史料在历史教学中的运用

史料在历史教学中的运用

中学历史教科书的内容只是冰山一角和沧海的角。史料是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,是构成历史的材料。人们对历史的了解和认识,是从史料中获得的。因此,历史教学必须要从史料出发,做到“史论结合,论从史出”。高中历史教材中的史料主要包括文字资料、图表资料、图片资料等,它们都是围绕教材的重点、难点内容选取的,具有情境性、典型性、深刻性和启示性。而文字资料在高中历史教材中中所占比重较大,具体可分为诗歌、民谣,典籍,重要历史人物的讲话,小字资料等。这些是教材的有机组成部分,充分利用这些史料,设置探究性问题,有助于引导学生的思考、理解和运用,可以拓展和挖掘教材的广度和深度,增强教学的生动性,进而加强对学生的历史思维能力的培养。一、材料设问,拓展了课堂教学的材料和内容。据经验:“一课两课”,其充《中国近现代史》下册“文化大革命的十年”一章有一首诗:“欲悲闻鬼叫,我哭豺狼笑,洒血祭雄杰,扬眉剑出鞘。”这则材料可设问为:(1)这是哪次运动中出现的诗歌?(“四五”运动。)(2)豺狼、雄杰各指什么?(“四人帮”、周总理。)(3)这次运动的实质是什么?有何作用?(拥护邓小平的正确领导,为粉碎“四人帮”奠定了群众基础。)通过对材料进行设问,将材料与教学内容有机结合起来,从而使学生理解历史现象和历史大事之间的内在联系,培养了他们的综合分析能力,提高了课堂效益。此类资料还有很多比如《中国古代史》“隋唐时期社会经济的繁荣”一节课文中引用古诗——“忆昨深山里,终朝看火耕”————选自刘禹锡的《竹枝词》“起来望南山,山火烧山田”————选自温庭筠《烧歌》通过阅读以上两首诗的片断可以进行如下设问:这两首诗反映了什么现象?(反映了唐朝时放火烧山、开垦荒地的现象。)说明了什么问题?(说明了当时江南地区土地资源得到进一步的开发)。它又带来了怎样的负面影响?(山中林木经常被砍烧,天然植被被大量破坏,以致水土流失严重,给自然生态平衡带来了一定程度的破坏。)我们从中可以吸取什么样的教训?(在发展经济的同时,要注意保护自然环境和生态平衡,注重可持续发展。)二、美国的未来的援助《世界近现代史》下册“战后初期的国际关系和两极格局的形成”一节的课后练习中引用了马歇尔1947年6月在哈佛大学的演讲片断——“美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常态,没有它就没有政治的安定,没有牢固的和平……不能享用我们的援助。”我们的政策不是反对任何国家、任何主义,而是反对饥饿、贫困、悲惨、混乱。……美国政府未来的任何援助,应该不仅是缓和物,而是彻底的治疗。我们相信任何政府诚意协助复兴工作的,必会得到美国政府的全部合作。任何政府钩心斗角地阻挠他国复兴工作的,必不能享用我们的援助。”出示问题:马歇尔的演说是否表明,马歇尔计划不只是一项经济援助计划?(是的,它不只是一项经济援助计划。材料表明马歇尔计划实际上是以较隐蔽的经济手段来稳定资本主义世界的阵脚,以“复兴欧洲”之名,行控制西欧之实,以达到共同“遏制”苏联等社会主义国家的目的。)由此,学生很容易明白:马歇尔计划的实质是美国战后冷战政策在经济上的大规模运用。三、日满华三国的巩固与发展《世界近代现代史》下册“1929-1933年资本主义世界的经济危机”一节引用《基本国策纲要》的史料——帝国鉴于内外的形势,认为帝国当前应该确立的根本国策,在于外交和国防互相配合,一方面确保帝国在东亚大陆的地位,另一方面向南方海洋发展,基准的大纲如下:……3.对大陆政策的基本方针,在于希求满洲国的健全发展,日满国防的巩固,消除北方苏联的威胁,同时防范英、美,具体实现日满华三国的紧密合作,以促进我国的经济发展。在执行时,应注意保持与各国的友好关系。4.对南方海洋,特别是对外南洋方面,努力促进我国民族的经济发展,一面避免刺激他国,一面以渐进的和平手段扩张我国势力,并与满洲国的建成相配合,力求国力的充实和加强。设问:第一段材料中说的日本的“根本国策”的两个要点是什么?(确保帝国在东亚大陆的地位,同时向南方海洋即太平洋南部发展。)反映了日本的什么野心?(日本称霸亚太地区的野心。)第二段材料所说的“满洲国”建于何时?(1932年。)是什么性质的政权?(任日本摆布的傀儡政权。)你认为第二段材料和第三段材料中具有本质意义的内容是什么?(对苏联要消除威胁,防范英美,确保日本对中国的殖民统治。)试举出两个20世纪30年代的实例加以说明。(两个实例:A.1936年德日签订《反共产国际协定》,次年,意大利加入,三国轴心集团正式形成。B.1937年日本发动全面侵华战争,企图完全占领中国,彻底排挤英美在中国的势力。)四、针对历史现象的教学方式,选择合适的史料,并将其作为重要的教育观念和学习历史《世界近代现代史》上册“资本主义世界市场的初步形成”一节,小字中有一位英国经济学家有过这样一段精彩描述——北美和俄罗斯的平原是我们的良田;芝加哥和敖得萨是我们的粮仓;……而现在差不多扩展到地球各个热带地区去了。加拿大和波罗的海沿岸是我们的林木生产者;在澳大利亚和新西兰放牧着我们的羊群;在阿根廷和北美的西部大草原放逐着我们的牛群;秘鲁送给我们白银,黄金则从南美和澳大利亚流到伦敦;印度人和中国人替我们种植茶叶;在东西印度扩大了我们咖啡园、甘蔗园和香料圃;西班牙和法国是我们的葡萄园;地中海沿岸各国是我们的菜园主;我们的棉田,长期以来就分布在美国的南方,而现在差不多扩展到地球各个热带地区去了。针对这段材料,教师可以进行如下提问:此段材料反映了什么历史现象?(说明了英国已经在世界范围内拥有了广阔的市场和原料产地,也从一个侧面说明了资本主义世界市场的初步形成。)教师还可以接着问:当时英国主张实行自由贸易政策跟这一段描述有没有关系呢?这一问实际上考查了书上的两个隐性知识即英国随着工业革命的完成已经取得世界经济霸主地位、自由主义的经济学说在当时盛行等。知识间的联系和自如运用是现在的高中生在解答史料题时最欠缺的。多接触一些这样的问题对培养学生的历史思维能力是很有好处的。以上仅从文字资料的角度谈了史料在课堂教学中的运用。其实人教版的高中历史教材中还有许多图表资料和图片资料,与