可能性说课稿苏教版(二十四篇)

第页共页可能性说课稿苏教版(二十四篇)可能性说课稿苏教版篇一本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的根底上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。1、知识与技能〔1〕通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。〔2〕结合详细情况生活中的某些现象，可以列出简单试验可能发生的结果。2、过程与方法〔1〕创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。〔2〕充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联络。重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以列出简单试验所有可能发生的结果。1、说学情通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手理论，感受数学知识就在身边。3、教具准备乒乓球、转盘、硬币、盒子。〔一〕活动一老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。在比赛之前必须讲清规那么。这时板书课题。〔二〕活动二老师和留在讲台上的同学进展摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。〔三〕活动三〔转盘游戏〕结合生活实际，说超市正在举行摇奖活动，让学生初步有信息搜集、整理、分析^p的才能，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联络生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。〔四〕活动四〔装糖游戏。〕这个游戏是根据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个游戏以小组活动为单位，让每个同学都参加，在提要求之前给学生留有一定的考虑空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对知识的进一步提升。〔五〕用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。〔六〕总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目的，对照学习目的看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满意。这节课主要是通过了“猜测——验证——分析^p试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。可能性说课稿苏教版篇二本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一局部，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。这局部内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的，下面我就本节课说一说教学目的。1、知识与技能：〔1〕通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。〔2〕结合详细的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描绘事件发生结果。2、过程与方法：〔1〕创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜测理论验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。〔2〕充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、态度与价值观：让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联络。重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，可以描绘简单试验所有可能发生的结果。1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手理论，感受数学知识就在身边。3、教具准备：小正方体、盒子、课件。课前活动：同学们，你们知道今天是星期几呀？那明天一定是星期几呢？可能是星期六吗？为什么呢？同学们都盼望周未，因为周未呀！有你们自己自由的空间，那么周未你可能去干什么呢？〔一〕创设情景，导入课题。老师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏，让学生推荐一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来决定胜负。然后师小结：同学们从刚刚活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性，引出课题：可能性〔二〕通过摸小正方体游戏，体验事情发生确实定性与可能性：〔感知阶段〕老师和同学进展摸小正体游戏，引出一定可能不可能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸小正方表达象进展推想。激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。〔三〕判断事件发生确实定性与可能性。〔体验阶段〕通过教学教材105页的例二，让学生分组讨论，使学生判断哪个事件是一定发生的，哪个事件是可能发生的，哪个事件是不可能发生的。接着让学生进展一个即兴表演活动，用一定可能不可能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。〔四〕应用知识，拓展练习。〔升华阶段〕通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深化的体验事情发生确实定性与可能性。〔五〕总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？这节课主要是通过了猜测理论验证推测的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。可能性说课稿苏教版篇三统计与可能性是小学数学第五册90~91页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法搜集和整理数据以及认识事件发生的等可能性。这是学生在已进展过简单的统计和初步认识某些事件发生的不确定性的根底上安排的为后面研究可能性的大小及进一步理解概率的意义奠定根底。教材先组织学生玩摸球的游戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的时机是相等的，从而引导学生在实验中认识一些事件发生的可能性是相等的。同时学惯用画正字的方法搜集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事件发生的等可能性，深化理解不确定事件。1、经历和体验搜集、整理、分析^p数据的过程，学会用画正字的方法搜集和整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。2、经历实验的详细过程，能对实验可能发生的结果作出简单的判断并作出适当的解释，从中体验某些事件发生的可能性是均等的。3、培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步开展与别人合作交流的意识与才能。通过活动认识一些事件发生的等可能性。理解任意摸一次球摸到红球绿球的时机是相等。充分利用老师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经历，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种时机，让学生经历动手理论、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这局部内容的学习适于学生展开观察、猜测、操作、比拟、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光辉。1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性知识的记忆，为学习新课做好心理及知识两方面的准备。2、用画正字的方法记录数据的引导非常自然，产生于学生记住摸球结果的需要来于学生的生活经历，取于学生的生活智慧，利于学生的生活应用。