上一节有效语文课

上一节有效的语文课河南省濮阳油田教育中心教研室韩素静有人拿医生和教师相比……课堂上，我们做着一个辛苦的“搬运工”这样的课堂有多么重复、多么单调、多么无趣、多么枯燥生活在这样重复单调的课堂中，我们怎么会品尝到创造的快乐？看着学生昏昏欲睡和漫不经心的眼神，我们怎么会得到满足感和快乐感？听着家长的评头论足，我们内心深处怎么会有饱满的生命和喷薄欲出的激情？很多时候，我们的不幸福就来源于我们课堂的重复性、单调性、无趣性、枯燥性。是我们从学生的眼睛里找不到亲近和信赖，从家长的谈话里看不到欣喜和佩服，是自己让自己的工作变得单调、重复、无趣、没有专业性。缺乏专业性就必然缺乏专业尊严课文讲人生境界，教师就要成为哲学家；

课文讲信赖，教师就要成为伦理学家；

课文讲瀑布的葬礼，教师就要成为环保人士；

课文讲松鼠，教师就要成为动物学家；

课文讲神话，教师就要成为人类学家；

课文讲苏州园林，教师就要成为建筑学家；

课文讲赤壁之战，教师就要成为历史学家；

课文讲景泰蓝的制作，教师就会客串一次花丝厂老师傅。——总之，语文老师成了变脸演员。一、几类不好的语文课二、研读文本是教师的第一基本功三、修炼课堂语言，提高课堂语言的有效性一是活动课上课又是音乐，又是书画，又是舞蹈，又是课件，手脚并用，花样繁多，让人目不暇接，眼花缭乱，最后的结果是刺激虽然丰富，“语文”本身的内容不被关注，学生远离了文本本身。二是思品课新课程标准强调“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合”提高语文素养。一些语文课就把语文的人文性、语文课程的育人功能曲解为抛开语文特质而进行品德和价值观教育，将语文课变成了思品课和政治课、生物课、历史课……案例：

一位老师讲《散步》，课堂进行到十五分钟时，开始进行辩论：当你的意见和家人的意见相左的时候，你该怎么办。于是开始进行思想教育，一直到课堂结束，都在讨论尊老敬老的事，这样的课堂应该是思品课。三是拓展课新课程理念提倡“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”，有的老师便误以为可以无限跨越文本，无限课外拓展延伸，结果课的三分之一是文本，三分之二成了拓展延伸。案例：曾听一位老师执教《海燕》，课堂进行不到一半时，教师开始脱离课本讲象征，岁寒三友象征什么，兰花象征什么，康乃馨象征什么等等，这样的课，文本成了引子，重点到了拓展上，是名副其实的“拓展课”。以上三类课的共同特点

抛开语文目标，游离于语文以外，仅仅与课本进行了蜻蜓点水的接触，就抛开文本，不再让学生与文本亲密接触。四是“哗躁”的语文课

新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式。有的老师就误以为如果一节课没有这三种学习方式，特别是没有合作与探究就不是新课改课。于是在没有完全理解自主、合作、探究这三种学习方式特征要求的基础上，把合作简化为讨论，全班讨论、大组讨论、小组讨论。一堂之中，看似七嘴八舌，气氛活跃，实则哗躁有余，浮泛浅表。见问题就讨论的哗躁语文课，是只有吵吵的泡沫语文。师（指着“荆州北据汉沔”中的“沔”字再三强调）：同学们，这个字很容易出错，你可要看仔细了，右半部分是‘丐’吗？生（齐说）：不是。师：则，右半部分和“丐”的区别在哪里呢？生1：右面的口要封上。生2：最右边那一笔是一笔下来的生3：右半部分是四笔，不是五笔师：大家说的很好，都记住了吧，这个字的右面的口要缝上，最右边那一笔是一笔下来的，右半部分是四笔，不是五笔。生：记住了师：好，我们开始下一个环节。识记生字的最好方式是口头表述吗？如果老师在黑板上一笔一划地引领写，学生安安静静地在练习本上描摹写，效果应该比口头说说好得多吧？语文课需要动口，但必要的时候更需动笔。可惜，很多时候，我们只让学生热闹地口述一番写法，而根本没有动笔实际书写。这样的教学场景现在似乎很“时髦”，学生合作探究，讨论的不亦乐乎，但仔细听会发现，一味浮躁的课堂缺少真正的思维碰撞，始终在浅层次上徘徊。

