习题实验再现的尝试

教学论文【论文题目】高中物理习题实验再现的尝试郑州市第七中学韩敏高中物理习题实验再现的尝试摘要：物理是一门实验科学，学生往往出现“课上听得懂，课下不会做”的现象。为了摆脱物理习题教学的困境，并培养学生的动手能力。本文尝试将习题中的实验再现，激发学生学习物理的兴趣。关键词：临界条件感性认识抽象理解物理学是一门与生活和生产实际联系密切的学科,也是一门实验科学,但是要学好高中物理对很多学生来讲还是有难度的。究其原因：现在的物理教师和学生总是自觉或不自觉地宣扬物理是十分难学的，并在教育、教学和学习中向学生和同学灌输和传递这种观念，且在实践中用艰涩难懂的题目去证明物理的这种难度和学物理就是这样的枯燥无味、难学难懂，令人越学越失去信心和兴趣，结果物理也就真的变得难学了。另一方面，学生娇生惯养缺乏生活经验，对很多抽象概念和原理的理解缺乏实践基础。学生往往出现“课上听得懂，课下不会做”的现象。面对物理难学，习题难做的情况，那么，为了摆脱物理习题教学的困境，并培养学生的动手能力，本文拟将通过物理习题实验再现帮助学生理解习题并培养学生的动手能力。例题1.物体A的质量为2kg，两根轻细绳b和c的一端连接于竖直墙上，

另一端系于物体A上，在物体A上另施加一个方向与水平线成θ角的拉力F，相关几何关系如图所示，θ＝60°.若要使两绳都能伸直，求拉力F的大小范围．(g取10m/s2)

（例题1图）（图1）（图2）图1是让学生感受F最小时绳c没有力，为了让学生获得直观印象，在体验过程中让绳c松弛。图2是让学生感受F最大时绳b没有力，为了让学生获得直观印象，在体验过程中让绳b松弛。实验帮助学生理解这里的临界条件。由感性认识上升到抽象理解。例题2.一根绳子系者一个盛水的杯子，演员抡起绳子，杯子就在竖直面内做圆周运动，到最高点时，杯口朝下，但杯中的水不会流下来，为什么呢？（例题2图）在课堂上，让一个学生来演示这个实验，做实验时让学生自由发挥。为了不让水洒在身上，他会不自觉地加快速度。为什么要加快速度？让学生一起讨论水过最高点为什么速度要快一些，经过大家的讨论水在最高点时，至少要由重力来提供向心力，所以水在最高点速度至少应为gr。由事实为我们理论提供支持。例题3.(2010·江苏单科)如图所示，一块橡皮用细线悬挂于O点，用铅笔靠着线的左侧水平向右匀速移动，运动中始终保持悬线竖直，则橡皮运动的速度()A．大小和方向均不变B．大小不变，方向改变C．大小改变，方向不变D．大小和方向均改变（例题3）（图3）对初学的学生，实验器材如图，在教室内由两个学生来演示，学生A手握笔杆使笔杆与黑板的接触点在相同的时间水平移动相同的距离（借助数学老师的大三角板），学生B用粉笔描下小球经过相同时间后到达的新位置。用平滑的直线做出小球的轨迹。观察小球的轨迹，首先可以得出小球做的是直线运动，再根据小球在相同的时间内总是移动相同的位移可以得到小球做匀速直线运动。这个实验可以让学生直观地感受运动的合成，在这个实验的基础上再从理论上来合成两个分运动，使学生更能理解运动的合成。例题4.若闭合电路中有两部分导体同时沿水平方向切割磁感线有没有感应电流的产生呢？如图（俯视图）理论上由于磁通量没有变化，应该没有感应电流产生。可是学生因为初中的知识总认为有感应电流产生，为了帮助学生深刻地理解感应电流产生条件，我设计了如下实验。（例题4图）（图4）器材如图4，这个实验为了获得明显的实验现象，采用了500µA的灵敏电流计，还用累积多匝线圈使线圈串联的方法，获得一个更大的感应电动势。做实验时，先由老师来演示两段导体以不同的速度运动，发现可以产生感应电流。提出问题“如果两段导体以相同的速度切割磁感线有没有感应电流产生？”如何控制两段导体以相同的速度切割磁感线？可以利用两段细铜棒（由实验室其他实验器材中找到）穿过塑料圈的小孔，使两段导体相距一段距离一起运动，这样就保证了它们的速度相同。实验时电流计的指针微微的晃动是在误差允许范围内的。所以我们就由实验验证了没有电流产生的结论。以上的四个例子，仅是笔者的一点点小尝试，笔者认为学生接受效果不错，通过实验使学生获得感性认识，加深学生对相应物理知识的抽象理解。参考文献：

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