3、就小学生而言，认识某些事件发生的可能性是相等的，需要在获得直接经历的根底上初步体会，而实验活动是学生直观感受事件发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师精心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经历并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，继续摸下去的结果。4、让学生经历猜测验证归纳反思这一过程，不仅增强了探究活动的神秘感，增强了学生的探究欲望，而且使学生深化感受到实验是验证猜测、获得结论的重要策略之一。5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生继续保持探究的热情，通过活动进一步直观感受事件发生的等可能性。6、课后学生自主总结，既能把所学知识结合获取知识的过程与方法进展回忆与反思，又能培养学生的概括才能和语言表达才能。综观整个教学活动，充分表达了以学生开展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作交流、游戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培养了运用知识解决实际问题的才能，更使学生领悟到数学于生活、用于生活的道理。可能性说课稿苏教版篇四大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。下面我将从教材分析^p、学情分析^p、教学目的、教学重难点、教法及学法、教具、学具准备、教学过程等几个方面进展说课。1、教材地位及作用关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进展了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件那么是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册根底上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析^p生活中的现象，能用恰当的词语〔如一定不可能可能等〕来表述事件发生的可能性情况。2、说教材可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的根底是随机现象，这就涉及确定事件〔包括一定与不可能两种〕与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也根本上是以实验数据的统计为根底来讨论可能性的大小的。本单元共安排了三个例题和一个理论活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册根底上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深化，能用恰当的词语〔如“一定”“不可能”“可能”〕来描绘事件发生的可能性。引导学生观察分析^p生活中的现象，认识事件发生确实定性和不确定性。同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。五年级的学生已经具备了一定的思维才能，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的考虑。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的时机，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。根据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目的是：1、通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。并能结合详细的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描绘事件发生的结果。2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜测—理论—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，培养学生的猜测意识、表达才能以及初步的判断和推理才能。3、让学生在同伴的合作与交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联络，并浸透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的教学重难点。教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生确实定和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语正确地描绘这些事件。教学难点：体验事件发生确实定和不确定性。情境教学法、引导发现法、观察实验法。课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、理论操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同开展，综上所述，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：〔一〕游戏激趣，引出课题〔二〕观察体验，建立概念〔三〕理论探究，发散思维〔四〕运用新知，解决问题〔五〕畅谈收获，总结全课下面我将一一阐述这五个教学环节：〔一〕游戏激趣，引出课题通过猜一猜老师带来的礼物的游戏，感受可能性中的不确定事件，并引入本节课的学习的主题——可能性。接下来通过谜语的形式猜出老师带来的礼物，再次感受有些事情的发生又是确定的。我这样设计的意图是：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联络，从而产生探究的需求，激发学生浓重的学习兴趣。〔二〕观察体验，建立概念建立“可能”“一定”“不可能”的概念。首先创设情境，因情境中活动的需要而组织学生开展了“抽签表演节目”这一活动，目的是帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念，感知事件发生确实定性和不确定性。1、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌、跳舞、朗读，找同学上来抽一张，引导学生先考虑一下，会抽到什么？〔学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗读。这三种情况都有可能。〕师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。2、〔以抽签时学生抽一张跳舞签为例〕师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能答复：可能是唱歌，也可能是朗读。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生答复：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞〔推理才能〕。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。3、引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会答复：一定是朗读，因为只剩下朗读这张纸条了。4、小结：刚刚在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。并且明确“可能”这种情况属于不确定的，“一定”“不可能”是确定的。〔三〕理论探究，发散思维正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描绘事件发生的现象。接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能”“一定”“不可能”来描绘事件确实定性和事件的不确定性。1、活动：1号盒中有6个红球，2号盒中有3个红球和3个绿球。请学生从1号盒中摸球，引导学生考虑会摸到什么球？再请一位学生从2号盒中摸球，引导学生考虑会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的奖励。老师设定条件，不可能摸到红球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到绿球，又该从几号盒中摸？从哪个盒子里一定能摸出红球？2、小结：当一个盒中全部是红球，任意摸一球，一定摸到红球，不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有红球又有红球，可能会摸到红球，也可能会摸到红球。〔设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的气氛中积累数学活动经历，学习数学知识，开展兴趣、爱好，学会用自己的语言对可能性的三种情况提出问题，并能形象的描绘事出件发生的现象，培养了学生的发散性思维，口头表达才能，也调动学生学习的欲望，使学生主动学乐于学。