太多的喧哗导致学生的思维肤浅化，思考问题只能从表层滑行到表层，而不能深入文本深处。课堂需动更需静，静下来思考，静下来沉淀，才能真正透彻地理解。很多时候，表面是沉静，其实他内在的思维在激烈地碰撞，静水流深啊。五是“曲解”的语文课——什么都对的语文课

新课程标准说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

此要求确实打破了原来标准答案钳制学生单一解读文本的枷锁，但凡事过犹不及。许多语文课又出现了这样一种现象：一堂课给学生大量时间自读讨论，结果是：甲也对，乙也不错，丙很好，丁值得肯定。由原来解读不尊重阅读主体走向另一个极端——不尊重文本了。用学生的主观性取代了教师的主体性，教师成了学生的奴隶。案例：听一位老师讲授《从百草园到三味书屋》第二课时，一节课围绕“

的三味书屋，

的先生”两个问题进行。最后孩子们普遍认为三味书屋是“有趣的”、“热闹的”、“简陋的”，老师大加赞赏，夸奖学生的思考出人意料……学生为什么会有这样的感觉呢？因为文章中有大段描写学生在小花园做游戏。但是，他们总是这样吗？如果此时教师应引导学生阅读“我就只读书，正午习字，晚上对课”中的“只”字，“读书”，并且“只读书”，而且他们读的还是“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”“笑人齿缺曰狗窦大开”“上九潜龙勿用”等句子。这些句子没有断句，“上九潜龙勿用”还是“初九潜龙勿用”的错用，为什么要这样写？是否为了表明书拗口难懂？“只”读书，并且只能读这“拗口难懂”的书，这，就是他们生活的内容。如果这样分析，三味书屋还仅仅是热闹的、有趣的吗？童年的鲁迅对“怪哉”很感兴趣，当他问先生“怪哉”是怎么回事，得到的却是先生一脸不高兴的回答“不知道”。好奇心得不到满足，艰涩难懂的内容又需要去读去背；即使有画画儿的爱好，也只能在先生读书入神时偷偷去做……如果学生深入字里行间做这样的解读，还会只认为三味书屋是“有趣的，热闹的”吗？二、研读文本是教师的第一基本功

