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护理教育学第一章导论第一章导论第一节教育概述第二节护理教育学概述第三节护理教育体系的结构第四节护理教育的开展与改革第一节教育概述〔一〕教育的概念一、教育及教育学的概念〔二〕教育学的概念2023/12/34生物起源论认为,在人类社会产生之前,教育现象就已存在,人类的教育活动根植于人的生物本性;人类出现之后,继承了动物早已形成的教育形式,只不过对这种形式不断改善,使之更加复杂而已。从这个意义上讲,人的教育活动与动物的“教育〞形式没有本质差异,像老猫教小猫抓老鼠,老虎教虎子捕猎小动物,母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样,都属于教育现象。代表人物:法国社会学家利托尔诺,英国学者沛西·能等。生物起源论根本观点:心理起源论认为,教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为,像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。代表人物:美国教育家孟禄等。
心理起源论返回劳动起源论根本观点:教育的劳动起源论是马克思主义的观点,认为教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证统一。代表人物:马克思等返回教育的词源
我国古代:是一种培养人的活动,是向受教育者施教,要求受教育者学习经典,成为一个有社会道德的人。我国古代有关教育的例子?对象----人功能----将自然人变成社会人,到达为社会效劳的目的。教育的概念教育是人类为了维系及开展而采取的一种社会行为广义:影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动。狭义:专人承担按社会需要有目的、有方案、有组织施加影响培养社会需要的人社会活动主要指学校教育教育的含义
教育是人类社会特有的现象,而不是动物界的一种普遍活动。作为人类有意识的社会活动,它与动物自发的生存本能和个体活动有着本质区别。教育是人类特有的一种有意识的社会活动教育的本质是什么?教育扩大了人的认识范围教育加速了个体和人类认识能力的开展教育和学习过程促进了个体生理根底——身体与大脑的开展教育是人类有意识地传递社会经验的活动返回教育的本质是什么?教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动教育不同于以人为直接对象的不以传授社会经验为主要内容的活动教育不同于仅传授信息和社会经验的不以培养和促进人的发展为最终目的的活动教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目标的社会活动返回教育的本质是什么?2023/12/316个体的社会化是指:根据一定社会的要求,把个体培养成为符合社会开展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人教育的本质和功能2023/12/317社会的个性化是指:把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上,从而形成他们独特的个性心理结构教育的本质和功能2023/12/318在一定社会背景下发生的促使
个体的社会化和社会的个性化
的实践活动。12342023/12/319二、教育学的概念研究人类教育现象及一般规律的学科我国古代:孔子——三大奉献①首创私学;②创立儒家学派;③删订六经。?学记?:我国古代乃至世界上最早的一部教育专著,1229个字。六大教育根本原那么古代西方:苏格拉底柏拉图亚里斯多德古罗马——昆体良?雄辩术原理?世界上第一本研究教学法的著作。1、教育学的萌芽阶段教育学的开展夸美纽斯——?大教学论?1632年版主要奉献:①提出泛智教育;②提出自然适应性原那么;③确立完整学校教育制度和教育内容;④首创班级授课制和学年制;⑤论证三大教学原那么;⑥肯定教师职业。标志教育学成为一门独立学科的开始2、教育学的创立阶段教育学的开展赫尔巴特的?普通教育学?〔1806年〕标志科学教育学诞生。主要奉献:①教育目的论;②教学方法论;③教育性教学原理的提出;④传统教育体系的形成。其他:斯宾塞裴思泰洛奇
2、教育学的创立阶段教育学的开展2、教育学的创立阶段卢梭的?爱弥儿?:〔1757-1767〕——自然教育论主要奉献:①提出划时代的课题—反对宗教教育和封建教育;②提出培养身心和谐开展的自然人;③提出“遵循自然〞的教育方法原理;要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习教育学的开展3、科学教育学的建立马克思:历史唯物主义和辩证唯物主义主要奉献:①提供了世界观和方法论的指导;②对教育学的根本问题作出科学答复;③使教育学真正成为一门学科.