〕〔四〕运用新知，解决问题为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，我设计了下面两个练习：1、涂一涂〔课件出示〕2、连一连〔课件出示〕〔设计意图：这两个练习按照由易到难分层设计，既稳固了知识，又深化了学生的认知。在数学教学中有意识地抓住这些“一题多解”的题目进展训练与培养，既能进步学生的发散思维才能，也是进步数学教学质量的重要一环。在练习的设计中我更关注学生的参与程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，增强应用数学的意识，体会数学课堂学习的快乐。〕〔五〕畅谈收获，总结全课我以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。引导学生归纳：1、事件发生的可能性有三种情况，分别是：可能、不可能、一定，并且明确可能这种情况是不确定的，不可能和一定是完全确定的。2、一题多解，考虑问题要全面。3、生活中有数学。〔设计意图：通过课堂小结，引导学生整理、复习、稳固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定根底。同时让领悟数学思想和进展适当的思想教育。〕我觉得这样设计简洁明了，突出重点。教学永远是一门有缺憾的艺术，课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，二三十名学生可能有二三十种不同的反响。但是，老师一定要把握住底线，这个底线是由学生发现知识而不是老师去灌输。可能性说课稿苏教版篇五(一)教材分析^p信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事件发生确实定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经历根底上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的根底。(二)学情分析^p：五年级学生已具备了一定的自学才能，能对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析^p和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的时机，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。(三)教学目的：根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目的：1、知识目的：借助摸球游戏，让学生充分体验事件的发生是不确定的，可能性有大有小。2、才能目的：经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步形成判断、推理的才能。3、情感目的：在活动中培养学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。(四)重点、难点重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。难点：能对事件发生的可能性大小作出确定性描绘。多媒体课件、不透明的袋子、不同颜色的乒乓球假设干个，记录表格。教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法学法：理论操作、自主探究、合作交流为了能更好的突出重点、打破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：(一)创设情境激趣猜测;(二)动手操作探究新知;(三)随堂练习稳固新知;(四)课堂总结知识升华。这四大环节，其中动手操作探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探究，建立数学模型。(一)创设情境，激趣猜测(预设1分钟)同学们，你们喜欢玩游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，这节课，就让我们通过摸球的游戏来研究可能性。(板书课题)【设计意图】以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识。为新课的开场做好铺垫。(二)动手操作探究新知(预设20分钟)1、活动一：甲袋里6个红球。从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中确实定现象)板书：事件发生确实定。【设计意图】因为学生已经在日常生活中有一定的可能性的生活经历，所以设计师生互动游戏，游戏活动符合学生的心里特点，也有利于激发学生的兴趣，为新课的开场做好铺垫2、活动二：乙袋里3个红球，3个黄球。从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象)板书：不确定性【设计意图】通过摸球的游戏，体验事件发生的不确定性，初步感受数据的随机性。3、活动三：丙袋里4个红球，1个黄球。从丙袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象的可能性大小猜测——验证——结论师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。老师填总的统计表。板书：可能性大——数量多，小——数量少。【设计意图】学生进展了猜测，但猜测的对不对呢?实验是最好的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在理解数学知识与学习方法的同时，形成良好的数学思维习惯，增强解决问题的才能。三、随堂练习稳固新知(预设15分钟)1.下面的事件哪些是确定的?哪些是不确定的?(1)地球绕着太阳转。(2)明天会下雨。(3)把一个石块放入水中，石块沉底。(4)早晨太阳从东边出来。2.连一连。从下面6个盒子中分别摸出1个球，会有怎样的结果?3.从8张扑克牌中任意抽出1张，可能抽到哪种扑克牌?抽到哪种扑克牌的可能性最大?4.给右边的转盘涂上红、绿两种颜色。要使指针停在红色区域的可能性比绿色大，可以怎样涂?【设计意图】：练习的设计，表达了由易到难、由浅入深的原那么，通过练习，加深对可能性大小的理解。在详细的情境中练习，让学生在感兴趣的同时，有序的考虑问题，以形成技能技巧。谈谈收获;夸夸自己;赞赞同学【设计意图】课堂总结是对本节课所学知识进展归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，培养学生总结概括的才能，以及对学生学习情况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏识别人，培养学生积极情感可能性说课稿苏教版篇六今天，我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”，这局部的知识是在学生已初步感受了不确定现象的根底上进展教学的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经历和生活根底，让学生体会事件发生的可能性并初步感知可能性的大小。新的课程标准中指出，学生要在老师的指导下，从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题，本节课的教学正是以这样的理念来设计的，让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势，而这个年龄段的孩子又处在详细形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引，从而产生学习动机，然而学生之间还存在着个别差异，这就要求老师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵敏多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生可以真正的成为课堂教学的主人。新的课程标准中倡导老师要关注每一个学生的开展，老师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目的整合的角度特确定本节课的教学目的是：1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的；2、通过小组理论活动使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用“可能”“不可能”“一定”表达事件发生的情况；3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的才能。结合本节课的教学目的，特制定本节课的教学的重、难点是：通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事件是不确定的，会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性的大小。