教师的基本功有哪些？普通话标准、朗读有感情、字体工整漂亮……三字一话一画教师的功力，似乎就表现在这些外显的内容上，她一张口别人就能知晓他是个教师。当然，一个人的语言能代表一个人的实力，人一张口就能看出一个人的厚度，但，如果仅仅有表演的功底，那还不能算是最优秀的教师。最优秀的教师应该有一项别人一眼看不出的能力：研读教材的能力，能够在字里行间的空白处看出学生看不到的东西。备课的程序是什么：1.一边看课文一边看教参，把教参上的解释搬到教案上？2.自己独立研读教材，独立阅读课文一遍、两遍、三四遍，在自己对文本有了一定的理解之后再看教参？余映潮老师这样说：“课文研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的学习技法，是语文教师的第一功夫，表现在能够读出课文的味道。课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量，教师的任务，就是把教材读‘厚’，把教材读‘薄’……可以说，没有教师的精读，则一定没有精读的教读，没有生动的课堂交流。也可以说，有了教师的精读，才可能有精彩的教读，才可能为精彩的课堂教学奠定良好的基础。”教师，必须历练研读文本的能力，则，怎么历练呢？郑桂华老师这样说：教师第一次接触一篇课文，最好是独立自我完成阅读，这个步骤叫做自然状态的阅读。自然状态的阅读，就是教师在没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读。自然状态注重的是教师的自我体验，避免被他人意见“先入为主”。自身阅读能力是教读取得成效的先决条件。先把一切统统放开，完全以一名读者、欣赏者的身份，全身心地沉浸到文章里去，获得一种最原始的、最真实的感受。完成自然状态的阅读以后，接下来是以一名语文教师的身份重新审视课文，发现和确立教学的价值点。例如，《散步》是篇语言精致的经典短文，作者莫怀戚用质朴的笔触描写了祖孙三代在田野散步的事情，事情虽然平淡，但却写得很温情，是典型的小中见大的作品。开头的第一段，莫怀戚这样说：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这段话交代了散步人员和散步地点，但要交代地点和人员，只能用这样的句式和词序来表达吗？是否可以表达为“我和母亲以及妻儿一起去田野里散步”；或“我们在田野散步：我的母亲，我，我的妻子和儿子”或“我们在田野散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子”以上这些语句都能陈述清楚一家四口三代人外出散步的情境。其中，“我的母亲，我，我的妻子和儿子”的顺序似乎更符合身份和地位啊？从标点符号方面来说，“我，我的母亲，我的妻子和儿子”这些并列词语之间直接用顿号不好吗……这就是语文况味，这就是字里行间流淌的东西。细细品味，我们不难分析出，这段话中，作者用冒号提示“我们”是哪几个人，郑重其事地将“我们”四人逐一推出，每一个人的出场都则重要，用逗号分隔开每个人的出场，延宕停顿的时间。将“我”排在四个人之首，传递出自己对这个家庭的责任感。两次用“我的”修饰，看似啰嗦，实际是位了强调“我”与“母亲”“妻子”之间的关系，强调“我”对她们的爱之切。另外，不用“妈妈”而用“母亲”这个称呼，也是运用书面语去凸显庄重感。特级教师钱梦龙老师也说：“我在每教一篇文章之前，总要反反复复地读，一直读到确实‘品’出味儿来，才决定怎样去教。”他认为，只有自己对文章有了体会，有了感情，才能通过适当的引导，把学生读文章的热情也鼓起来。所以，教师在备课时，一定要潜入文本，静心阅读，从文章的字里行间读出教参、教辅上没有的内容；从文章的空白处，读出作者要表达的内涵；不仅看懂文字承载着什么，还要明白文字的空白处流淌着什么，只有当“思考”代替了“搬运”，我们的课堂才能生长出自己的灵魂。《济南的冬天》是初中教材必选篇目，那次，读着读着，一个疑问跳入我的脑海：“济南的冬天真的温暖如春吗？按说，济南和濮阳纬度差不多，气温不应该有太大的差别啊？”带着这个疑问，我查阅资料寻求答案。最后，我终于知道，济南的冬天在现实中并不是温暖如春的，温暖如春的，只是老舍先生的感觉。原来，写这篇文章之前，老舍先生在伦敦教书，生活过得很困窘，以至于想回国时，手头的钱竟拮据到只能买到新加坡的船票，后来几经周折，老舍去了齐鲁大学当教师，在这里，他遇到了他的妻子，长女舒济也在不久后出生，就这样，老舍先生在济南迎来了他生命中的春天，于是，济南便变得特别温暖和安全。如此说来，济南的冬天，不是地理位置上的济南的冬天，而是老舍先生心目中的冬天。在朱自清的《背影》中，行动不便的父亲为什么要坚持自己买橘而不让年轻利落的“我”去？教师是否要把“橘”在南方人心目中的象征意义讲清楚是否要告诉学生，在南方，“橘”的谐音是“吉”，“送橘”代表着“送吉”，并且这“吉”，只能“送”而不能自己买时，学生是否就能对父爱多一层理解？文字是有灵魂的，但，唤醒它，必须有自己的思考，有了思考，才能触摸到字里行间、空白处流淌的内容，聆听到文字发出的声音。教师，切莫忘记了思考；学生，切莫只当搬运工，用自己的思考，让课堂生发出属于自己的灵魂。孙绍振先生曾说：在语文课堂上，重复学生一望而知的东西，我在学生时代对之十分厌恶，从那时起，我就立志，有朝一日，我当语文老师，一定要讲出学生感觉到又读不出的东西，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。策略：比较法

比较法是通过删除或者改换词语造成新的语句，使之与原来的语句在语体雅俗，意义轻重，情感深浅，修辞润色等方面的差异，再通过差异对比和分析，引导学生揣摩文本用词之精妙。1.比较用词“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”改为“哥儿，《山海经》，我给你买来了！”

