幼儿园班级管理案例

案例细说幼儿园班级管理处在天真活泼的I小孩子中间，每天都会发现不少的趣事，不少拈手得来的I绝妙经验，记之于文字，就如拾起颗颗漂亮晶莹的珍珠，常给人久久回味的遐想。但如果对幼儿身心的发展欠缺结识，教师管理就很难收效或者达到抱负日勺教育目的I。如下简介近几年来在幼儿园班主任管理工作中印象最深、效果最佳的I某些实用性案例，希望对人们有协助。一、理解孩子的思维特点、通过针对性日勺教学使管理工作变简朴案例一：衣服也会做早操天气徐徐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按教师的规定把衣服放在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子主线没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完毕了任务。如何才干教她们迅速学会对的地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机一动，心想何不让我手中日勺小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖子向内叠）、再“弯弯腰”（将衣服对折整洁）。叠裤子时，规定孩子先让裤子“立正”（拉直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再下蹲”（将裤子对折整洁）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特殊开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从此后来，衣服乱卷的现象从此杜绝了，衣服叠得出奇的好和快。案例二：衣裤找朋友在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一种大粽子。衣服一多，麻烦就来了，孩子的上衣和裤子常塞不当贴，这样一来很容易感冒。在检查中我发现通过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只但是往往一股脑将所有欧I内衣内裤不等理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。怎么办呢？我忽然想到“找朋友”这个游戏，心想何不运用它呢！于是我拿出一件毛衣，告诉幼儿毛衣哭了，由于找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心协助寻找时，我连忙拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰头，拉拉手，这样一来毛衣就不会哭了。接着又用此措施教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样，在形象的比画及解说下，幼儿不久掌握了塞好衣裤日勺要领，每次起床及小便后,值日的小检查员一问，被检查日勺孩子会即将掀起外套，骄傲地告诉她：“我的好朋友找到了”。1、逐渐引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成为了班级管理的基本。如果该块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡浮现，教师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。因此建立良好时常规，避免不必要的管理行为，逐渐引导幼儿学习自我管理十分的重要。在寻常的生活管理中，有诸多事是孩子们不仅能做，并且能做好，可教师们却吃力不讨好地全包办替代了。作为一位幼儿园教师，工作承当很重，在工作中，要善于开动脑筋，努力摸索措施巧妙工作，如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的训练措施让幼儿不久掌握塞衣裤时要领，这既让孩子得到了锻炼，又切实减轻了教师的工作承当。因此可以通过某些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，由于自理能力、自我保护能力的提高，会大大减少教师的I管理工作量。2、抓住幼儿心理，选择灵便、有趣的教学方式在实践中我发现具体形象性思维是幼儿的重要特点，特殊对拟人化的语言、美观化口勺物品特殊感爱好。教师只要抓住幼儿的心理，运用某些生动有趣拟人的游戏化教学手段，让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特别好。如以上两个案例中教师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特殊有趣、形象，由于运用拟人的措施，抓住幼儿的年龄特点，充足调动了幼儿积极参预和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然的氛围中迅速学会了这些技能，在某种限度上也体现了“寓学与玩”的原则。孩子们的能力提高了，就可以减少教师的诸多不必要的管理行为，形成良好的常规。只要常规建立好了，其她班级管理工作就能顺利进行下去了。