为了能更好的突出重点、打破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、竞赛、理论操作、小组合等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同开展，综上所述，我将本节课的教学设计分为了五大环节：一、游戏激趣，导入新知；二、活动体验，合作探究；三、体验激趣，深化所学；四、联络生活，拓展视野；下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：一、游戏激趣，导入新知：新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包含数学模型，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了老师和自己谁会赢之后，师生共同进展游戏，并要求学生做好记录，游戏完毕后，从同学们的记录结果和开场猜测的结果的比照中得出结论，自然的引出一些事件的发生是有可能性的，指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。二、活动体验，合作探究：在本环节中设计了一组摸棋子的游戏，共将此环节分成三个板块来进展，一是让学生感知“一定”与“不可能”在课前老师为每组的同学各准备一袋大小个数相等的棋子。要求各组的同学分别进展摸棋子的游戏。要求摸到黄色棋子最多一组同学获胜。实际上，分发到各组的棋子袋中，有四组同学袋内的棋子全是白色，而有一组同学袋内的棋子全是黄色，在同学们快乐的游戏，到失败的叹气，再到比照赛规那么的猜疑中，老师适时点拔，让学生翻开口袋看一看，在同学们对“如此比赛不平”的抗议声中，老师适时引导，让学生总结出在全是黄棋子的袋里任意摸出一个棋子的结果一定是黄棋子，那其他小组没有获胜的原因是在全是白棋子的袋里不可能摸到黄棋子。在学生亲身理论，动手操作，用眼观察，评析结果的过程中，感知了“一定”和“不可能”，随着老师的适时提问：“这样的游戏公平吗？怎样才能使比赛公平呢？”将教学推入本环节的第二和第三板块，体验“可能”并初步感知可能性的大小。在学生充分发表了自己的见解之后，也就是说出“在一个袋既要有黄棋子，又要有白棋子。这样才公平”之后，老师适时引导，“这时我们在这样的袋中任意摸出一个棋子的结果会怎样？”点出事件发生的可能性，为了对可能性的大小进展验证感知，此时老师将一袋白棋子和一袋黄棋子中的一颗棋子进展对换，强调假如游戏规那么不变，还是摸到黄棋子多的为胜的话，你愿意到哪组的袋里来摸棋子呢？为什么？并让学生再次进展摸棋子的游戏，并做好记录，实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。三、体验激趣，深化所学此环节的设计来于联欢会情境图的启发，根据学生的分组情况为每组学生准备了各种水果和托盘，来进展“水果拼盘”的竞赛，共设立了五项内容a。一定是桔子b。一定不是桔子c。可能是桔子d。很可能是桔子e。桔子的可能性很小，让学生在托盘中摆出相应的答案。实物的再现再一次激起了学生的学习兴趣，主动参与，动手、动脑、动口，训练了学生的思维才能、表达才能和小组合体的意识，对所学的知识到达了贯穿，进入教学的第四环节。四、联络生活，拓展视野让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、经常、偶然、不可能”等词语，说说生活中一些事件发生的可能性，让学生充分体验数学来于生活，同时又应用于生活，进而完成教学的最后一个环节“动手操作、理论感知”让学生用手中的圆形纸制做摇奖转盘，并用顾客或商场经理的不同的身份来设计，再次感知所学。总之，本节课的设计我遵循以学生开展为本的教育理念，自主合作，尝试探究，联络生活实际激发学习兴趣，使学生体会数学课堂学习的快乐，体验幸福的数学学习生活。以上是我对本节课的一些设想，还有待于在理论中去完善，如有不当之处，敬请各位评委给予批评和指正。可能性说课稿苏教版篇七1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规那么的公平性；2、能区分游戏规那么是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规那么。3、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规那么的公平性。能区分游戏规那么是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规那么。班班通。准备好白和黄的乒乓球。一、小组活动〔1〕师生关于游戏简单交流；〔2〕出示书本p64的研究例题；〔3〕首先让学生猜测谁赢的可能性比拟大？〔4〕让学生读题中的游戏规那么，然后小组里准备好活动器具来模拟游戏。在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里【先用画正字的方法统计，然后再汇总有多少次】〔5〕让学生根据刚刚实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。并讨论为什么？〔6〕学生交流说明原因后，引导学生怎样才能让游戏公平地进展？启发学生改变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。〔7〕让学生重新按照这样的情况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。二、初步应用，解决实际问题1、完成p65试一试〔1〕先让学生读题，弄清游戏的规那么和方法，并根据问题分别作出猜测。〔2〕组织分组的实际活动，以验证猜测。2、完成p67练习十第1、2题。〔1〕先让学生看题，然后让学生根据问题，仔细观察每个口袋里不同颜色小球的个数，再根据观察结果作出判断。〔2〕学生作出判断时，要帮助学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。〔3〕说明游戏的公平性，指出第一和第三个口袋模球是公平。三、总结在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。确定事件用一定不可能来描绘；不确定事件用可能来描绘。本节课老师充分利用游戏这一学生喜欢的方式，让学生在玩中感受游戏规那么的公平性，在现实生活中详细一定的实际意义。因此，学生在活动的根底上对本课非常感兴趣。在教学中，首先，出示游戏规那么，让学生猜测谁赢的可能性大一些之后，要求学生实际体验，记录摸10次后的结果。在活动的根底上，要求学生交流对游戏的体验，感受游戏规那么的公平性。接着让学生重新设计公平的游戏，并根据新的规那么，再次体验。由此加深事件发生可能性的理解，进一步认识游戏规那么的公平性，但还让学生明确，虽然游戏规那么是公平的，但还是又有胜负的，又表达了一定的现实性。真正地体会了学生是学习的主人。可能性说课稿苏教版篇八1、本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级〔上册〕第94—97页第八单元“可能性”的第一课时。这一局部内容属于课程标准“统计与概率”领域。教学重点我认为应是联络分数的意义，会用分数表示可能性的大小。教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。2、学生在第一学段，已经初步认识了确定性事件和不确定现象。在这些知识和经历的根底上，本单元在小学阶段最后一次继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描绘过渡到定量刻画。当然，如今的量化只能是初步的，是为以后学习概率作准备。3、为能争取最正确教学效果，我将准备一个硬币、扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。《数学新课程标准》要求在教学这一局部内容时，应注重所学内容与现实生活的亲密联络；应注重在详细情境中对可能性的体验。根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目的：〔1〕使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的根本考虑方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。〔2〕使学生在学惯用分数表示可能性大小的过程中，能进展有条理的考虑，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有说服力的说明。〔3〕使学生进一步体会数学知识之间的内在联络，感受数学考虑的严谨性与数学学习的兴趣性。1、在教法的运用上，我主要采用谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的经历和知识答复老师提出的问题，并配合使用分组讨论法、多媒体直观演示法，让学生学会欣赏别人、擅长与别人交流、沟通、合作，擅长汲取别人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。2、新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的理论体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在理论中学会学习。”