不能改“有画的”不能去掉，因为我念念不忘的就是书中的画，不识字的阿长牢牢记住了我的牵挂。

“三哼经”不能改为“山海经”，不识字的阿长连书名都不知道，这正符合没有文化的劳动妇女的语言特点。

2.比较标点《故乡》“这好极！他，——怎样？……”能否改为“这好极，他怎样？”不能改：后者只能显示出“我”的急切与兴奋之情。而前者则通过五种截然不同标点，极为细腻而富有层次地刻画出了“我”此时极为复杂的心理历程。“！”表达了即将与少年好友重逢的兴奋激动之情。“，”表达出对闰土形象的短暂猜想与复现；“——”表达出“我”目睹故乡的破败不堪，生发出得担忧，“？……”展示出“我”急欲见闰土却又担心其命运的复杂心情3.比较虚词a.我与父亲不相见已两年余了。分别的时间的长度，“已”可看出我在算日子，数日子，怨日子，叹日子。

b.“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了……”“再”，意味浓厚，那在人中里盯看的神态，那恋恋不舍的心情，都在这个“再”字中体现了出来。c.《孔乙己》中的“又”“又”字看起来普普通通，但在鲁迅先生的笔下，却有变样的感情色彩。“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”“你一定又偷了人家的东西了！”“孔乙己，你又偷了东西了！”他们又故意高声嚷道……旁人又问道，“孔乙己，你当真识字么？”

——奚落挖苦穿的虽然是长衫，可是又脏又破。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做

——好喝懒做，穷困潦倒见我毫不热心，便又叹一口气，显出极惋惜的样子。直起身又看一看，摇头说，“不多不多！多乎哉，不多也。”——展示孔乙己的纯洁善良再例如：《大自然的语言》

谈到决定物候现象来临的四个因素时，前三个分别用了“第一”“第二”“第三”，第四个却不用“第四”，而用“此外”标明，这是为什么？前三个属于空间因素，第四个属于时间因素，正因为第四个与前三个不同类，所以用“此外”来区别开，如果用“第四”，则起不到分隔的作用。5.比较详略例：《阿长与山海经》中阿长的名字为了交代阿长的名字，鲁迅用了两段文字，这样是不是太繁琐了？如果删去这两段，有没有损失呢？

长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。名字，是一个人的精神密码，不同的人，有不同的叫法，表现的是不同的情感和关系。长，不是她的姓，也不是她的绰号，而是她的前任的名字。在正常情况下，可以把他人的名字随意地按在自己头上吗？一个有头有脸的人，人家敢这样对待吗？被如此随意对待的人，肯定是社会地位卑微低下的，不被尊重的人，这是很可悲的。鲁迅不惜笔墨写下这两段文字，说明他对一切小人物的同情，和他对小人物的尊严如此被漠视的严肃审视。6.比较句式《故乡》中，少年闰土、中年闰土和“我”都有五次对话，这五次对话就可以从句式上对比

