_____。

②小黑板：下课了，同学们有的在____，有的在____，有的在____，有的在____，有的在____，还有的在____，多快乐啊!

4.分组读词(不拼)师指图。

5.猜词;生做动作，师抽词，一生猜;齐读跳高。

6.读生字，开火车，抢读

7.打开书读词(兴奋的语气)。

8.巩固识字：发球认字。

三、写字

四、小结，拓展识字

1、小结：今日我们相识了很多活动，学会了写八、入。你想到操场上干什么?我们为什么要参与体育活动?(强身健体)

2、小挚友在操场上开展的活动只是一部分，其实还有很多活动，知道还有哪些活动吗?(说词，示词卡，拼读，做动作)

教学设计方案篇2

教材简说：

这个语文园地有四项内容，包括“我的发觉、日积月累、口语交际、展示台”。

学习目标：

1、自主发觉汉字的构字特点，通过视察图画，能说几组反义词；积累词语，恰当运用词语。

2、读通、读懂简短的课外文章，情愿把自己想说的话写出来。

3、学习搜集资料，培育口语交际的实力。

4、能主动参加展示活动，乐于展示自己学习的收获和才能，并擅长和别人沟通。

教学流程：

第一课时

一、我的发觉。

（一）1、出示基本字：牙、令、皮、隹，引导学生认读。

2、引导学生给这些字加上偏旁，学生上台板书。

3、出示书上的内容，读学习伙伴的话，说说自己发觉了什么。

4、绽开想象，记住这些字。

（二）看看说说。

1、读学习伙伴的话，细致视察图画。

2、看谁说的多，小组沟通，全班沟通。

二、日积月累。

（一）读读记记。

1、自由读词语，指名读，齐读。

2、创设情景，理解意思。

如：太阳一出来——金光闪闪；黄山的风景——秀丽奇妙；小兔子跑进树林——无影无踪；广袤的大海——无穷无尽。

（二）我会选。

1、读读“飘浮、飘扬”。

2、启发学生想象“云、红旗”，理解词语意思。

3、默读思索后填空，朗读填好的句子。

（三）我会写。

1、平常你们有许多静静话藏在心里没有说，找个好挚友说给他听，好吗？

2、展示例话，师生共同朗读。

3、学生写心里话。

4、沟通学生作品，注意真情流露的作品。

（四）我会读。

1、学生自由练读，读准字音。

2、竞赛读，当小老师读。

3、探讨：为什么先生说韩愈是个聪慧的孩子？

其次课时

一、口语交际。

（一）小组探讨沟通。

1、展示并向同学介绍自己搜集的资料，同学间相互阅读。

2、相互举荐自己最感爱好的内容。

3、用简洁的话向全班同学介绍自己最感爱好的内容。

（二）召开“动物、植物介绍会。”

1、创设情境：大家看了这么多有关动植物的资料，驾驭了这么多动植物方面的学问，可以说是动植物的小专家了。我们组织一个“动植物讲解团”，向别人介绍动植物，你们情愿吗?

2、示范引导：昨天，我请一头大熊猫作了一次讲解，下面我把录音放给大家听听，然后，咱们再学着大熊猫的样子进行讲解。(播放录音)

我叫大熊猫，是你们的好挚友。你们别看我的体态笨重，显得笨手笨脚，事实上我却稀奇的敏捷。告知你们，我可以用后脚够到脑袋，我还能够轻而易举地爬上树。哈哈，怎么样，我厉害吧!哪位小挚友要是不服气，可以和我比一比，看谁先爬到树的最顶端。

3、分小组打算讲稿。

4、学生小组内练习讲解(可用自己喜爱的方式讲)。

5、各组推选最佳讲解员参与全班竞赛。

二、展示台。

1、日记展示可以让学生自己读，也可以摆出来参观，或是打印成册发行。

2、中华鲟等资料可以以资料卡片的形式展示。

3、由于只有少数学生去过温州科技馆，可以让去过的学生说说所见所闻。

教学设计方案篇3

教材说明

小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长状况的不同，给予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得美丽而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

设计理念

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学目标

1、相识8个生字。指导写“怎”、“思”二字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的特长。

重点难点

有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。

教学打算

生字卡、本文录音带、课件。

教学设计

一、谈话引入课题。

出示课件：图（一）：春天，一棵柳树披着飘逸的长发，在微风中翩翩起舞，一棵枣树曲曲折折，树皮粗糙，树枝光秃秃；图（二）：秋天，枣树上结满了红红的枣，全家人坐在树下兴奋地吃枣。同学们，你们看大屏幕上这两棵树是什么树？你喜爱哪一棵？为什么？请同学们谈谈自己的看法。