本节课，主要采用让学生讨论交流、自主的学习方式，组织引导学生进展有根有据的考虑、探究、交流和评价。通过“猜一猜”“议一议”“想一想”等有趣的活动，在学生动脑、动手、动口的过程中，引发学生积极主动的投入学习。新课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得知识为首要目的”转变为“以关注人的开展为首要目的”。以“学生开展为本”的思想，我特设计以下的教学程序：〔一〕创设情境，引导发现。1、老师引导学生理解投掷一次硬币出现正反的可能性是二分之一。2、例1情境图后，出示问题“篮球赛中用猜正反的方法决定选择场地，公平吗？为什么？”“用猜左右的方法决定由谁先发球，公平吗？为什么？”，启发学生在解释和交流中认识到猜对或猜错的可能性都可以用二分之一表示，并让学生说出“你是怎样理解这句话？”让学生初步掌握分数的意义与可能性知识的联络。感受数学的价值，并认识到数学是规那么的的制定者，是幕后的筹划者，数学与我们生活息息相关。随后的“试一试”用逐一添加球的方法，让学生明确“一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。”设计意图：创设学生熟悉的情境，并引发关于是否公平的讨论，既能激发学生的学习兴趣，又能为学生承受新知搭建平台，再让学生经历推理“为什么可以用来表示猜对与猜错的可能性？”不但复习了分数的意义，还让学生初步体会可能性的大小可以用相应的分数来表示，为下面继续教学可能性打下了扎实根底。另外让学生通过几次不同情况下的摸球游戏变化问题情境，能促进学生有条理地考虑，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性的大小的方法。〔二〕迁移中提升。把例2设计成摸牌游戏，第〔1〕题的三个连续的问题，我让学生先独立考虑，再通过交流，引导学生得出摸到每张牌的可能性都是六分之一。第〔2〕题的问题在自主探究，的根底上小组合作交流考虑的过程。我将充分引导学生根据分数的意义进展交流、讨论，帮助学生掌握用几分之几表示可能性大小的根本考虑方法。随后的“试一试”我将创设学生熟悉的摸球情境，鼓励学生从不同的角度解释自己作出的结论，让学生在讨论的根底上进一步稳固用几分之几表示可能性的大小。〔三〕理论应用，拓展延伸。首先鼓励学生独立完成练习十八第2题的条件进展整理，并组织学生进展讨论、交流。幷出了两道解决生活中实际问题，感受数学的应用价值以及教育孩子们积极参加公益活动，学会用数学的目光分析^p问题，在充满可能性的世界里学会考虑，学会生活，做生活的主人。设计意图：学生对用分数表示可能性的大小已经有了一个初步的认识，再通过拓展题的练习，能进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经历，丰富、加深用数表示可能性大小的认识。〔四〕全课总结，感受价值。老师提出“今天你有什么收获？”以及“你还有什么疑问？”让学生在老师的引导下总结反思，让学生感受到生活中处处有数学，只要用心去观察、去体会、去发现、去考虑，就会拥有更多的解决问题的本领。设计意图：课堂总结让学生在老师的引导下自主交流学习收获，可以进一步将“用分数表示可能性的大小”内化成学生自己的认识；同时让学生质疑，培养学生的问题意识，让学生今后更能自主的参与课堂，进步学习数学的兴趣与学好数学的信心。现代教学理论说明：“只要重视学生的学习过程，放手让学生研究，使学生的学习过程变为研究问题的过程，才能最大限度地促进学生的思维开展”。课堂教学中，学生是数学学习的主人，他们会在老师的引导下有许多新的生成。我将根据详细情况灵敏处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。可能性说课稿苏教版篇九尊敬的各位考官大家好，我是今天的x号考生，今天我说课的题目是《可能性——谁先走》。新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的开展。今天我将贯彻这一理念从教材分析^p、学情分析^p、教学过程等几个方面展开我的说课。首先谈谈我对教材的理解，《可能性——谁先走》是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是认识等可能性，能判断规那么的公平性，能设计公平的游戏规那么。感受不确定现象并体会事件发生的可能性有大有小在之前已经进展了初步理解，并且之前也学习了如何列出简单的随机现象中所有可能发生的结果，对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面研究统计学相关知识，事件发生的概率等内容提供了有力的根底。接下来谈谈学生的实际情况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化理解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析^p才能，也能做出简单的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了很多经历。所以，学生对本节课的学习是相比照拟容易的。根据以上对教材的分析^p以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目的：〔一〕知识与技能能运用事件发生的等可能性原那么，判断游戏规那么是否公平，能设计对双方都公平的游戏方案。〔二〕过程与方法在学习事件发生的可能性的学习过程中，提升合作交流才能以及逻辑推理才能。〔三〕情感态度价值观在自主探究中感受到成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、打破难点。而教学重点确实立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：事件发生的等可能性原那么，教学难点是：事件发生的等可能性原那么的应用。现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用讲授法、练习法、小组合作等教学方法。下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。〔一〕新课导入首先是导入环节，利用大屏幕展示“谁先走”主题图，并引导学生考虑“你能替他们想个方法，决定谁先走吗？”学生畅所欲言，采用这样设疑导入的形式引入新课可以吸引学生的学习兴趣，让学生的注意力都集中在课堂中。〔二〕新知探究接下来在新知探究环节我适时设疑“谁可以想到一种绝对公平的方法来决定谁先走呢？先走小明和小红都有自己的想法，大家来判断一下他们的方法公平吗？”组织学生前后桌结成一个小组共同讨论两种方法的公平性，说一说理由，并对不公平的方法进展修改使它变得公平。学生在讨论过程中我也会走到学生身边对学习有困难的学生加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习气氛。小组活动持续约五分钟后，我将会提问小组代表，询问其讨论结果。学生可能会得出小明的方法公平，小红的方法不公平的结论，为了让班上的每一位同学都对两种方法有深化的理解，明白两种方法一种公平一种不公平的根本原因。此时我会加以追问引导学生说出考虑过程。问题1：小明的方法为什么公平呢？抛硬币时会出现几种结果？正面朝上与反面朝上的可能性相等吗？问题2：小红的方法为什么不公平？投骰子时会出现几种结果？每一个点数朝上的可能性相等吗？点数大于3有几种情况？点数小于3有几种情况？通过这样追问的形式，挖掘问题的本质，让班上的每一位学生对事件的等可能性有深化的理解，接下来我会再次进展设疑“哪位同学能帮助小红对方法进展修改保证该方法对双方都公平呢？并说明理由”学生通过刚刚对小明和小红方法的剖析可以顺利的得出修改方案。点数大于3，小明先走；点数小于等于3小华先走。为了让学生养成勤考虑，多动脑的良好学习习惯多角度的解决数学问题接下来我会鼓励学生运用刚刚所学的知识，再设计一个方案使它对双方都公平。对于正确的方法我会给予鼓励称赞对于有瑕疵的方法我也会引导学生挖掘问题的本质进展改正得出正确方法。为了让学生更进一步的理解事件的等可能性这一原那么接下来我会利用多媒体出示“扔瓶盖”的小动画，引导学生考虑“利用扔瓶盖的方法来决定哪个小朋友跟着智慧老爷爷去看比赛是否公平”此时课堂进入一半学生的注意力已经有所分散通过播放动画短篇的形式吸引学生注意力恰当设疑，可以帮助学生集中注意力，继续学习。接下来组织学生小组间进展实际实际操作扔瓶盖的游戏，并对全班的结果进展记录。接下来引导学生对游戏结果进展考虑，这个游戏是否对双方公平。最后师生共同总结，虽然扔瓶盖的结果是两种可能性，但是盖面更加重一些，所以盖面朝上的次数更多，导致游戏不公平。〔三〕课堂练习接下来是稳固进步环节。我会利用大屏幕展示练一练的题目1，组织学生制定公平的游戏规那么，加深学生对本节课重点知识的理解，打破本节课的知识重难点：事件等可能性原那么及其应用。〔四〕小结作业在课程的最后我会提问：今天有什么收获？在学习过程中遇到哪些困难，还有什么问题吗？通过这样的方式养成学生反思质疑的良好学习习惯，并调动学生将所学知识的应用到实际生活中的兴趣。