从句式上说，少年闰土多用长句，一句话多则一百多字，少则也四五十字；而中年闰土多用短句，最短的就是见面的第一句话，只有两个字“老爷”，其他几句话也多为十几个字，最长的一句，尽管也有七八十个字，但中间用了四处省略号，可见说话断断续续。7.有和无的比较例如《老王》有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。“有个哥哥，死了”，跟没有一样啊？“有两个侄儿，没出息”，也对他提供不了一点帮助啊？这个句子中所表示出来的是让人一热一冷、再一热一冷的揪心似的的感觉。有个哥哥，死了，就是没有哥哥，本可不写出来，但是，如果不写出来，一热一冷，揪心似的感觉的表现力就将大为降低。假如我们能用以上方式去备课去讲课，则我们就算是在“用语文的方法教语文”，就是以语言活动为载体，从语言进去再从语言出来的方法。学生朗读文章，被其感动得流下了热泪，流泪的更快捷的方式是喷辣椒水，两者相比，朗读时语文的方法，喷辣椒水就不是语文的方法，虽然它来得更方便。于漪老师执教《卖油翁》一文，当讲解“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”句子时，让学生推敲“沥”的含义，把“沥”与“灌”“倒”等词作比较，启发学生体会“沥”用在此处的精当。执教《荷花淀》探夫遇敌一节时，于老师抓住：“她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”和“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”两个句子，询问学生能否改换这两句中拟声词后标点的位置，或将两句后的拟声词对换。通过一个标点符号和一个拟声词，体味在不同的场景下，同一群妇女不同的心态。上海市段乐春老师执教《安塞腰鼓》一课时，将“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”还原成惯常比喻形式，即本体在前，喻体在后。还原之后句子将变成：“急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。”通过这样的比较，学生很容易感受到原文将本体和喻体倒过来，更能直接表现当时的原初感受：震耳欲聋、撼人心魄、眼花缭乱、目不暇接、壮阔豪放。并且原文用“是”表达一种肯定和不容置疑的语气，更加凸显安塞腰鼓的特点，而“像……一样”，只是说明二者的特点接近，缺少了像“是”一样的肯定和斩钉截铁、不容置疑的情感。后来，段老师又把排比还原成抒情意味很浓的诗行形式：骤雨一样，是急促的鼓点旋风一样，是飞扬的流苏乱蛙一样，是蹦跳的脚步火花一样，是闪射的瞳仁斗虎一样，是强健的风姿通过这样的比较，学生也很容易看出，尽管诗行形式的表达也能昭示出作者的豪情，但一经品味，同学们就看出了其中的差异：每一诗行的停顿时间相对比每一排比分句的停顿时间要长，停顿的时间越长，越难以表达热烈、豪放、应接不暇的场面特点，也越难以表现作者对安塞腰鼓所激发的震撼力的宣泄。当然，研读教材的方式还很多。但，无论采用什么样的方式，备课都要走到文本深处，要有自己独到的发现，不再做“教参的搬运工”。三、修炼课堂语言，提高课堂的有效性教育家苏霍姆林斯基也曾明确地提出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”“决定着”而且是“极大程度”“决定”着，可见教师教学语言在学生动脑学习中的重要性。讲授是教师的基本功，教师的课堂语言可以分为开场白、过渡语，指令性语言，点拨性语言、评价性语言、总结性语言。站在课堂上，教师就是学生的第二本书，这本书的的质地，由教师的一言一行反映出来。1.修炼课堂用语，漂洗语言杂质，让课堂语言规范化。课堂不是嘉年华，不是狂欢节，“哇塞，太棒了”，“同学们一定要hold住哦”等娱乐圈的语言不能畅行无阻地进入课堂。尽管这些潮言潮语有时会博得学生粲然一笑，但这种夹杂的语言与正确理解和运用祖国语言文字的宗旨相左。教师的一言一行都在引领着学生成长，作为引领者的师者，一定要用标准的、规范的普通话去引领学生，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，力戒夹杂外语和某些时髦的词语、流行的句子及方言土语，以提高语言的纯净度，要自觉“漂洗”语言杂质，捍卫语言尊严。2.修炼课堂用语，让课堂评价语具体化评价学生的发言时，教师很多时候只会用“太好了”“太棒了”“太聪明了”等模糊笼统的语句评价，具体好在哪里、棒在哪里，老师没有具体内容，学生不得而知。修炼课堂语言，就要让语言回归具体，回归本真。例如，学生朗读得好，可以这样评价：“你不但读出了声，还读出了情，真正做到了字正腔圆，声情并茂，听你的朗读真是一种享受。”这样的评价语言，既能激励学生，还能起到引导作用，学生从评价中知道，朗读时要注意感情的表达，注意感情的表达是得到赞赏的。再如，当一个学生在补充另外学生的答案时，老师这样评价：“你不仅善于倾听别人的发言，还能从多角度思考问题，并且敢于表达自己的看法，你真了不起。”这样的评价肯定了学生的表现，也为全班指出了思考要从多角度思考的榜样，具有鲜明的导向性，这样的评价能激发学生的内驱力，可有效防止评价语的苍白无力。3.修炼课堂语言，要注意评价语的合理性有些教师喜欢用“你很聪明”“你有这个方面的天赋”等语言评价学生，这样的语言，合理吗？真实吗？这样的评价语言会导致学生错误的归因：我学习好，是因为我聪明；我学习不好，是因为我没有这个方面的天赋。尽管人与人之间确实存在差异，但，教师在课堂上不能放大这种差异，教师要认可的，应该是学生主观上的努力4.修炼课堂语言，要让指令语言科学化在发布某项指令时，问题的题干不能太长，太长了学生很难记住，也不要一口气问一组问题，因为人的瞬间记忆有一定的局限。并且，下达过指令性语言后，要给学生留出必要的准备时间，不搞突然袭击。例如，想让学