（学生自由发言，各抒已见，只要说的有道理，老师都要赐予确定。谁对谁错，老师暂不表态，一切由学生自学自悟。）

二、回来主体，自读自悟。

（一）学习课文。

1、分组：

（刚才发言中，喜爱柳树的为一组，喜爱枣树的为一组，调换座位，老师要充分敬重学生

的特性，为学生供应一个充分展示特性的学习环境。）

2、学习课文，为下面的辩论作打算。

3、指导学生小组合作学习。

（重点指导学生通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来读懂课文。老师可以从以下三个方面引导：一是生长特点不同；二是性格特点不同；三是小柳树前后的表现不同。重点抓住小柳树和小枣树的语言进行朗读、比较、体会，来理解课文的含意。）

（二）感知生字。

1、听全文录音，边听边划诞生字。

2、在小组里把难读的字音，读给小伙伴们听。

3、嬉戏：秋天到了，小枣树上结满了又大又红的枣子，农夫伯伯正在摘枣子，我们也去帮忙吧！，请摘到枣子的小挚友，读准字音，同学们举起字卡齐读，正确了，可口的枣子送给你。

4、指导写“怎”和“思”，重点指导“心字底”的写法。

（扫除生字障碍，为学生自学课文打下基础。）

（三）朗读感悟。

1、初读：小柳树和小枣树长得有什么不一样？

2、再读：用不同符号划出讲小柳树和小枣树外形特点的词句。

3、品读：读勾画的句子，比比看谁读得好。

4、选读：小柳树和小枣树除了长得不一样以外，还有什么不一样？（性格）从哪里看出来？（语言）找出来读一读。

5、赛读：读小柳树和小枣树说的话，体会她俩有什么不一样。

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多美丽！”

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多美丽！”（小柳树怎样？——得意、傲慢、不懂礼貌。）

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树荫下乘凉，那有多好啊！”（小枣树怎样？——宽宏大量，擅长发觉别人的优点。）

6、评价读：小柳树前后的表现有什么不一样？说说你的依据。

7、分角色朗读全文。

（四）分组探讨学习。

1、现在，你是喜爱小柳树还是小枣树呢？为什么？

2、再次分组：（喜爱小柳树的为一组；喜爱小枣树的为一组，调整座位。）

3、分组探讨学习：（每组同学为自己喜爱的缘由找理由，为下面的辩论竞赛做打算，可以从树的外形、性格、用途等方面来说。）

（通过这一环节，为学生营造一个合作学习的氛围，又为学生供应了展示自己特性的机会，同时又把竞争静静引入课堂。）

4、课堂辩论：小柳树和小枣树谁最可爱。

（把学生分为两大组，相对而坐，双方既当“老师”，又当学生，双方各自发表自己的见解。同时，又可以依据对方的问题进行质疑。当因某个问题双方争吵不下时，老师参加探讨，推波助澜。在探讨中，充分展示学生特性。通过探讨、辩论，使学生明白道理。）

三、学生互动。

说说别人的特长和自己的短处。

可以自由选择一个同学，说说他的特长。假如自己不清晰自己的短处，可以请别人给你提示，先自己想想，再小组沟通，最终派代表全班沟通。

（这样，有利于发展同学之间合作关系及友情，还能使学生获得自尊与成就感。）

四、课堂总结。

这节课你欢乐吗？学生自由畅谈。

（学生整理学问，沟通感受，感悟文学的魅力。）

教学设计方案篇4

教学目标：１、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的感情；

２、了解梅花的品行，学习这种品行；

３、有感情地朗读课文；

重点难点：１、读懂外祖父有状对梅花品行的阐述，了解梅花的高尚品行。

２、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄予眷恋祖国的感情。

教前打算及教法设计：多媒体课件及梅花图片

教学过程：

导入定向：昨天，老师要求同学在各种媒体中查找有关梅花的资料，让我们一起来沟通一下。（板题：梅花魂；齐读课题）

老师配乐范读课文，理解课文内容

1、要求：老师先来朗读一遍课文，希望同学们边听边思索：文中写了几件事？表达了怎样的思想感情？(一)、情境导入，激发阅读爱好

1.出示一幅幅梅花图片，在《梅花三弄》背景音乐中，老师导入：同学们，你们见过梅花吗？梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