本节课的课后作业我设计为：设计一个转盘，并确定一个对双方都公平的游戏规那么？这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受事件等可能性原那么及其应用想。可能性说课稿苏教版篇十今天，我说课的内容是人教版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时。下面，我将从以下几个方面进展说课。本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进展了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的根底上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语〔如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶然”等〕来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描绘事件发生的概率。〔一〕知识与技能目的：通过实验操作，进一步认识客观事件发生可能性的大小。能用分数表示可能性的大小。〔二〕过程与方法目的：经历猜测、试验、搜集与分析^p试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。〔三〕情感、态度与价值观目的：在与别人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。〔1〕学生的年龄特点和认知特点：本班学生性格开朗活泼，对新颖事物特别敏感，且较易承受，因此，教学过程中创设的问题情境较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括才能较弱，推理才能还有待不断开展，很大程度上还需要依赖详细形象的经历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、搜集、分析^p，帮助他们直观形象地感知。〔2〕学生已具备的根本知识与技能：五年级学生已具备了一定的自学才能，能对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析^p和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的时机，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然感到有些生疏，需要老师用一种学生乐于承受的形式来吸引他们参与课堂，因此，在本节课的设计上我选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探究与合作交流的气氛，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组理论、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手理论，以合作学习促进自主探究。为了能更好的突出重点、打破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的教学情境，并通过游戏、竞赛、理论操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同开展。下面我就将本节课详细的设计意图阐述如下：(一)情景激趣，导入新知1、课件演示足球赛开场前裁判抛硬币的视频。〔视频导入，让学生初步感知简单事件发生的可能性〕2、观察视频，说说开场前裁判在干什么？(二)理论探究，深化体验1、动手实验，获取数据。〔1〕有同学认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的时机相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有同学认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币。〔2〕请各个小组汇报试验结果。2、分析^p数据，初步体验。观察试验数据，说说正面朝上的次数和总次数的关系？〔学生的思维很广，可能一次两次说不到关键，我要渐渐往正面朝上次数接近总次数的1/2上面引导〕3、阅读材料，加深体会。假如我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的试验。课件出示几位数学家的试验结果。让学生观察数据，发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，科学验证。根据学生答复强调指出：我们做过了试验，参照了数学家试验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是一样的，你们能用一个数表示它们一样吗？〔学生汇报时可能会用50%，5/10，20/40，1/2等分数表示，老师都应给予充分的肯定，假如学生不能说出1/2，老师要加以引导〕通过做试验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？〔学生小结〕(三)理论深化，开展才能。此环节中，设计了一个掷骰子的游戏〔这个游戏环节的设置主要是让学生进一步体会游戏的公平性〕，我把全班分成三组，分别叫粉队、黄队、蓝队，每队派出一个代表掷骰子，骰子掷到几，就向前走几步，看哪个队先到终点。另外哪个队先掷骰子由转转盘来决定。出示转盘，转盘上粉色占一半，蓝色、黄色各占1/4。问同学们觉得这个转盘设计得公平不公平？〔黄、蓝组学生肯定认为这个转盘不公平，让学生说说“为什么不公平？”并引导学生说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。〕既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？〔这时让学生自己设计一个大家都认为公平的转盘〕出示三种颜色各占1/3的转盘。〔这时帮助学生理解：指针停在粉色、黄色、蓝色区域的可能性各是1/3，这并不是说转盘转动三次，就会依次停在粉色、黄色、蓝色区域一次。〕(四)深化稳固，活动拓展。〔这一环节的设计是让学生进一步理解和掌握如何用一个分数表示可能性的大小〕板书设计简单明了，重点突出，加深对所学知识的理解和掌握。总之，本节课的设计我遵循以学生开展为本的教学理念，注重数学学习的活动化、自主化、情感化，使学生在学习过程中体会数学学习的快乐，使我们的课堂充满生命的活力。可能性说课稿苏教版篇十一我说课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进展了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的根底上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描绘事件发生的概率。根据学生的年龄特点和认知程度，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规那么的公平性是严密相联的。我从整体上把握教材知识构造，注意统计知识与概率知识的联络，把教学重点确定为体验事情发生的等可能性及游戏规那么的公平性，会求简单事件发生的可能性。教学难点是用分数表示可能性的大小，理解随机思想。从学生已有的经历知识出发，通过设计各种活动，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深化的数学内涵，让他们在玩中学，在学中悟。〔1〕知识技能目的通过实验操作，体验事件发生的等可能性及游戏规那么的公平性，会求简单事件发生的可能性。能根据指定的要求设计公平的游戏方案，对简单事件的可能性作出预测，并阐述理由。会用分数表示可能性的大小。〔2〕过程方法目的经历猜测、试验、搜集与分析^p、验证试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。倡导“探究性学习”方式，使学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。〔3〕情感价值目的通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与别人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养和学生公平、公正意识的培养，促进学生正直人格的形成。〔1〕学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新颖事物特别敏感，且容易承受，但概括才能较弱，推理才能还有待于开展，很大程度上还需要依赖详细形象的直观材料来理解抽象逻辑关系。〔2〕学生已具备的根本知识与技能五年级学生对“可能性”有一定的理解，能用“经常、一定、偶然、可能、不可能”来表述事件发生可能性的大小。具备了一定的学习才能，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析^p和判断。1、教法分析^p数学问题教学来于生活，又应用于生活。