全员育人导师制案例分析

全员育人导师制案例分析——让自信助力孩子成长砚山县第三小学 陈国广全员育人导师制是一种教育模式。其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时，组织安排全体教师都参与教育、全员育人导师制是一种教育模式。其最大特点是在发挥班主任的主导作用的同时，组织安排全体教师都参与教育、导师不仅要指导学生的学习，还要对学生的思想、心理、生活进展德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素养教育的要求和人才培育目标的转变。自身从导“学”走向导“育”的转变。导师不仅关心潜能生的学习成绩，更要关心潜能生的抱负信念、思想品德、心理状态、生活等，全面关心他们的成长，真正变为“学生成长导师”。重点落实到潜能生身上，最终是为了激发潜能生自主进展需要，让潜能生真正得到导师的导育。我班一位小男生谭雪辉，他性格内向，寻常不情愿跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对猛烈的竞争，同学们的赞扬她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争士气和承受力气，导致自信念的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增加自信念，走出这个阴影呢？通过一段时间的观看，我觉察她性格内向，在人面前不教师课后布置的预习和复习工作不能有序进展，课外作业也不能准时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不抱负，每一次考试都很紧急，很担忧，考试对她来说，一次比一次可怕，一次比一次考得差，经受的挫折多了，失败也就多了，便产生了严峻的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的力气，始终疑心自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严峻影响他的身心安康进展。其次，在学校里，假设教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就简洁造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便渐渐产生失落感，在教师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的挖苦和家长的不满。长此以往便否认了自己的一些行为和想法，渐渐不信任自己的力气与水平，也越来越不自信，此时自卑感就渐渐占了上风。自信的缺失对学生的身心安康、生活、学习都有损害，那么到底该如何引导学生增加自信，正确地评价自己呢？1、鼓舞教育，唤起信念。教育学理论告知我们，每个学生都是有进步要求的，都期望别人认为自己是一个好学生。为了去除他的畏惧心理，我在课余时间常常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批判他，觉察他有所进步准时表扬，在上课时常常用眼神来鼓舞他，还常常对同学说：“看，谭雪辉今日坐得真端正，听课格外认真！”“谭雪辉同学答复以下问题声音大了，能让我们听得清楚。”“谭雪辉同学……”渐渐的，谭雪辉开头宠爱和我接近了。一次，我进展课堂巡察时，他主动冲我笑了。2.家校沟通，促进自信。谭雪辉自信念缺失，很大一局部缘由在于家庭的教育环境与方式。因此，我常常与家长联系，具体地分析了谭雪辉在校的表现及其各种缘由，共同商量解决孩子不良心理状况的方法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子供给表现自己的时机。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中觉察进步的地方，并马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给教师和同学，把在学校得到的表扬告知父母。通过师生、家长的共同努力，谭雪辉现在有了很大的变化，他的学习成绩在渐渐提高，上课能认真听讲，敢于举手发言且声音洪亮，下课能主动与同学交往、做玩耍，情愿参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，宠爱把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应当对自己失去信念，信任自己：我能行。只要对自己始终布满信念，就不会怕自卑。对于那些自信念缺乏的学生，我们要准时的赐予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对谭雪辉的转变，让我更加生疏到鼓舞的作用、集体不行操之过急，教师不要把留意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意