2.指名学生背一背课前收集的诗句。

(正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。)

3.齐读课题。

展示沟通：出示课题，质疑：梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，想想课文写了哪些内容。在感受深的地方画一画、写一写。（学生默读、自学、画批）

1.认读本课新词。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节享有盛名

2.课文是通过哪几件事向我们呈现了一位有着浓浓爱梅情结、思念家乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，老师提炼板书：

(1)读诗落泪。

(2)珍爱梅图。

(3)不能回国。

(4)赠送梅图。

(5)送梅花巾。

4.用连结事例的方法说说课文大意。

品读体验：解读梅魂，感受民族气节

1.整篇文章寄予了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家从课文中找出表现外祖父宠爱梅花的句子。多读几遍，想想你读懂了什么。(4人小组探讨)

2.全班沟通(老师依据学生回答，相机出示有关句段)

出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍??又用红绸子渐渐抹净。”

①出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思索：从这段话中你体会到什

么?(祖父非常疼惜墨梅图)

②你从哪些诗句感受到祖父非常疼惜墨梅图呢？画出有关词句。(学生圈画并沟通：拉下脸、训斥、轻轻刮去、渐渐抹净)

③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？指导朗读，读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词该怎样读，为什么?

④一幅墨梅图有什么希奇？一向宽容慈祥的外祖父为什么如此大怒？

出示：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名读。

②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)

3.探讨：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。

拓展延长：扩充“思乡”内容

１、从来“家乡”这个字眼就是让人心中感到暖和，让人不禁落泪，外公那份无尽的相思，不仅感动了他的家人，也深深地感动了我们。千百年来，“思乡”也是人们吟诵的最多的主题，谁能给我们背一首？

２、老师举荐一首诗。

３、播放歌曲《我的中国心》

达标测试：1、读准神字词读音，

2、文中讲了外祖父的哪几件事？分别是什么事？有一句话概括。

板书设计：梅花魂借物抒情

梅花中华民族

愈压愈强顶天立地

越是逆境越坚韧坚决

思乡情爱国心

教学反思：

教学设计方案篇5

１．认知目标：使学生了解封建社会下农夫境况有所改善的三个方面，以及封建社会生产力发展状况的详细体现（尤其是农业）。

２．实力目标：培育学生能够用历史唯物主义观点相识封建社会的进步性，以及学生“自读书、自质疑、自求索”的实力。

３．觉悟目标：使学生了解中国封建社会的生产力在当时的影响，从而增加民族自信念和骄傲感。

１．封建社会生产力发展的缘由。

２．封建社会生产力的发展状况，尤其是农业。

封建社会生产力发展的缘由。

投影仪、自制幻灯片、自编朗颂材料、琵琶《塞上曲》选段、教学题卡若干。

“三自一导”式，即在老师指导下，让学生自读书、自质疑、自求索。

１课时。

师：同学们，通过学习社会发展常识，我们知道：人类社会的历史就是一部生产发展的历史。前面我们学习了封建社会的建立，今日这节课，让我们一起来学习关于封建社会生产力发展的有关学问。

一、封建社会生产力的发展（板书）

师：请同学们阅读教材第１０１～１０２页，看看本框第一个标题“从商鞅‘徕民’政策说起”中出现了什么？重点了解“徕民”政策的内容及该政策得以推广实施的社会历史状况。

生：（阅读教材，即“自求索”。）

师：什么是“徕民”政策？

生：“徕”就是招政的意思，“徕民”就是把邻近秦国的三晋的民众招致到秦国去充当劳动力。

师：“徕民”政策在当时的确得到了推广与实施，这与当时什么样的历史状况分不开呢？

生：与当时秦国已进入封建社会的历史状况分不开。

师：通过对以上史实的回顾，我们可以看到：封建社会的建立是促进当时生产力发展的一个重要缘由。（板书）

师：请同学们深化思索一个问题：封建社会生产力的发展，体现了支配人类社会发展的一条什么样的客观规律？

生：（小声争论后答出）“生产关系肯定要适应生产力的发展。只有当生产关系与生产力发展水平相适应时，才能促进生产力的发展；反之，则会束缚生产力的发展。”

师：下面，我们把封建制生产关系与奴隶制生产关系的特点进行对比，看看封建制生产关系为什么适应并促进了生产力的发展，即封建制生产关系的历史进步性。（板书）

师：（出示投影）这里，我将两种生产关系的特点以表格形式进行了一番对比。请同学们从“生产资料全部制形式、人们在生产中的地位及相互关系、消费品的安排形式”三个方面，比较农夫与奴隶在社会境况和劳动主动性上的差异。