根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，我打算从现实生活情景引入，让学生经历“生活问题——实验探究——科学验证——实际运用”的过程，选择“探究研讨法”，通过创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探究与合作交流的气氛，让其在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。2、学法分析^p学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组理论、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手理论，以合作学习促进自主探究，从而获取新知。(一)情景激趣，导入新知课件演示教科书第99页的情境图，让学生观察图片，说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？以抛硬币为例，重点引导学生活动、探究事件发生的可能性。提醒课题：可能性〔板书〕设计理念：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，既激发了学生的学习积极性，又初步浸透公平规那么的重要性。(二)分组理论，探究体验1、分组实验，获取数据：首先课件出示实验要求，然后请各个小组汇报实验结果。2、分析^p数据，初步体验：正面朝上的次数和反面朝上的次数是非常接近的。3、阅读材料，加深体会：课件出示几位数学家的实验结果，让学生观察数据，发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。4、分数表示，科学验证：引导学生用来表示正面朝上和反面朝上的次数〔板书〕然后问：你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？设计理念：：让学生从实际参与的活动中去学习，即“从做中学”，学生才能真正从教学活动中形成自己的感受和经历。(三)实际运用，智力冲浪1、转盘转转转：课件出示99页做一做：引导学生发现不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三组，采用“转动转盘获答题时机”的方式，完成教科书练习二十的1、2、3题。2、课件出示“幸运摸奖”：假设你是摸奖者，认为这样设计公平吗？并说明理由。〔最后强调指出：凡摸奖活动，都是组织者得利，参与者受骗，所以严禁学生参与。〕3、智力冲浪：老师准备1个黄球、6个绿球放在盒中。〔1〕猜猜摸出黄球的可能性是多少？为什么不能确定？必须知道什么？〔2〕告诉数量，说说摸出黄、绿球的可能性各是多少？〔3〕要使摸出黄球的可能性变成，应怎么办？〔4〕要使摸出黄球的可能性变成绿球的，又应怎么办？设计理念：让学生能把所学的知识用于实际中解决问题，获得成功体验，表达知识的价值，到达学习的最终目的。〔四〕回忆新知，归纳概括：引出概率定义，指名说说生活中的可能性实例。新课标指出：人人学有价值的数学，不同的人学不同的数学。因此我注重学生在课堂中的参与，给每个学生活动、讨论、合作、表达的时机，尽量让学生表现，使学生真正体会到数学课堂中学习的快乐。可能性说课稿苏教版篇十二本节课的学习内容主要是体验事件发生的等可能性以及游戏规那么的公平性，会求简单事件发生的概率。关于可能性这一内容，三年级时学生接触事件发生有确定和不确定的区分。不确定的事件中分可能和不可能。在五年级上册教材中要让学生体验事件发生的等可能性。从知道事件发生的可能性有大小之分到等可能，这是对随机思想的理解的一个大的飞跃，是对事件发生的可能性从定性到定量的一个非常重要的过渡。对事件发生的等可能性的理解好坏，在一定程度上将直接关系到对事件发生的随机性的理解。因此，教学时要通过大量丰富的例子和活动让学生体会事件发生的等可能性，丰富对等可能性的理解，也可以组织学生通过实验来验证某些事件发生的等可能性。五年级的学生已具备了一定的学习才能，对新颖事物特别敏感，且较易承受。由于学生概括才能较弱，推理才能还有待不断开展，很大程度上还需要依赖详细形象的经历材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、搜集、分析^p，帮助他们直观形象地感知。引导孩子们用数学的目光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓重的学习兴趣。在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象。1、在讨论比赛规那么、抛硬币、摸球游戏等活动中，体验事件发生的等可能性及游戏规那么的公平性。2、能设计公平的游戏规那么，能对游戏规那么的合理性作出有说服力的说明；能对事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。3、积极参加数学活动，在讨论游戏规那么是否公平的过程中培养学生的公平、公正意识。1、事件发生的可能性。2、游戏规那么的公平性。可能性与公平性的判断。1、通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生在熟悉的生活情境中感受可能性事件发生的可能性。2、以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规那么的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析^p社会生活中的事物。3、成语连接、评语、街头骗子利用可能性行骗三个小片段，联络生活，进一步体会学习可能性的价值。多媒体课件、硬币、小组调查表、色子等。出示一些实物图。1、说反话游戏。利用游戏引出公平的游戏规那么。〔出示一些反话〕2、观看足球比赛开场片段。〔视屏足球赛开场片段〕引：大家想出了这么多公平的游戏规那么，哪一个最合适呢？下面我们来看一看国际比赛中常用的一种方式抛硬币。学生讨论：这种抛硬币的方式公平吗？为什么？3、抛掷硬币实验。〔出示硬币、实验记录表、科学家实验表〕〔1〕猜测。师：既然认为是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的？小结：假如正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球，是公平的。〔2〕试验。1、每人抛10次，并把结果记录下来。2、试验完成后考虑：正面朝上的次数与总次数有什么关系。〔3〕交流验证：大家来观察一下这些数据，你有什么发现？小结：同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比拟接近总次数的1/2。师：其实历史上有很多数学家也做过这样的实验，我们来看一看他们实验的结果是怎么样的？〔出示统计数据〕通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？〔学生小结〕1、三个同学准备下跳棋，他们想用三人比赛转盘决定谁先走。〔红色占1/2，蓝色和黄色分别占1/4〕。师生共同做玩游戏并交流，汇报游戏公平与否。假如将这个转盘转到了100次，大家猜一猜转到蓝色的次数大约是多少次？这是一个有失公平的转盘，先让学生来判断这样设计公平吗？其实是让学生进一步感知，可能性大小与占的份数的多少有关系，同时也稳固了新知。2、公平游戏转盘的设计。学生答复后，进展公平游戏转盘的设计。接着进展设计展示由学生上台展示并讲解自己的作品，全体师生做评委，评选出优秀的设计作品。〔活动的转盘〕3、6名同学玩老鹰捉小鸡的游戏。小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选取这个数的人就来当老鹰。你认为小强设计的方案公平吗？虽然橡皮各局部的材料是均匀的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公平。〔老鹰抓小鸡游戏图片及长方形数字橡皮〕1、词语连接。〔连续滚动播放这些个成语〕说说平分秋色、万里挑一、十拿九稳、大海捞针的可能性是多少？2、评语。师：今天同学们的表现非常出色，老师把三个词语送给大家太优秀了棒极了真出色，你得到每个词语的可能性是多少？假如我用4个词语来评价大家太优秀了、棒极了、真出色、真了不起，你得到每个词语评价的可能性是多少？在这四个词语中棒极了是老师最喜欢的，我想送给我们班的一个同学，每个人得到它的可能性是多少？我想把这个词语送给班里穿红色上衣的同学，〔请穿红色上衣的同学站起来〕，你得到它的可能性是多少？3、看图说一说。〔出示街头骗子的摸奖游戏图片〕对学生进展德育教育。使学生认识到这种游戏的不公平性，不去玩这种游戏。强调指出：凡摸奖活动，你用自己所学的知识去计算一下，就会发现：都是组织者得利，参与者受骗，所以严禁学生参与。今天我们在游戏中知道了一件不确定的事件，它的可能性可以用一个数来表示。例如：抛掷硬币，掷出正面和反面的可能性都是1/2；掷出一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都是1/6，等等。我们今天学习的内容在数学上属于概率问题。概率问题起于博弈，在现代的生活中也有广泛的应用。例如天气预报、降水概率的预报，航天飞机的发射等等，都运用到了概率的知识。