2022教师资格考试核心知识点（教学设计概念）：语文学科

2022教师资格考试核心知识点（教学设计概念）：语文学科2022教师资格考试核心知识点（教学设计概念）：语文学科教学设计在教师资格证科目二【小学《教育教育知识与能力》、中学《教育知识与能力》中】的考试中是必考题型，因此，了解教学设计也是教师资格证备考中不可忽略的一点。第一章概述（一）教学设计的内涵语文教学设计是教学设计原理在语言学科中的运用，是指语言教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语言教学的整个程序及具体环节所做出的行之有效的策划。其目的是优化语文教学效果达到预期的语文教学设想。（二）教学设计的指导思想1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，老师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流。2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程统一努力改进课程学习，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。3、重视情态、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一4、正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。看完教学设计的概述，现在你是不是对教学设计有一点的了解了。第二章教学设计的原则与依据一、教学设计的原则和依据（一）原则1、整体性原则——从两个方面着手：一是把握教学目标的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原则3、实效性原则4、可操作性原则（二）依据1、语文课程标准要求基础教育课程改革要求语文课程不再只是由课程计划、语文课程标准、语文教科书等组成的文本课程，而更是教师与学生共同的体验课程，教师与学生都是课程的有机组成部分，是语文课程的创生与开发。2、教材内容把握教材体系独立钻研教材3、学生实际了解学生学习新任务的预备状态或先决条件了解学生对目标知识是否有所涉猎、娴熟于心或是一无所知了解学生对学习新任务的情感态度了解学生对学习新任务的自我监控能力4、教师实际教师是课堂教学工作的主导，其既是教学设计者，又是教学实施者。教师的理论修养、专业知识水平和教学技能水平各有差异，教学设计一定要依据自身的条件，审慎地对待自己的长短，充分发挥自身的特点和专长，实现既定的教学目标。二、教学方法设计的主要内容（一）教学方法设计的依据1、要依据教学规律和教材2、要依据教学目标与任务3、要依据教学内容4、要依据教师素质5、要依据学生特点6、要依据教学的组织形式、时间、设备条件（二）教学方法设计的原则1、多样性原则

2、综合性原则

3、灵活性原则

4、创造性原则（三）常用的教学方法一般性教学方法：1、讲授法特点：是教师自己的独白注意：内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；讲授要具有启发性，这是讲授法成败的关键；讲授的语言要清晰、简练、准确、生动；讲授要配合运用其他的教学方法；讲授要配合恰当的板书；讲授还要注意及时取得反馈信息。2、谈话法要求：讲究老师提问的艺术；正确评价学生的回答；正确对付学生的提问；正确处理面向集体提问和个别问答的关系。3、讨论法要求：明确目的；调动学生的主动性和积极性；老师要有民主态度、4、练习法程序：（1）教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法（2）引导学生开展练习活动（3）通过问答方式了解收集反馈信息（4）调节和校正练习活动，保证教学计划实施（5）检测评定练习成绩，强化练习效果综合性教学方法：1、读议讲练法程序：指导学生阅读、组织学生研讨、精讲、进行口头或书面练习2、目标教学法要求：制定教学目标；展示教学目标；依据内容要点安排教学过程；依据能力层次选择教学方法；利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息并根据学生的具体情况采取适当的措施及时加以矫正。3、单元教学法基本方式：知识讲解——学习课文——单元训练4、导读法导读法中最具挖根性的是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”，和魏书生的“六步教学法”。三主四式——三主，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。四式，自读式、教读式、作业式、复读式。六步教学法：定向——自学——讨论——答题——自测——自结。5、情境教学法三、教学目标设计（一）教学目标设计的原则及存在的问题原则：1、整体性原则——课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程教学目标，注重追求这三方面目标的有机整合。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中面实现，情感态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。2、可行性原则——可行性包括可量化、可评估、可变通等方面。（二）教学目标设计存在的问题1、主题错位、目标弱化2、含糊笼统、目标虚化3、情感态度与价值观目标“贴标签”趋向（三）教学目标设计的依据1、课程目标、阶段目标、单元目标2、语言教学实际水平确定语文教学目标，还要从我国语言教学的实际水平出发。这个实际水平包括语文师资水平和学生的语文学习水平。3、基础教育课程改革的要求首先要求语言课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观三个方面的整合，体现基础教育新课程的价值追求。语文课程目标体系中，强化了情感、态度与价值观这一重要维度。（四）教学目标的表达方式1、基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度2、教学目标表述的基本方式（五）教学重点难点的把握要求：吃透新课标、全面了解学生、深入钻研教材确定重难点的方法：1、地位作用分析法2、课题分析法3、习题分析法4、学情分析法四、教学导入及切入设计（一）教学导入的作用1、集中注意