生甲：封建制下的农夫有自己的劳动工具，甚至可以有一点点自己的土地。而奴隶制下的奴隶一无全部。

生乙：封建地主不完全占有农夫，农夫只在肯定程度上依附于地主阶级。而奴隶主完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由。

生丙：封建制下的农夫把收获的产品以地租形式交纳给地主后，或多或少可以留下一点产品归自己自由支配。而奴隶制下的奴隶主完全占有劳动成果，他们只给奴隶最低限度的生活资料。

师：从以上三位同学的比较分析中可以看出，在封建制生产关系下农夫的境况有所改善，因而劳动主动性也提高了，封建制生产关系具有历史进步性。由于它适应了当时生产力的发展要求，也必定能促进生产力的发展，创建出绚丽的物质文明和科学文化。

现在，我给大家带来一段配乐朗颂。要求同学们在不看书的前提下，把握材料的中心愿思，并作简要记录。（配乐朗颂起先……古曲声中，结合教材内容，又涉及到课外学问的一段材料，把学生带入一种浓郁的封建气息中，让学生好像亲临到封建生产中。）

师：（朗颂完毕，配乐音量渐小，然后关闭）以上材料中讲解并描述了什么问题？

生：封建社会生产力发展的一些表现。（板书）

师：依据记录，请谈谈详细表现在哪些方面？

生：农业、手工业、商业、封建城市、行会。（板书）

师：请同学们阅读教材第１０４～１１４页，进一步明白封建社会生产力发展的五个方面的表现。

生：（自读教材）

师：刚才同学们听了老师的一段配乐朗颂，又了解了书上的相关内容，现在我们将全班同学分成五个小组，各小组在通读全篇教材的基础上，各就指定专题看书、探讨、质疑、解疑，各组长作好自学记录，然后在全班范围内沟通自学成果。比一比，看哪个组完成学习任务的时间最短、质量最高。

（老师到各组了解并赐予适当指导。以小组为单位，在小组长的组织下，主动地看书、探讨、提问、回答，充分挖掘出教材各专题的内容，五分钟左右各组基本完成任务。）

师：现在，请全班同学沟通自学成果。我们采纳这样的形式：由每组组长代表本组同学提出问题，请其他组同学回答，大家共同评价。按五个小组的依次依次进行。

第一组组长：我们小组自学探讨的专题是关于“封建社会农业的发展”。大家在学习、了解了农业发展的状况后，主要提出了两个问题：

１．农业发展主要表现在哪些方面？

生甲：三个方面：第一，铁制农具的广泛运用和牛耕的普遍推广；其次，耕作技术有了显著进步；第三，大型水利工程的兴建。

２．封建社会生产力发展的主要标记是什么？

生乙：铁制农具的广泛运用和牛耕的普遍推广。

生：（第一组组长确定上述答题正确。）

师：第一小组同学把握了本专题最核心的内容，做到了去粗取精，这也正是我们的学习任务和目标。至于该内容提到了封建社会农业发展的杰出成果，诸如曲辕犁、都江堰等，这是历史课上学过的，我们不再重复。下面请其次组提问。