教育学的开展2023/12/325科学的教育体系不断完善,产生了许多新的交叉学科与分支学科,使现代教育学开展成一个立体、交叉的学科网络结构及立体多维的研究格局。教育学的开展4、教育学的多元化开展第一节教育概述〔一〕教育与社会物质生产二、教育与社会开展〔二〕教育与社会政治〔三〕教育与文化〔四〕教育的相对独立性第一节教育概述〔一〕人的开展的概念三、教育与人的开展〔二〕影响人身心开展的根本因素〔三〕教育要适应人身心开展的规律〔四〕青年期年龄特征与教育一、人的开展的概念生理开展心理开展生理开展是心理开展的物质根底,制约和影响心理的开展;心理开展影响生理开展。三、教育与人的开展二、影响人的身心开展的诸因素及作用遗传
环境教育
个体的主观能动性三、教育与人的开展遗传“一两遗传胜过一吨教育。〞——霍尔“人的智力同他的眼睛、牙齿和手指一样,乃是自然赋予的。〞——桑代克〔一〕遗传——生理前提1、为人的身心开展提供了可能性2、遗传素质的开展过程制约着人的身心开展的过程及阶段3、遗传素质的差异性对人的身心开展的影响4、遗传素质具有可塑性优生——优婚〔择偶〕优孕优育——胎教鸡人苏吉特-库玛9岁那年,斐济人苏吉特-库玛被人发现时,他像鸡一样啄食,像鸡一样蹲着休息,和人说话时,发出“咯咯〞的声音。据报道,库玛可能是在6岁到9岁间被关进鸡笼的,在此期间,他几乎没有与人打过交道。〔二〕环境——外部条件家庭教育社会教育〔三〕教育家庭教育是一种悠久的民族文化传统.“养不教,父之过.〞“慈母败子〞“富门寒教〞等.上世纪80年代以后,我国独生子女大量出现,随着生活水平的提高,家庭对教育的投资越来越多.家庭教育家庭教育的特点:终身性.针对性.感染性.先导性潜移默化.当前我国高校毕业生增多,导致大学生就业形势严峻,教育的功能受到普遍疑心。讨论对大学教育的看法学校教育对护理本科教育的看法教育无用论自古希腊时代以来,一直盛行于西方文化史。虽然在不同时空背景下教育采取的形式不同,但教育的意义往往与社会开展密切相关。所以,无论什么时候,当社会的某方面出了过失时,人们往往将其归罪于教育。〔一〕教育不能提高人的道德品质〔二〕教育无助于改变人的身份〔三〕教育缺少实用性“有能力者,做事;无能力者,教书。〞“不能执教鞭者,执掌权力。〞“优等生为差等生工作。〞〔四〕个体主观能动性——内在动力1、通过自身实践活动来参与和接受客观影响;2、按照自己的认识、经验以及需要、兴趣来对客观事物作出反映;3、教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥三、教育要适应人的身心开展的根本规律〔一〕顺序性和阶段性——循序渐进〔二〕差异性和不均衡性——因材施教〔三〕稳定性和可变性——了解受教育者,为受教育者的开展提供良好的的条件第二节护理教育概述一、护理教育学的概念二、护理教育学与其他学科的关系三、护理教育学的性质和任务四、护理教育的根本特点一、护理教育及护理教育学概念护理教育的概念:为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康效劳的护理专业人才的活动。护理教育学的概念:是护理学与教育学交叉结合形成的一门边缘学科,是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。二、护理教育学与其他学科的关系教育学护理学心理学三、护理教育学的任务说明、借鉴教育根本原理,阐述护理教育的原理与要求指导护理教育实践总结经验,完善护理教育内容探讨护理教育过程、原那么、教学方法、学习规律及学习方式研究护理教育管理四、护理教育的特点人道性继承性周期性实践性整体性第三节护理教育的体系结构层次结构形式结构高等教育的分层次培养目标专科本科研究生中等护理专科教育→培养临床第一线的护理人员招生对象:初中毕业生年限:3~4年掌握:文化根底、专业根底知识及实际操作技能具有:疾病观察、应急处理能力、身心护理及社保知识。