二、站在幼儿的I角度思量问题，可顺利解决管理中浮现的问题案例三：以长制短凯凯是班内个子最高，胆子最大，精力最充沛的孩子。每当课堂提问，她总是不举手就大声嚷嚷；区域活动时，带着一群男孩子摹仿奥特曼的武打动作，东打西杀，玩时让人心惊肉跳；平时总有幼儿来告状，说她打人。此前总批评她为什么老喜欢打人，批评多了，慢慢失效了。于是我把她列为重点观测对象，决定采用以长补短的计谋，来变化她。运用她语言体现能力的I特点，把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言；运用她自我服务能力强日勺特点，把好动转化为热心为同伴服务；运用她号召力强的特点，把打人变成约束自己争做小教师。这样，她忙着帮这帮那，也就没时间调皮捣蛋了，她的I短处逐渐得到了克服。半年下来，她变成为了班上的小骨干。案例四：区别看待在教学过程中，教师一提问，常有某些幼儿积极举手发言，而另某些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每一个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚抱负。后来在教学中徐徐发现了孩子不举手的几种因素，并在教学中区别看待，效果甚好。比方说看待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的卜黎丹，我平时注意为她创设说话的环境，鼓励她斗胆勇敢地说，先让她斗胆与教师、同伴说，再在小组或者几种人活动中说，最后在集体活动中引导她举手发言，并及时表扬。而看待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的王俊辉,我常用的措施是在个别指引中故意识日勺请她把自己日勺想法告诉教师，及时肯定对时时回答，引导她回答完整。由于已得到教师的个别指引，因此孩子自信心大增，举手发言的次数明显增多。最后看待那的确不懂得、能力弱的I竹杭丽，我不会让她一方面回答问题，而是让她回答最简朴的问题，或者反复别人回答过的问题，多提供应她在集体前发言的机会。1、要努力发现幼儿的潜能在班级管理中，教师常会遇到许多类似上面所诉的问题幼儿。上面案例“以长制短”中所诉的事件给我的启示是：一方面，孩子的“出格”行为是有因素的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。如此前对赛凯调皮捣蛋采用否认、批评的措施去解决她，因此她不理解也不接受导致效果不抱负，因素是我没把赛凯当做是发展中的人，不懂得她具有很大的可塑性，不可避免地会出错误也能改错误。而像“你老喜欢打人”这样带有谴责语调的I话自身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必然还会错。但当我站在赛凯的角度，走到孩子身边耐心地观测和理解，努力发现了她的闪光点。并及时以长制短法调节后，效果就即将很明显了。其实每一个孩子均有多方面的潜能，需要教师充当伯乐去努发现。2、要充足理解幼儿，顾及个别差别每一个幼儿都是一种独特的I个体，幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的J发展水平。教师要熟悉每一种幼儿，在实行班级管理时顾及幼儿的个别差别，不用划一的原则去规定幼儿。教师平时应当鼓励和引导孩子斗胆地说出自己的感受，以便及早发现并区别看待。如在案例“区别看待”中针对孩子不举手的几种因素，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据她们的I心理特点巧妙地启示、引导幼儿，在教学中顾及个别差别并区别看待，就收到了好的效果。3、要尊重每一种幼儿幼儿和成年人同样，同样希望受到尊重，因此无论幼儿所做日勺事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格规定相结合，但决不放纵。如案例“以长制短”中我抓住机会，让赛凯小教师等职务，并加以欣赏，使赛凯在小朋友面前建立起一种好形象，因此协助她变化了不好口勺行为。因此教师不可只站在成人的角度去看待幼儿，并用简朴日勺说教方式去解决问题。由于幼儿日勺心是很敏感的，我们作为她们的教师，应当多从她们的角度去思量问题，有时犯了错误也少对她们斥责，应当循循善诱，我觉得这样会更有助于她们的成长。在实行班级管理时教师要常设想如果自己是个孩子，会如何看待周边的一切，会如何理解教师及I话。此外,不是所有的道理都能即将被幼儿接受，我们要给她们一定的时间，让她们自己体验、理解，要给她们提供更多的机会，让她们去实践。三、引起幼儿的I群体意识，采用她们的建议案例五：小管家新班级的孩子缺少自控力，常把玩具材料到处乱扔。针对这一状况，我采用物品管理责任到人的做法。把活动辨别成几种区，并设计了徽标，每周一上午评比“小管家”。具体措施贯彻为“建造区”小管家负责带领该区幼儿整顿积木；“毛巾区”小管家负责检查毛巾收挂状况，如发现毛巾没挂好，及时提示；“图书区”小管家负责检查图书损伤取放状况，及时制止撕书行为并规定修补破书等等。面对一双双热情的小手，共选出了七个岗位的小管家。孩子们都不久乐教师分派日勺工作，并把它看做是一种荣誉。到了周五，再和幼儿共同评出优秀的小管家，奖励大红花。然后重新评比七个岗位的新管家。这样一来由于小管家常打扫整顿，本班在任何时候都很整洁，物品也有了明确、原则的位置。