其次组组长：我们组学习的专题是“手工业的发展”，共提出三个问题：

１．封建社会最重要的手工业部门是什么？

生甲：冶铁。

２．就世界范围来说，封建社会生产力提高到了一个新水平的标记是什么？

生乙：冶铁技术的发展。

３．手工业是在什么基础上发展起来的？

生丙：手工业是在农业发展的基础上发展起来的。

生：（第三组组长评判答题正确。）

师：（确定其次组成果，请第三小组发言）

第三小组组长：我们组探讨的专题是封建社会“商业的旺盛”，请同学们回答我组提出的两个问题。

１．商业发展的标记是什么？

生甲：商品交换范围的扩大。

２．进入封建社会后，由于商品交换的发展，商业领域出现的`什么现象是我们特殊应留意到的？你能举例吗？

生乙：一是对外贸易的发展；二是“丝绸之路”的开拓等。

生：（第三组组长认为答题正确）

师：（确定第三小组，请第四组质疑）。

第四小组组长：我们组同学就“城市的发展”一专题，提出问题：

１．封建城市形成的基础是什么？

生甲：商业和交换活动的发展。

２．封建城市是什么的中心？

生乙：是手工业和商业的中心。

生：（第四组同学评判认为，答案不全面，要求补充回答）

生丙：也是封建统治的中心。

第四组组长：两位同学的回答合起来是其次题的完整答案，希望大家以后看书时，要留意教材的连续性、完整性。

（对第四组全体同学的仔细负责看法报以掌声）

师：第四组同学不仅能完成学习任务，还能对同学们提出较高要求，这充分反映他们具备了肯定的自学实力。最终看第五小组的问题。

第五小组组长：我组同学认为在“封建行会的形成”这一内容中，应驾驭以下问题：

１．封建行会的形成基础是什么？

生甲：手工业和商业的发展。

２．行会的定义是什么？

生乙：城市中同行的或手艺相近的手工业者组成的封建组织。

３．组织行会的目的是什么？

生丙：阻挡外来手工业者的竞争和限制本地手工业之间的竞争。

４．行会的主要成员是什么？他与帮工和学徒之间主要是什么样的关系？

生丁：作坊主；封建性的师徒关系。

５．行会的作用表现在什么地方？

生戊：爱护比较脆弱的城市手工业，传授生产技术，避开同行的竞争等方面，曾起到了主动作用，促进了手工业的巩固和发展。

师：刚才这位同学的答案大家觉得还有没有要补充的？

生：有一点要补充说明：封建社会末期，行会制度对手工业生产的过严规定和限制竞争的做法，束缚了手工业者的主动性，阻碍了手工业的发展。

师：这位同学补充恰当，今后分析问题应当学会用历史唯物主义观点，运用两分法，既看到事物主动的一面，也要看到事物消极的一面。那么，原委如何正确评价行会的作用呢？

生：应从两方面评价：既看到其历史进步性，表现在它曾促进过手工业的发展，又看到其历史局限性，表现在到了封建社会末期它又束缚了生产力的发展。

师：刚才我们一起学习了封建社会生产力发展的五种表现。请思索：以上各种表现，共同说明白什么问题？

（请看书第１１４页本框题最终一段课文后，集体回答。）

生：（齐读）由于封建制生产关系代替了奴隶制生产关系，适应了生产力发展的要求，从而使封建社会的生产力比奴隶社会有了显著提高。

师：今日这节课，我们一起分析学习了封建社会生产力发展的缘由和表现。本课的难点，即要求大家能用“生产关系肯定要适应生产力的发展”的规律来相识封建社会生产力发展的缘由。生产力发展的五种表现，尤其是农业的发展，是本课学习的重点。下面，请同学们依据黑板上的板书提示，结合各小组的学习探讨结果，快速复习本框内容，最终，我们将在学问竞赛中检测谁的学问驾驭得最多。

生：自由复习本节课内容。

（推选一名学生担当主持人，协作老师组织一场男女生学问对抗赛。竞赛结束后，宣布竞赛结果，给获胜方以精神嘉奖，并给负方布置任务，整节课在全体学生的掌声中结束。）

教学设计方案篇6

美读体验──在美读中获得语感的、情感的、美感的熏陶;在体验中习得学法。

1、学法简介：

美的散文诗须美读，读中体会音乐美，品尝画面美，感受情感美，获得审美享受。

2、美读《浪之歌》：

⑴同学们配乐吟读：

留意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理，画㈩每节的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现象。体会文章的音乐美。

⑵同学们带着想像诵读：

想像浪的生活图景，用我读㈩了这一幅漂亮的画面领起，就全文内容说活，、品尝文章的画面美。

⑶同学们带着深情吟涌：

感受涛人博大、深厚、浪漫的：情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。体会抒情方式，感受文章的情感美。

3、学读《雨之歌》。要求运用以上美读法，进行学法体验。

4、组织有序发言。学法小结。

教学设计方案篇7

教学目标

1.在学习中驾驭重点文言实词的含义。

2.训练学生阅读文言文的实力。

3.理解寓言的深刻含义。

教学重点：1、2

教学难点：3

教学步骤

一.导入

赶驴人在驴子的颈项前挂一块肉，驴子为了吃到那块肉就不停往前跑，但是驴子始终也追不到那块肥肉。

二.整体感知

1.范读（关注字音、节奏）

2.自读（留意读准字音、节奏、圈画疑难）

3.个别朗读，同学互评

4.集体朗读

三.合作探究

1.疑难字词，小组沟通，班级互助

2.依据幻灯解决重点词句

3.依据课文内容，用自己的话复述故事，同时思索导致驴悲剧的缘由有哪些。

预设：

（1）好事者（2）老虎

（3）驴本身