第6课《藤野先生》教学设计语文八年级上册

《藤野先生》教学设计教学重点1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。理清作者与藤野先生交往的典型事例。抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他高尚的品格，体会作者对他真挚的怀念之情。2.透过事件理解作者的情感。了解“我”在日本求学的经历，把握“我”的思想感情。结合时代背景，理解“我”思想感情的变化，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。3.揣摩文章独特的语言风格。鲁迅的语言冷峻、犀利、幽默，具有独特的风格。文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺；或含义深刻，意味深长。找出这些语句，细细品味，理解它们的含义，分析其表达效果。第一课时学习目标1.梳理课文内容，概括故事情节。2.通过典型事例，感受人物情怀。教学过程：一、导入在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，相信同学们对寿镜吾先生有着比较深的印象。寿镜吾先生作为鲁迅的老师，给他留下了很深的印象。鲁迅的老师中，还有一位日本的老师——藤野先生。这位藤野先生有给鲁迅带来了什么呢？让我们一起学习这篇回忆性散文《藤野先生》。二、相关资料1.回忆性散文：写人记事散文的一种。讲究真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节增强文章的感染力。2.鲁迅留学日本时的中国：军阀混战，民不聊生。社会各种救国思潮风起云涌，各类政党多达200多个。推翻清王朝后的大规模民主，并没有找到一条救国之路。3.鲁迅留学日本期间的经历：1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国运动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。1909年8月，由日本回国。4.《<呐喊>自序》摘录：我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。三、美词积累。烂漫油光可鉴标致精通时事正人君子（具有讽刺意味）掌故匿名诘责杳无消息深恶痛疾抑扬顿挫请同学们齐读以上词语，品味第一行词语中的讽刺意味。四、默读文章，概述主要内容。话题一：文章记叙了“我”在日本留学期间的这样几件事。要求：为每件事拟一个小标题。预设：离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；先生纠正解剖图；关系解剖实习；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生。话题二：文章记叙了“我”和“藤野先生”的这样几件事，表现了“藤野先生”的高贵品质。要求：概括事件，分析其中体现的藤野先生的特点。预设：添改讲义，认真负责；纠正解剖图，严格要求；关心解剖实验，热情诚恳；了解女人裹脚，求实问理。话题三：先看一点鲁迅的经历：1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。话题：文章记叙的这几件事与“我”弃医从文有关联。预设：离开东京之缘由：樱花烂漫的上野公园里，看到的是一群胸无救国之志、反以标志着民族压迫和封建统治的“辫子”为荣、浑浑噩噩的“大清”牌纨绔子弟的丑恶表演，留学生会馆的门房，本来值得去买几本书的，却也被他们弄得一团糟！鲁迅抱着“我以我血荐轩辕”的志向渡海而来，没料到东京竟也像南京那样乌烟瘴气。失望、痛苦、厌恶和急切的要求学到本领以报效祖国的强烈愿望，种种萃于一身的复杂心绪，都包容在“东京也无非是这样”一句话里了。匿名信事件：作者写道，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。后面的“也无怪他们疑惑”，貌似表示理解，实则写出了作者在遭受凌辱后极为心酸和愤懑的心情。看电影事件：作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。影片上的中国人被杀，另一些中国人因愚昧和麻木而做围观的看客，实在可悲。66在讲堂里的还有一个我”一句说明，作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救主;相反，作者的的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。正当此时又听到日本学生的拍掌欢呼，这简直是火上浇油。“呜呼，无法可想!”一语，反映作者难以抑制的激愤。五、收束课堂：这篇回忆性散文特点之一就是选择了一系列的典型事例来表现人物的高贵品质，体现人物的心理变化过程。下一节课我们将从刻画人物的方法角度阅读文章，大家可以做好预习。第二课时学习目标：1.细读课文，感受藤野先生对“我”的影响；2.纵观经历，理解“我”思想感情的变化。一、复习导入阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，说说为什么他“在我的眼里和心里都是伟大的”。（思考探究第二题）预设：藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。作者评价说：“他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字，直接表明了藤野先生的伟大。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者。所以，虽然他只是一个普通的日本人，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。二、精读课文，解析人物。话题：“在我的眼里和心理都是伟大的”，足以见得藤野先生对“我”的影响。活动：品读文章6——23段，把“我”与藤野先生交往的每一个场景当成一幅流动的画面，以下面的方式说话：先生您，让我感受到您的品质。示例：画面：“原来我的讲义……一一订正。”这是一处细节描写。先生您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。学生思考，发言。预设：（1）“从此就看见许多陌生的先生……他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”这里用了白描手法，抓住藤野先生的主要特征，几笔勾勒，就甚为传神。先生，您的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模糊”，冬天穿旧外套等等的形象，让我感受到您生活俭朴、治学严谨的品质。（2）“他听说中国的女人是裹脚的……怎么一回事呢”。先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质。（3）“记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室……黑板上那样的画”。先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质。教师小结：在鲁迅的眼里，藤野先生是一位具有正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格的人。三、品析情节，明确线索。材料：本文的题目是《藤野先生》，但是1—5段主要写了见到藤野先生之前的所见所闻；24—31段主要写匿名信、看电影事件。这些见闻和感受看似与藤野先生无关，所以有人认为本文的主人公不是藤野先生，而是“我”。话题：（1）本文的主人公是藤野先生。（2）本文的主人公是“我”。提示：选择一个话题，结合课文内容进行解答。学生思考，交流，课堂发言，教师点拨。预设：（1）本文的主人公是藤野先生。第1—5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由；写途径的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机；写仙台医专的职员对他的优待是衬托藤野先生没有狭隘的民族偏见。开头几段写在仙台所受的优待是正面衬托，写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托，看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人。而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这固然离不开自己的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望。这是从另一个侧面烘托了藤野先生正直热忱、没有民族偏见。除此以外，再加上鲁迅与藤野先生直接交往的添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实验、了解女人裹脚等主要情节，可以说明，本文的主要人物就是藤野先生。（2）本文的主人公是“我”。从某种意义上讲，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生的交往”。所以文章时时处处都有我的存在，表现“我”的生活经历和感受。我的感受是变化的，但“我”的爱国之情是不变的。这篇文章主要记述了“我”弃医从文的原因与过程，所以，“我”是本文的主人公。师总结：同学们说的都很有道理。藤野先生和“我“都可以成文本文的主人公。因为本文有两条线索组成，一条明线，一条暗线。明线，以作者与藤野先生的交往活动为线索，将下列事件串联起来：修改讲义—纠正血