高等护理专科教育→培养具有临床实际工作能力的中级护理人员招生对象:高中毕业生或同等学历学习年限:2~3年掌握:根本理论、根本知识及根本技能新知识、新理论具有:初级护理管理、预防、教学能力及应用科研成果的能力2023/12/350高等护理本科教育→培养既具有一定的临床实际工作能力,又具有一定的管理、教学及科研能力的高级护理人才对象:高中毕业生/专科毕业护士年限:4~5年/2~3年掌握:医学及临床医学根底;护理三基具有:教育、管理和科研能力授予:医学士或护理学学士2023/12/351护理研究生教育〔硕士〕→培养掌握丰富自然科学、根底医学、临床医学和护理学理论知识,能熟练掌握护理操作技能,有广泛的社会科学知识,有较强的护理教育、管理和科研能力的高级护理人才对象:高等护理院校本科毕业或同等学历年限:3年按培养目标制定培养方案及培养方案授予硕士学位2023/12/352护理研究生教育〔博士〕→培养掌握坚实宽厚的根底理论和系统深入的专门知识,具有独立从事科学研究工作能力,在科研或专门技术上作出创造性成果的高级护理人员对象:已获得硕士学位或具有相当水平的护理人员年限:2~3年授予博士学位学科带头人和各学科技术骨干护理教育的类型普通高等护理教育毕业后的研究生教育继续护理教育成人护理教育第四节、护理教育的开展与改革〔一〕国外护理教育的开展历史及现状〔二〕中国护理教育学的开展历史及现状〔一〕国外护理教育的开展1860-圣托马斯医院护士学校1899-美国哥伦比亚大学开设护士课程1909-明尼苏达大学3年制大学护理课程1924-耶鲁大学护理学院〔学士、硕士〕1963-加里佛尼亚大学开设护理博士课程〔二〕我国护理教育的开展1884-护士训练班〔McKechnieEM)1888-福州护士学校(Johnson)1911-湘雅护病学校成立1920-协和医学院高等护士学校〔学士〕1954-护理教育3年制护校1980-高级护理专修班1983-天津医学院成立护理系1992-1993护理硕士〔北医、二军大〕2004-护理博士〔二军大、中大护理学院〕〔三〕美国护理教育的开展
NursingEducationIntheUnitedStates1、美国护理的根底教育体系注册职业护理教育(LicensingVocationalNursingProgram)证书护理教育工程(DiplomaNursingProgram)大专护理教育工程(AssociateDegreeProgram)根底护理教育的具体培养目标促进个体的健康和独立在个人和家庭经历急性和慢性疾病的时提供照顾将个人的能力和家庭的功能最大化当个人与家庭经历疾病和治疗时提供健康管理与护理对象或其他健康保健人员进行伦理方面的讨论促进健康的环境以提高健康水平及减少疾病的发生强调提供健康保健系统的质量与花费的控制根底护理教育的具体培养目标硕士护理教育的培养目标在护理的各个临床领域进行深度研究参与和评价护理临床的质量管理获得在健康保健系统进行领导的技巧不同的临床领域内外护理〔Medical-SurgicalNursing〕老年护理〔GerontologicalNursing〕精神健康护理〔Psychiatric-MentalHealthNursing〕不同的临床领域社区健康护理〔CommunityHealthNursing〕母婴护理〔ParentChildNursing〕护理管理〔AdministrationofNursingofPatientCareServices〕护理实践专家工程成人护理专家〔AdultNursePractitioner〕儿科护理专家〔PediatricNursePractitioner〕妇女健康专家〔Women’sHealthNursePractitioner〕老年护理专家〔GeronotologicalNursePractitioner〕护理实践专家工程家庭护理专家〔FamilyNursePractitioner〕护理助产士〔NurseMidwiferyProgram〕急诊护理专家〔AcuteCareNursePr
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