2、激发兴趣

3、明确目的

4、引导思维（二）教学导入的方法方式1、语言类导入法——标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念式导入法2、活动类导入——游戏导入、实验导入3、媒体类导入——图片导入、音频导入、视频导入（三）教学切入切入点的选择1、从文眼切入2、从关键词、句、段切入3、从学生的兴趣点切入4、从文章的插图切入五、教学内容的安排及课堂教学技艺内容安排（一）语文教学内容确定的原则1、系统性原则2、适用性原则3、开放性原则（二）确立语文教学内容的思路1、读懂编辑的意图，揣摩课堂教学的内容2、把握文体特征，确定课堂教学内容3、读懂文章标题，探测课堂教学内容4、尊重独特体验，把握课堂教学内容课堂教学技艺（一）语言技艺1、语文课堂教学语言应言之有物2、语文课堂教学语言应有逻辑性和程序性3、语文课堂教学语言应引发学生的思考4、语文课堂教学语言要富有感情5、语文课堂教学语言表达要有节奏（二）非语言技艺包括教师的面部表情、目光注视、动作姿势、个人修饰及教师的倾听、板书等（三）课堂讲述的评述技艺概念：评述技艺指在语文课堂教学中，针对学生的答问，教师做出恰如其分的评述，或肯定或纠偏、或解释、或加工、或补充。评述方式：引发、换述、反复、顶释、回应评述存在的问题：居高临下、傲慢无礼、讽刺挖苦、无的放乔评述原则：捕捉信息，延伸输导、拓展学生思维；积极回应，明确观点，提高学生思维；延迟回应、鼓励学生、引导学生思考。六、课堂提问及课堂偶发事件的处理课堂提问（一）提问方式1、直问2、“曲解误导”提问3、启发式提问4、层层深入提问5、比较提问法（二）课堂提问原则1、难度要适当2、提问时间要恰当（1）提问应在教材的重点、难点之处（2）提问应在易混淆之处（3）提问应抓信学生心求通而不能通，口欲答却又道不出之时3、提问数量要恰当课堂偶发事件处理含义——课堂偶发事件，是指与课堂教学目的、教学计划无关而出乎老师意料突然发生的、直接和干扰课堂教学过程无关的刺激事件特点：突发性、偶然性、新异性、不定性、两极性处理课堂偶发事件的教学艺术1、敏锐观察、正确决策2、沉着冷静、以静制动3、正确教育、因势利导4、时效统一、及时高效5、化弊为利、长善救失6、幽默诙谐、化解矛盾7、采用暗示、旁敲侧击8、言语生动、语调多变9、更加暗示、动作示意处理办法：1、趁热打铁2、准确处理3、巧妙暗示4、大度宽容5、因势利导七、课堂板书设计（略）八、课堂收束及作业布置（一）作用——结束语是一堂课的收尾又是下一堂课的开始，与导语首尾呼应缺一不可。结束语有着明确重点、梳理思路、总结规律、提炼升华等导语无法替代的作用。（二）原则1、简洁明了原则2、突出重点原则3、启思引智原则4、前后照应原则5、激励渲染原则（三）类型1、阅读式收束2、归纳式收束3、悬念式收束4、作业式收束5、比较式收束6、拓展式收束作业布置（一）作业的含义（略）（二）作业布置的原则1、目的性