假如同学们有兴趣，课后可以自己上网或到图书馆查阅与此相关的资料，你会发现，概率的知识是非常有趣而奇妙。可能性说课稿苏教版篇十三尊敬的亲爱的各位领导、评委：下午好！我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置根底是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经历根底，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的根底。为后续学习作好坚实的铺垫。2、教学目的〔1〕借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描绘。〔2〕经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步形成判断、推理的才能，获得初步的概率思想。〔3〕在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的亲密联络。3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，打破难点。教学时注重从学生已有知识根底和生活经历出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进展教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜测、验证”的过程，理解起来更直观。在自主探究、合作探究中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜测，统计〔画正字法〕，表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。1、创设情境，提供素材，游戏导入同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们假如做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？〔课件大屏幕显示〕〔兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。〕2、游戏前奏，运用素材，猜测感知刚刚提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师如今不告诉你们，请根据你的经历大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？〔课件大屏幕显示〕答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们来动手试试好吗？〔好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫〕3、游戏进展，合作交流，验证猜测，建构概念〔1〕解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规那么〔大屏幕显示〕；分小组合作，小组长带着组员开场摸球；交流结果，疑心全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！〔板书：确定的〕〔2〕解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。〔体会画正字法进展统计的优越性〕猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。〔板书：不确定的〕〔3〕解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次游戏有变化，先直接翻开袋子看看里面红球、黄球各有多少个〔4红1黄〕。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜测〔个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多〕因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！〔板书：大小〕〔4〕举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今天大家大胆猜测自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。〔板书：可能性〕〔这个游戏环节给我学生足够的探究时间和探究空间。恰当地让学生经历猜测、实验、观察、质疑、验证、反思、交流、感悟这样的过程，在理解数学知识与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增强应用意识与解决问题的才能。〕4、稳固拓展，应用知识〔1〕自主练习第1题〔课件出示〕〔2〕改变可能性大小〔课件出示〕〔3〕小故事阿凡提与金币〔本环节通过根本练习，稳固、加深了对知识的理解与运用；通过“改变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又开展了学生的思维，培养了他们的创新意识。〕5、课堂总结，交流收获你有哪些收获？〔引导从知识、方法、感受等方面〕〔老师以详细的问题引领学生从知识、方法、感受几个方面全面回忆梳理，帮助学生积累一些根本的活动经历，养成全面回忆的习惯，让学生体验学习的成功感，增强学习信心和乐趣，培养自我反思、全面概括的才能〕6、游戏“再见”〔大屏幕显示游戏要求〕〔在结尾处以“再见”游戏把本节课推向了高潮，到达稳固知识、激发兴趣、灵敏反响、开展思维的目的〕7、板书摸球游戏——可能性一定发生确定的不可能发生大不确定的可能性小〔板书画龙点睛，提炼出一堂课的精华，配合教学突出重点，加深印象，增强效果。一幅独具匠心的板书是老师在教学活动中的一件艺术品，是学生认知的“脚手架”，是老师教学的“导游图”。课件也不能替代。把本课的重点表现得一目了然〕可能性说课稿苏教版篇十四〔一〕教材所处的地位和作用：《可能性》是苏教版小学数学教材四年级上册p64—p67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下根底，也为学生以后学习概率建立一个概念。〔二〕教学目的：根据上述教材分析^p，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：1、知识与技能目的：〔1〕使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些那么是不确定的，存在各种可能性。〔2〕初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描绘生活中发生的一些事情的可能性。2、过程与方法：〔1〕创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象，体会可能。〔2〕充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感态度和价值观：通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。〔三〕教学重点、难点以及确定根据本着新课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描绘。下面，为了讲清重难上点，使学生能到达本节课设定的目的，再从教法和学法上谈谈：本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经历的需求，设计教学，打破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描绘一些简单事件发生的可能性的根底上进展教学的，这局部内容学生掌握得比拟好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的详细过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。为了打破这个难点，我研究了学生的认知特点。四年级的学生以详细形象思维为主，具有一定的抽象思维才能，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来打破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官亲密配合，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习兴趣，进步了学习效率。我认为在本次教学中，学生比拟愉快地完成了教学任务。环节一：导入谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？〔喜欢〕今天这节课我们就一起来玩游戏。出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。〔板书：可能性〕环节二:探究可能性以及可能性是有大小的(一)、摸球中体验“可能”师：同学们，你们玩过摸球游戏