因此无论幼儿还是教师存取东西都成为了一件轻松简朴的I事，并且由于物品摆放合理，使班上的事故也明显减少。案例六：标制的作用在班级管理中由于人多难免会有某些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。至于是什么规则，我让孩子自己说。可说了诸多后来，又有小朋友提出了，说记不住这样多的规则。丁金杉就说了，把它画下来。我说这个措施不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨论，最后定下了如下图形代表。“床”的图形代表午睡不乖的。“拳头”的图形代表打人、推人。“课本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。“人”日勺图形代表躺在地上。“嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或者是说不团结的话。“椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住的。“脚”的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。自从这个规则在班级实行后来，第一周被写上学号时还真不少，特殊是户外活动结束后来回教室，此前都喜欢跑进教室。目前把那些跑日勺孩子日勺学号都写在上面。此后，班级外出回来再也没有争跑的现象了。每天有一种小教师在观测记录着，但并非说一开始就会写上学号，而是在小教师或者是教师的提示下还不改正的小朋友。但也有去掉学号的措施，就是在一成天的活动中受教师表扬的，那末就可以将功抵过去掉她的学号。通过轮流来当小教师互相监督，孩子们逐渐自觉起来了。1、让幼儿学习分工和合伙分工和合伙是幼儿适应集体生活必须学会的一种方面。也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。与同伴一起合伙劳动，是一种培养合伙能力的好机会。例如在案例“小管家”中要打扫活动区日勺卫生，就要和同伴讨论出分工、合伙等细则。这样一来幼儿在活动中就学会了分工合伙、责任义务方面的技巧及知识。运用小管家制度把班级管理权交给每一位幼儿是我做班主任后始终都在运用的班级管理方略，几年下来这种措施较好。把班里的事情分派给小管家管理，既让孩子得到了锻炼，又培养了她们的责任心，还能使班级井井有条。更把我此前需多提示都不能达到效果的问题都很轻松的解决了。但是实行这一制度并非让教师“放假”，无事做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋。既要理解班级状况，又要掌握各位小管家开展工作日勺情形及她们的思想波动，适时加以引导启示。2、让幼儿享有平等的权利幼儿教师在班级管理中往往浮现抓两头，忘中间的现象。过度偏爱优秀的幼儿，或者一味关注问题幼儿，而忽视掉默默无闻的孩子，因此要记得把目光放到每一个幼儿身上，当分派工作时，不管幼儿能力的高下都应让她们有机会去做，无论她是把工作做的好或者不好。如果教师只让工作能力强的幼儿去做，能力较差的幼儿便没有机会学习了，这是不合理及I。普通来说，每一个幼儿都不久乐教师分派工作给她，并把它看做是一种荣誉，由于幼儿有这种感觉，教师更要注意让每一个幼儿轮流获的这种荣誉。例如在案例“小管家”中每当周五,重新评比七个岗位的新管家，从而让班上的每一个幼儿都能有机会来体验当小管家的荣耀感。有些教师喜欢把工作分派给那些被觉得乖的幼儿，试图以此来鼓励其她人向她们看齐，这种做法不好，这会误导幼儿，觉得工作是为了获得教师的宠爱，于是不把它视为责任去履行。3、让幼儿参预班级常规制定欧I过程固然、引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环，幼儿能积极遵守规则，教室常规就会井然有条，顺利实行。固然规则的I制定应当考虑对象，最佳让孩子来参预常规的制定，通过让幼儿参预常规制定的过程来引起她们的思量，逐渐引导幼儿学会自我管理。例如：在案例”标制的作用”中当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状，该怎么办？由于是幼儿熟悉的事情，因此，她们纷纷出主意想措施，制定了许多规则，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，这些规则显得很“小儿科”，但这是孩子自己达到的规则，她们能理解并觉得合理更乐意遵守。实践证明在规则执行方面，幼儿自己出的主意比教师提的意见更有影响，更容易遵守。只要教师让每一个幼儿有机会参预制定规则，孩子们普通都会乐意遵守班级常规。固然规则定后，要给孩子练习与实践日勺机会。幼儿对规则的内化与把握是在一次又一次欧I实践中完毕，并在反复的实践中强化，进而逐渐养成良好的班级常规。如本文所提到的案例“标制的作用”中当教师告诉给孩子如何实行规则后，幼儿便会自动地互相催促，无需教师过多的干预和管理。最后通过提供应幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。四、有效的班级管理，应具有欧J基本技巧如果，要想使班级管理工作更进一步达到事半功倍的好效果，那末，我觉得还需要具有如下几种基本技巧，这些技巧重要有下列几方面：1、以身作则、树立楷模凡规定幼儿做到那些行为习惯或