2、针对性

3、趣味性

4、层次性

5、多样性

6、开放性（三）作业批发的要求1、教师要按时收发作业，及时批发作业2、作业质量宜采用等级评价，重视作业评判的过程性和激励性3、要有定期的作业讲评，针对问题要认真记录和分析，并集中讲解4、采用灵活多样的方式批改作业，力争使所有学生获得同一质量的辅导九、教案写作教案是语文教学设计的书面成果，是教师在授课前准备的教学方案，是课堂教学的主要依据，具有语文教案设计技能，是语文教师的基本工（一）教案设计的类型1、详细教案、简明教案和微型教案2、知识型教案、教法型教案、综合型教案（二）教案的结构与内容1、课题计划2、课时计划（三）教案编写的基本要点1、目标准确2、内容充实3、重点突出4、思路清晰5、衔接自然6、方法灵活7、留有余地十、现代教学媒体（略）第三部分：教学实施第一章《普通高中语文课程标准（实验）》对教学实施的总建议（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握语文的学习方法，增强语文的应用能力，培养审美能力、探究能力。高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。（二）针对高中语文课程的特点实施教学高中语文课程要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）教师和语文课程同步发展教师是学习活动的组织者和引导者，教师应该认真研究教育改革纲要和高中课程标准，研究教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略。在教学中充分发挥主动性。教师要努力适应课程改革的需要、继续学习、更新观念、丰富知识，提高自身文化素养，要认真读书、精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师应遵循教学基本规律，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色，从学生需要出发，利用课程资源开设选修课等拓宽学生的学习空间。必修课教学要求：必修课程根据“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标，组织五个模块实施教学。（一）阅读与鉴赏阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流应指向每个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好的环境，关注学生的阅读主动性、需求的多样性、心理的独特性。教师应尊重学生的个人见解，适当点拨，不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。教学过程中，不同类型的阅读指导应该有所侧重：1、论述类文本：教师应引导学生把握观点与材料之间的关系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性，逻辑的严密性、语言的准确性。2、实用类文本：引导学生注意材料的来源和真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果3、应用类文本：应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不用作过多分析。4、文学作品：阅读文学作品是发现和建构作者作品意义的过程。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有很多的主观性和个人色彩，应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。5、古代诗文：应指导学生学会用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。6、课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书会报告会、作品讨论等。（二）表达与交流1、写作写作是运用语言文学进行书面表达和交流的重要形式。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，老师应该鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真实感情，指导学生根据写作要求搜集素材，鼓励学生将自己或同学的文章加以整理2、口语交际口语交际教学应注重培养人际交往中的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。三、选修课的设计与教学（一）选修课程的设计选修课的设计必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。（二）对学生选课的指导老师应该认真做好等候课的介绍，其实，要帮助学生了解在若干等候课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权（三）选修课的教学要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意，漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求深奥新奇，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须要在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。（四）五类选修课的教学1、诗歌与散文本系列课程，应当在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏古诗。可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如强加诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。重视作阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。2、小说与戏剧本系列课程的一些基本教学要求，与诗歌与散文大致相同，应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识，提供必需的作家作品资料利用多媒体辅助，富对作品的理解，组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得。3、新闻与传记丰重在指导阅读典范性新闻作品。新闻与传记的写作应以学校社区生活和熟悉的人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高。4、语言文学应用指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度；阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。5、文化论著研读阅读文化论著，重在领会精神，抓信重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。对著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要是教师可作适应的讲解。第二章阅读教学依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的语文课程目标，阅读教学有以下几个内容：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的习读能力，指向过程与方法目标的阅读方法。（一）阅读习惯态度阅读习惯1、边读边思边动笔边思考2、使用工具书3、勤于读书4、质疑问难阅读兴趣1、明确阅读目标和阅读意义2、鼓励学生自主选择阅读3、追求阅读教学的审美境界阅读能力阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。1、阅读感受力2、阅读理解力理解是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。3、阅读欣赏力4、阅读评价力5、阅读迁移力6、阅读创造力阅读创造力是最高层次的阅读，是阅读的升华。（二）阅读方法朗读2、朗读技巧的训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。3、朗读训练的常用方式（1）教师范读。这是最好的指导方式。（2）学生单读。带有考查性和示范性，是最好的训练方式（3）学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感强的作品（4）学生分角色读。适用于戏剧等人物个性鲜明的作品默读（略）精读精读训练需要做到以下几点：1、全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐单地去钻研，做到精细理解，全面把握。2、仔细品味，融会贯通。即对文中的关键词句要推敲琢磨，达到透彻明了，全面领悟。3、读思结合，边读边记4、灵活运用多种精读方法。如读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读支、表达阅读法。略读把握大意，抓住重点，提高阅读速度（三）阅读教学的基本程序1、引导过程导入过程的基本目标就是确定目标，激发兴趣。一般包括以下四项：（

1）预习；（2）解题；（3）介绍有关资料；（

4）课前谈话。教学实践中可全部应用，也可以只运用其中的若干项。2、研读课程对文章内容和形式的研读过程，是阅读教学的中心环节。可分为三个阶段：感知、分析、综合。感知阶段的主要任务是整体认识，分析阶段的主要任务是各局部、各细节的具体认；综合阶段的主要任务是整体理解和把握。感知阶段：（1）认识生字词（2）通读（3）了解内容概要和辨认文章体裁（4）批划评点和质疑问难分析阶段：（1）结构分析（2）内容要素分析（3）写作技巧分析（4）语言分析（5）重点分析综合阶段：（1）概括中心思想概括中心思想需要注意以下几点：审题引导、段意综合、寓意呈现、弦外之音（2）总结写作特点运用过程运用过程的基本任务就是把知识转化为能力，特别是学习新知识和解决新问题的迁移能力。在阅读教学的全部过程中，都要贯穿朗读、默读、以及吟诵、背诵的训练，在运用过程中要特别注意背诵训练，这是我国传统语文教育中行之有效的方法之一，指导学生背诵的最基本的方法就是理解和诵读结合起来。（四）阅读教学的方式方法阅读教学的方式有很多，其基本方式有说讲读分析、问答研究、练习讨论等。具体教学方法包括讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、默读法、评点法、问答法、研究法、讨论法、欣赏法、现代媒体教学法等。1、讲述法优：能够保持新知识的系统性和深刻性，较少时间传授较多知识，利于笔记训练增加学生的文字表达能力。缺：易使学生处于被动状态，无法照顾各别差异，不利说读训练2、讲解法优：说难解疑省时省力，保证知识的准确性与深刻性。要求：准确无误、语言精确恰当、方法灵活3、串讲法优：符合古汉语特点，易于字词句落实，句意的贯通缺：学生被动，妨碍学生积极性的发挥要求：注意次序、突出重点难点、改变观念4、朗读法优：以声音增加原作力量、对作品的艺术进行再创造，多种器官协同活动唤起学生强烈共鸣。巩固加深记忆。要求：在读音、停顿、速度、语调四方面达到四个层次的要求：正确、理解、流利、表情。把握不同文体的特点；学会各种朗读教学方式，明确教师指导的要求：一定着眼点、二抓全过程、三选好时机。评析法、评点法略7、问答法优：唤起注意、活跃思维